高職院?！袄韺?shí)一體化”新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)模式

張巾幗

[摘要]文章從學(xué)校實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了高職院校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制的理實(shí)一體化培訓(xùn)模式，以“理實(shí)一體化”的培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方式的選擇為途徑、以高等職業(yè)院校對(duì)教師的特殊職業(yè)能力要求為切入點(diǎn)，將職業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)貫穿崗前校內(nèi)培訓(xùn)的全過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]高職院校 理實(shí)一體化 新教師 崗前培訓(xùn)模式

一、實(shí)施“理實(shí)一體化”培訓(xùn)模式的重要性

理實(shí)一體化崗前校內(nèi)培訓(xùn)模式通過(guò)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方式的選擇，體現(xiàn)新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)理論和實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)口相結(jié)合、學(xué)習(xí)與展示相結(jié)合、聽(tīng)與做相結(jié)合的特點(diǎn)，以高職院校對(duì)教師的特殊職業(yè)要求為切入點(diǎn)，將實(shí)踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿培訓(xùn)全過(guò)程，充分體現(xiàn)高職院校的特色。

（一）有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

理實(shí)一體化崗前校內(nèi)培訓(xùn)模式能幫助新教師迅速提高理論修養(yǎng)和組織管理教學(xué)的技能技巧。新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)目的有三：一是使新教師在短期內(nèi)完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，為更好地進(jìn)入角色奠定基礎(chǔ)；二是使新教師通過(guò)專業(yè)化的培訓(xùn)了解高職教育，掌握教師職業(yè)基本技能，縮短成長(zhǎng)期，從入口提升整體素質(zhì)；三是使新教師盡快、全面地了解學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)特色等，為新教師融入學(xué)校、服務(wù)學(xué)校提供保障。

（二）有利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高

理實(shí)一體化培訓(xùn)模式發(fā)揮了三種作用：一是動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式提高了受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)；二是多媒體教學(xué)、實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的靈活運(yùn)用促進(jìn)了受訓(xùn)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收和理解；三是成功體驗(yàn)、大賽展示的培訓(xùn)組織模式為受訓(xùn)者搭建了展示自我、互學(xué)互促的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了全體培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)激情和熱情，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）有利于新教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

理實(shí)一體化崗前校內(nèi)培訓(xùn)模式將實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)滲透到培訓(xùn)課程的整體安排中、教師的教學(xué)過(guò)程中、學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程中、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程中，使新教師從培訓(xùn)的表象到內(nèi)涵都能感受到職業(yè)教育的特色，從而提升職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，為新教師職業(yè)生涯的確定、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施“理實(shí)一體化”培訓(xùn)模式的途徑

（一）“理實(shí)一體化”培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

1.培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)方案的基本要素。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要多元化，既有理論講授，又有實(shí)踐操作，還有成果匯報(bào)。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，一要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，包括師資、資源等軟硬件優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)在培訓(xùn)方案中；二要實(shí)現(xiàn)多樣化、模塊化。例如，針對(duì)新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)，筆者所在的天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了職業(yè)教育、師德師風(fēng)教育、學(xué)校發(fā)展史、規(guī)章制度及工作流程、專業(yè)理論、專業(yè)技能、辦學(xué)特色、職業(yè)技能、參觀考察、成果展示十個(gè)培訓(xùn)模塊。具體實(shí)施時(shí)各模塊交叉進(jìn)行，“理實(shí)一體化”的培訓(xùn)內(nèi)容由遠(yuǎn)至近，由表至里，由外部到內(nèi)涵，由管理到教育教學(xué)，由互動(dòng)式講座到操作練習(xí)，由參觀考察到成果展示，由個(gè)體訓(xùn)練到團(tuán)隊(duì)合作。

2.培訓(xùn)教師是培訓(xùn)方案的核心要素。在培訓(xùn)師資的選擇上，要把握三個(gè)要素。第一要素：學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要參與新教師培訓(xùn)，一是體現(xiàn)對(duì)新教師培訓(xùn)工作的重視；二是他們能宏觀把握學(xué)校辦學(xué)和各部門工作的核心和要點(diǎn)，能凝練出有一定高度和概括性的規(guī)律性內(nèi)容，能將學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念等精髓傳承給新教師，使新教師能盡快熟悉學(xué)校、了解學(xué)校、融入學(xué)校，這一要素主要以理論講授為主。第二要素：各職能部門和教學(xué)系部的主要領(lǐng)導(dǎo)要參與新教師培訓(xùn)，他們是學(xué)校管理工作的具體實(shí)施者，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的內(nèi)涵有著深刻的理解，他們熟悉學(xué)校各種管理職能、規(guī)章制度和辦事流程；他們對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等教學(xué)工作有著現(xiàn)實(shí)和前瞻的思考。這一要素既要有理論講授，還要有動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)。第三要素：學(xué)校各級(jí)教學(xué)名師及各專業(yè)帶頭人要參與新教師培訓(xùn)，這兩類教師群體是教師隊(duì)伍的優(yōu)秀代表，他們?cè)谙蛐陆處焸魇诮虒W(xué)基本技能的同時(shí)，也向新教師展示了學(xué)校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的風(fēng)采，這一要素主要以能力培養(yǎng)為主。

3.培訓(xùn)環(huán)境是培訓(xùn)方案的關(guān)鍵要素。培訓(xùn)環(huán)境主要包括培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)地點(diǎn)。就培訓(xùn)時(shí)間而言，目前多采用兩種方式：一是利用工作閑暇時(shí)間培訓(xùn)，即利用每天中午或下午學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間開(kāi)展培訓(xùn)；二是利用寒暑假封閉式集中培訓(xùn)。前者因選擇在工作的休息時(shí)段進(jìn)行，新教師因日常工作較繁雜，這個(gè)時(shí)段處于比較疲勞的狀態(tài)，有時(shí)還要處理一些急事、難事，因此，培訓(xùn)效果不是最佳。后者因在假期進(jìn)行，能保證培訓(xùn)期間無(wú)干擾、培訓(xùn)教師能全力以赴、全神貫注地投入到培訓(xùn)中去，能確保培訓(xùn)的高質(zhì)量，所以是現(xiàn)在高職院校新教師崗前培訓(xùn)的首選時(shí)間。關(guān)于培訓(xùn)地點(diǎn)，目前多選擇三種場(chǎng)所：一是會(huì)議室；二是教室或展示室；三是實(shí)訓(xùn)車間或素質(zhì)拓展基地。培訓(xùn)地點(diǎn)要為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)，要營(yíng)造互動(dòng)、交流的學(xué)習(xí)氛圍，要有助于理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、能力培養(yǎng)，要成為“理實(shí)一體化”培訓(xùn)模式的平臺(tái)和載體。

（二）“理實(shí)一體化”培訓(xùn)方式的選擇

1.理論講座是基本培訓(xùn)方式。理論講座是目前高職院校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)的常見(jiàn)也是首選培訓(xùn)方式，我校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)中的職業(yè)教育模塊、學(xué)校發(fā)展史模塊、規(guī)章制度工作流程模塊、師德師風(fēng)教育模塊、專業(yè)理論版塊的培訓(xùn)均采取理論講座的方式進(jìn)行。但是，新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)的理論講座不同于傳統(tǒng)意義上的我講你聽(tīng)式的理論傳授，而是有職業(yè)院校特色的互動(dòng)式、研討式的圓桌授課形式，課前授課教師下發(fā)學(xué)習(xí)資料，預(yù)留思考題，新教師通過(guò)課前查閱資料積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，授課教師采取啟發(fā)、誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)新教師逐步掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)做的內(nèi)容，也潛移默化地將職業(yè)院校教師應(yīng)具備的教學(xué)基本技能傳授給新教師，理論講座是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的以能力培養(yǎng)為目的的知識(shí)傳授。

2.實(shí)踐訓(xùn)練是必選培訓(xùn)方式。實(shí)踐訓(xùn)練是高職院校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)不可缺失的培訓(xùn)方式，缺少了這種培訓(xùn)方式就無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)院校的特色。高職院校培養(yǎng)的是為生產(chǎn)一線服務(wù)的高技能人才，因此，對(duì)進(jìn)入高職院校新教師的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位勝任能力為核心。我校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)中的專業(yè)技能模塊、職業(yè)技能模塊均采取實(shí)踐訓(xùn)練的方式進(jìn)行。專業(yè)技能模塊以各專業(yè)核心技術(shù)技能為中心，通過(guò)授課教師言傳身教的講解、實(shí)操，新教師親自體驗(yàn)、動(dòng)手操作練習(xí)，使新教師熟悉各專業(yè)核心技能要領(lǐng)；職業(yè)技能模塊以教學(xué)基本功為中心，通過(guò)教學(xué)名師的講解、示范，新教師的模仿、練習(xí)，使新教師掌握教學(xué)基本能力。

3.技能展示是特色培訓(xùn)方式。技能展示是我校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)的特色培訓(xùn)方式，通過(guò)這種培訓(xùn)方式檢驗(yàn)培訓(xùn)效果和質(zhì)量，培訓(xùn)工作形成閉環(huán)。不同于一般的理論考核，這種培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式以能力展示為主。幾年的研究和實(shí)踐證明，技能展示培訓(xùn)方式調(diào)動(dòng)了新教師學(xué)習(xí)的積極性，提高了新教師崗位勝任能力。我校的技能展示培訓(xùn)方式主要采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、賽項(xiàng)評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行。專業(yè)技能模塊采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，技能模塊訓(xùn)練結(jié)束后，新教師要完成培訓(xùn)教師布置的與該專業(yè)技能相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，如電路焊接等實(shí)踐任務(wù)。職業(yè)技能培訓(xùn)模塊采取“賽項(xiàng)評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，職業(yè)技能模塊訓(xùn)練結(jié)束后，新教師要參加觀摩課大賽、教案設(shè)計(jì)大賽、說(shuō)課大賽，通過(guò)大賽展示教學(xué)基本能力。技能展示的過(guò)程不僅是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是驗(yàn)證培訓(xùn)組織部門培訓(xùn)質(zhì)量的過(guò)程。

[參考文獻(xiàn)]

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