高職思想政治理論課實踐育人路徑探析

徐健

[摘要]目前高職思想政治理論課實踐育人存在的主要問題是對思政課實踐育人口頭重視、行動輕視；思政課實踐育人與專業(yè)課實踐教學(xué)脫節(jié)；思政課實踐育人隨意性大、缺乏規(guī)范等。文章探析了制約思政課實踐育人效果的原因，進而提出將課內(nèi)實踐與校內(nèi)實踐有機結(jié)合，增強實踐育人的感染力；將現(xiàn)有資源的整合與潛在、隱性資源的開發(fā)利用相結(jié)合，形成實踐育人合力等路徑，期望實現(xiàn)思政課實踐育人的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高職 思想政治理論課 實踐育人 路徑

當(dāng)前中國高等職業(yè)教育的歷史使命是根據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的需要，培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才。按照高職院校發(fā)展規(guī)劃，“十二五”期間要大力培養(yǎng)裝備制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要的高技能人才，因此，教育部特別強調(diào)要根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特征，更加注重學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)道德、服務(wù)意識、誠信意識的教育，更加重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。可見，“育人”仍然是高等職業(yè)教育的首要任務(wù)，品德對高職生來說至關(guān)重要，是技術(shù)層面以外，提升競爭力的重要砝碼。如何將思想政治課（以下簡稱“思政課”）的實踐教學(xué)融入學(xué)生的各種實踐活動中，從而實現(xiàn)實踐育人的使命，這成為高職思想政治課需要解決的課題。

一、目前高職思想政治理論課實踐育人的主要問題

黨和國家對大學(xué)生社會實踐活動的重視，尤其國務(wù)院提出高等學(xué)校要把社會實踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時和學(xué)分，提供必要經(jīng)費。各高職院校都建立了黨委直接領(lǐng)導(dǎo)下的思想政治教育體系，兩課教學(xué)越來越受到關(guān)注，思政課實踐教學(xué)由課內(nèi)走向課外、校外，學(xué)生經(jīng)歷了從“感知”實踐到“參與”實踐，再到服務(wù)社會的發(fā)展，實踐育人效能不斷提高，并成為高職院校思想政治教育不可替代的重要手段。但是，一些院校仍存在雷聲大雨點小的狀況，實踐教學(xué)缺乏規(guī)范性、協(xié)調(diào)性、整合性，導(dǎo)致思政理論課實踐育人效果不佳，這與高職教育的迅猛發(fā)展極不協(xié)調(diào)，成為高職院校亟待解決的問題。

（一）對思政課實踐育人口頭重視、行動輕視

有些學(xué)校對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，沒有深刻理解和領(lǐng)會，往往重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視了大學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生有一技之長就能找到合適工作，而忽略了現(xiàn)代企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)的要求，既要有才，又要有德，“德”“才”兼?zhèn)?。由于思想認(rèn)識上的偏差，使得思政理論課教學(xué)在有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門及專業(yè)系存在“四視”，即“計劃總結(jié)時重視，行動時忽視，獎勵時漠視，其他學(xué)科輕視”，在他們看來思政理論課開點就行了沒太大用，至于實踐教學(xué)更是可有可無。

（二）思政課實踐育人與專業(yè)課實踐教學(xué)脫節(jié)

許多高職院校的課程設(shè)置是，剛?cè)雽W(xué)大一時主要開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)理論課，理論教學(xué)內(nèi)容占較大比例，思政理論課的主要課程，如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”都在大一開設(shè)。而從專業(yè)課的設(shè)置看，絕大多數(shù)系把專業(yè)課、實訓(xùn)課、見習(xí)課及畢業(yè)實習(xí)都安排在大學(xué)二年級或三年級，而思政課在大二、大三基本沒有了，因此思政課實踐育人要融入專業(yè)課實踐教學(xué)中難以實現(xiàn)，從而導(dǎo)致思政課的實踐育人缺乏連續(xù)性、延伸性。

（三）思政課實踐育人與課外、校外實踐育人活動相脫節(jié)

思政課的實踐教學(xué)活動，基本上是根據(jù)理論課教學(xué)內(nèi)容的需要確定實踐活動主題、實踐活動形式及實踐活動場所，缺少與學(xué)生處、團委、學(xué)生會、社團等的溝通與聯(lián)系，各自為政，有時內(nèi)容重復(fù)，造成育人資源的浪費，使思政課實踐育人能力顯得單薄，很難形成實踐育人合力。

（四）思政課實踐育人隨意性大、缺乏規(guī)范

許多院校沒有具體的思政課實踐教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排，如何根據(jù)各年級具體情況制定思政課實踐教學(xué)計劃，怎樣結(jié)合各專業(yè)具體特點和思政課具體教學(xué)內(nèi)容確定實踐教學(xué)活動主題，以及實踐教學(xué)方式的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管、實踐課成績的評定等都缺乏規(guī)章制度保障。按教育部文件要求，各?？圃盒?008級開始從思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分，開展?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)，但沒有制定操作的具體細(xì)則。因此，有的院校根本就沒落實，有落實的思路也各異，有的學(xué)校是在思政課課內(nèi)實踐中完成1學(xué)分考核，有的是在專業(yè)實踐中完成考核，有的是在課外的校園實踐或社會實踐中完成考核，做法難統(tǒng)一，并直接影響實踐教學(xué)的落實，致使實踐教學(xué)效果不夠理想，實踐育人隨意性大。

二、制約高職思想政治理論課實踐育人效能的主要原因

（一）育人主體學(xué)校、思政課教師對實踐育人不重視

1.從高職院?？?。一些高職院校沒有把素質(zhì)教育放在重要位置，往往重視專業(yè)技術(shù)教育而忽視政治思想教育，隨意減少思政課課時，特別是實踐課時，認(rèn)為思想政治理論課實踐教學(xué)，可有可無，沒有必要投入更多的經(jīng)費和教學(xué)資源，能應(yīng)付上面檢查就行了。加之學(xué)校經(jīng)費緊張、校外實踐教學(xué)存在安全隱患等原因，在校期間有組織的社會調(diào)查、參觀活動搞得很少，多數(shù)學(xué)生根本沒有機會參與，思政課的社會調(diào)查基本安排在假期，讓學(xué)生以作業(yè)形式自己搞，由于缺乏組織，監(jiān)控不免流于形式，實踐育人效果大打折扣。

2.從思想政治課教師看。一些思想政治理論課教師對實踐教學(xué)缺乏積極性和主動性，因為實踐教學(xué)尤其是課外實踐教學(xué)，需花費老師更多的時間和精力，遠(yuǎn)比課堂教學(xué)難得多、復(fù)雜得多，事先老師自己需到相關(guān)實踐活動場所聯(lián)系、協(xié)調(diào)，然后怎樣組織學(xué)生去，這涉及出行方式的選擇、經(jīng)費的落實、學(xué)生的安全等一系列問題，同時，教師實踐教學(xué)的工作量并沒有較大提高和科學(xué)計量，因此有些思政課教師對實踐教學(xué)不感興趣，敷衍了事。

（二）思政課教師的實踐育人能力有待提高

在過去一段時間內(nèi)，由于各種原因，教師實踐能力的培養(yǎng)被弱化了。我們過去有很多培養(yǎng)教師實踐能力的好做法，如把老師派到企事業(yè)單位掛職鍛煉，或到生產(chǎn)實習(xí)基地指導(dǎo)學(xué)生，但現(xiàn)在很少了。很多思政課教師是從一個“校門”走進另一個“校門”，從一個“課堂”走入另一個“課堂”，從一冊“書本”走向另一冊“書本”，自己都沒有到生產(chǎn)和社會實踐一線去鍛煉，沒有深入到學(xué)生的科技和社會實踐活動中，又怎么開展實踐教學(xué)？怎么指導(dǎo)學(xué)生的社會實踐活動？如果自己不去實踐，“實踐育己”都成問題，“實踐育人”從何談起？

（三）組織管理缺乏規(guī)范性

許多院校開始重視實踐育人工作，但實踐教學(xué)仍然是薄弱環(huán)節(jié)，不少學(xué)校沒有制訂思政課具體的實踐教學(xué)計劃，對于實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、考核沒有明確規(guī)定，實踐教學(xué)處于無組織、自由化狀態(tài)。隨教師的性情愿意搞就搞，不愿意搞也沒人管，因此一些學(xué)校的教師采取了最簡單易行的辦法，讓學(xué)生自己利用假期搞一些社會調(diào)查、見習(xí)等活動，返校后交一篇調(diào)查報告或心得就算完事，使思政課的實踐教學(xué)和實踐育人流于形式。

總之，思政課的實踐教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)方式及成績考核方面都缺乏制度規(guī)范，必須加強和改進。

三、探索高職思想政治理論課實踐育人的新路徑

探索高職院校思想政治理論課實踐育人的新路徑，必須從高職院校具體實際出發(fā)，根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)目的和要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展需求和社會發(fā)展需要，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)和綜合能力為主要目標(biāo)，堅持課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐相結(jié)合，整體和分散實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮各種育人資源的作用，不斷提高實踐育人實效。

（一）將課內(nèi)實踐與校內(nèi)實踐有機結(jié)合，增強實踐育人的感染力

思想政治理論課教學(xué)要打破“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的教學(xué)傳統(tǒng)，采用多種教學(xué)方法，將師生主體“異位”，變教師的單向傳授為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。例如，通過設(shè)置互動課堂，激發(fā)學(xué)生的思辨熱情，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論對現(xiàn)實問題和所關(guān)注的話題進行討論、辯論，促進師生思想的交流和互動，從而了解學(xué)生的思想動態(tài)，同時訓(xùn)練學(xué)生的辯證分析能力、語言表達(dá)能力，在此過程中學(xué)生活躍的思維可獲得展現(xiàn)空間，又進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，達(dá)到主動實踐、自我教育的目的，這個過程就是課堂教學(xué)實踐育人的過程。同時，利用黨團活動、學(xué)生會活動、社團活動和校園文化活動，開展校內(nèi)課外實踐，豐富思政課實踐教學(xué)形式。在“成長、成才、成功”的主題教育活動中，使學(xué)生自覺養(yǎng)成明辨是非、誠實守信等良好品道修養(yǎng)；在“心中有祖國，勤奮報祖國”教育活動中，激發(fā)了學(xué)生以祖國為榮的自豪感，愛國情感油然而生；在“成功校友進校園”活動中，學(xué)生能夠從他們身上找到成長、成功的動力；這些豐富多彩的校園實踐活動以其貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際而感染學(xué)生、吸引學(xué)生。

（二）將思政理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)相結(jié)合，提升實踐育人的專業(yè)性

一些高職院校思政課的實踐教學(xué)，在內(nèi)容設(shè)計上缺少專業(yè)的區(qū)別，結(jié)果影響了實踐育人的實效性。思政課實踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點確定內(nèi)容和主題，把思想政治理論課實踐教學(xué)與各系專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)相結(jié)合。各專業(yè)實習(xí)基地都是花費許多人力、物力、財力，經(jīng)歷了較長時間才逐步成型的，基地的每個環(huán)節(jié)都滲透著企業(yè)的基本特征和綜合要求，在這里，學(xué)生不僅獲得了實際工作經(jīng)驗，而且還培養(yǎng)和提高了群體溝通、團結(jié)協(xié)作、組織管理等個人綜合能力。因此思想政治理論課社會實踐教學(xué)可與專業(yè)實習(xí)相伴、相溶，使學(xué)生既掌握專業(yè)技能，又熟知相關(guān)的職業(yè)道德要求，從而提升實踐育人的專業(yè)性。

（三）將思想政治理論課實踐教學(xué)與學(xué)生寒暑假的校外社會實踐相結(jié)合，強化實踐育人的延伸性

大學(xué)生社會實踐活動，是大學(xué)生廣泛接觸社會、增長見識、鍛煉才智的有效途徑。高職院校應(yīng)充分利用寒暑兩個假期，組織學(xué)生深入到企業(yè)、鄉(xiāng)村、社區(qū)，開展社會調(diào)查、扶貧、支教等社會實踐活動，考察現(xiàn)代企業(yè)改革的現(xiàn)狀、取得的成就及面臨的難題，了解中國農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的現(xiàn)狀，在深入群眾、了解社會、服務(wù)社會中，不斷拓展自我，提升學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力，最終實現(xiàn)“受教育、長才干、作貢獻”的育人目的。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)的思想政治理論去觀察、分析現(xiàn)實社會，提高其分析問題和解決問題的能力，由此而產(chǎn)生的情感體驗?zāi)軌蚴勾髮W(xué)生在自我認(rèn)識、自我判斷、自我抉擇、自我行動中鍛煉成長，也讓思政課實踐育人的目標(biāo)得以延伸和鞏固。

（四）將現(xiàn)有資源的整合與潛在、隱性資源的開發(fā)利用相結(jié)合，形成實踐育人合力

1.切實提高思想政治理論課教師的實踐育人水平。實踐育人的關(guān)鍵在于教師，教師要在實踐育人中發(fā)揮關(guān)鍵作用，首先，要樹立實踐育人意識。如果我們的教師缺乏實踐育人意識，就難以主動思考和制定出提高解決問題的實踐能力培養(yǎng)方案；就難以走到生產(chǎn)一線，走入學(xué)生開展的豐富多彩的科技活動和社會實踐活動中；就難以在課堂教學(xué)中引入生產(chǎn)實踐一線的新成果和新案例，實踐育人最終將成為一句空話。其次，要提高自身的實踐能力。俄國哲學(xué)家車爾尼雪夫斯基說：“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人?！币贫鋵嵔處煹狡笫聵I(yè)單位掛職鍛煉的措施，要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓思政課教師到社會實踐、生產(chǎn)實踐中汲取營養(yǎng)，因此高職院校必須加大對思想政治理論課的投入，為思想政治理論課教師走向社會、走向生產(chǎn)一線提供制度、資金的支持，不斷提高他們的實踐育人能力。

2.整合現(xiàn)有實踐育人資源。提高思想政治理論課實踐育人的實效性，必須探索思想政治理論課實踐教學(xué)與學(xué)生處、校團委、各基層黨團支部協(xié)調(diào)互動的整體育人新路。思想政治理論課教學(xué)部門要加強與黨政工團及專業(yè)院系的聯(lián)系與溝通，在校黨委統(tǒng)一部署下，分工合作，各司其職，各盡其責(zé)，齊抓共管，形成合力，提高思政課實踐育人的效能，避免人力、物力的重復(fù)和浪費，同時也拓展了思政課實踐育人的渠道。

3.挖掘、培育和諧校園文化，延伸育人平臺。和諧的大學(xué)校園文化承載著、滲透著國家、社會、時代賦予它的文化價值觀念，是大學(xué)各項事業(yè)快速健康發(fā)展必須堅持的核心價值體系和道德主線。大學(xué)精神文化，它不僅代表著學(xué)校的過去，也昭示著學(xué)校的未來，它是經(jīng)過時間的驗證在學(xué)校的發(fā)展過程中積淀形成的，大學(xué)精神文化的弘揚極大地增進了師生對學(xué)校傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，激發(fā)了他們建設(shè)學(xué)校的熱情；校園環(huán)境文化不僅是物質(zhì)的，也是文化的，學(xué)生通過耳濡目染，自覺不自覺地吸收著校園環(huán)境中所承載的各種文化元素，無形中影響著其自身的成才；校園行為文化通過各種思想政治、學(xué)術(shù)科技、文娛體育等文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到文化活動之中，學(xué)生在活動中思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華。思政課教師要積極參與到校園文化活動中去，根據(jù)學(xué)生自身特點、成長需要，精心設(shè)計活動載體，讓學(xué)生在活動中陶冶情操，鍛煉能力，提高綜合素質(zhì)。

（五）強化對思政課實踐教學(xué)的調(diào)控，提升思政課實踐育人質(zhì)量

加強對思政課實踐教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、宏觀指導(dǎo)，制定與專業(yè)相匹配的思政課實踐育人計劃、實踐育人主題、實踐育人目標(biāo)，保證實踐育人活動的順利實施；在實踐教學(xué)活動中，要建立保障實踐教學(xué)運行的相關(guān)規(guī)章制度，以及由教務(wù)部門、社科部及學(xué)生活動管理部門等組成的實踐教學(xué)監(jiān)控體系，同時要建立思政課實踐教學(xué)的考核評價體系，既包括對教師的考核，也包括對學(xué)生的考核，將實踐教學(xué)有效納入教師年度考核中，將學(xué)生的各種實踐活動納入學(xué)分認(rèn)定和操行評定加分體系中，從而深化、強化思政課實踐育人的實效。

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