檔案史料在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中的作用探討

梁長平

(湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南湘潭411201)

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱為“綱要”課)是根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》精神，按照中共中央宣傳部和教育部有關(guān)意見和實施方案而開設(shè)的思想政治理論課主干課程之一。推進(jìn)“綱要”課建設(shè)，主要是圍繞教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，以增強(qiáng)教學(xué)的實效性?！熬V要”課任課教師要根據(jù)中宣部和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》的要求:“以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”在這里“教學(xué)體系”是指，“為了達(dá)到教學(xué)目的，以教材為基本遵循，在教學(xué)活動中所采用的各種教學(xué)要素所形成的一個整體。”在教學(xué)體系的教學(xué)要素中，富有特色的教學(xué)內(nèi)容是其中重要的要素，是推動教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。

史料是歷史研究的根基。如果沒有歷史文獻(xiàn)的支持，歷史教學(xué)與研究不可能取得良好的效果?！熬V要”課是以政治史、特別是中國革命史為主線，以講授政治理論為中心，其教學(xué)重點是中國近現(xiàn)代社會歷史的演變，以及圍繞近代以來中華民族面臨的爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強(qiáng)、人民富裕這兩大歷史任務(wù)而展開的中國近現(xiàn)代革命的基本歷史經(jīng)驗，特別是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命和社會主義革命的基本歷史經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，它要求史論結(jié)合，以論為主，以史證論。因此，充分地挖掘和利用史學(xué)界的最新研究成果，利用這一獨特的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)專題重點講解和展開課堂深入討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，對于建立“綱要”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系具有十分重要的作用。然而，讓人遺憾的是，在“綱要”課具體教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有一些任課教師對學(xué)術(shù)界最新研究動態(tài)關(guān)注不夠，沒有把史學(xué)研究的最新成果及時地引入課堂教學(xué)中，使得學(xué)生難以了解和捕捉到學(xué)術(shù)界最新成果和信息。基于此，本文首先闡述了檔案史料在“綱要”課教學(xué)中的基本概況，然后分析了檔案史料在“綱要”課教學(xué)中的重要作用，并指出“綱要”課教學(xué)中檔案史料的使用所存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)“綱要”課教學(xué)的建議和有關(guān)對策。

一 “綱要”課教學(xué)中的檔案史料運用基本概況

近年來，將史料引入教學(xué)的做法，已經(jīng)成為歷史教育與教學(xué)改革過程中頗受重視的環(huán)節(jié)。“論從史出，史論結(jié)合”更是學(xué)術(shù)界比較推崇的做法之一。“綱要”課是以歷史學(xué)為基礎(chǔ)又負(fù)有特殊責(zé)任的思想政治理論課，要搞好這門課的教學(xué)與研究，需要豐富、鮮活的史料作基礎(chǔ)，需要教師具備扎實的史料學(xué)功底。那么，何謂史料?史料的具體定義是什么?近代以來，史學(xué)家對此提出了諸多定義。如梁啟超認(rèn)為史料是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！标P(guān)于史料與歷史的關(guān)系，一般認(rèn)為，史料與歷史和歷史學(xué)不能劃等號，但如果沒有史料的話，也就沒有歷史和歷史學(xué)。學(xué)界對史料在歷史研究中的重要意義早已達(dá)成共識，但對史料應(yīng)用于教學(xué)的研究則剛剛開始，它主要應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，而在大學(xué)的“綱要”課教學(xué)中，對史料教學(xué)的重視以及具體探討基本上還是一片空白。對于“綱要”任課教師來說，我們應(yīng)該時時關(guān)注史學(xué)界關(guān)于近現(xiàn)代史研究的最新動態(tài)及研究成果，將它們及時、準(zhǔn)確地運用于教學(xué)和研究之中。

由于“綱要”課與中國近代史或中國現(xiàn)代史等歷史學(xué)專業(yè)課程在教學(xué)和研究中的側(cè)重點不同，因此對史料的需求也不一樣。從整體上來看，與“綱要”課相關(guān)的各類文獻(xiàn)史料多達(dá)幾十種。具體可以分為以下幾種:第一，關(guān)于1840～1919年間的史料。這部分史料在時間上橫跨晚清政府和北洋政府兩大時期。主要包括“各署衙所存文檔、近代報刊、歷史遺址調(diào)查資料、地方志相關(guān)文獻(xiàn)、各種資料匯編、叢稿、叢刊、個人文集、傳記、專著等”。第二，關(guān)于1919～1949年間的史料。主要以國共兩黨的檔案和文獻(xiàn)為主，通常稱為革命文獻(xiàn)。第三，關(guān)于1949以后的史料，即當(dāng)代中國史史料。此外，還有各歷史時期、各專題的歷史研究狀況和基本文獻(xiàn)資料。以上文獻(xiàn)史料反映了170多年來中國近現(xiàn)代重大歷史進(jìn)程，它們是“綱要”課教學(xué)所依據(jù)和參考的珍貴歷史文獻(xiàn)。

二 檔案史料在“綱要”課教學(xué)中的地位和重要作用

“綱要”課既是一門思想政治理論課，又是一門特殊的歷史課。中國近現(xiàn)代以來，豐富的歷史實踐為我們留下了眾多文獻(xiàn)史料，因此，與其他思想政治理論課相比，“綱要”課具有獨特的資源優(yōu)勢。檔案史料已經(jīng)成為“綱要”課教材的一個不可分割的組成部分，通過運用這一獨特的教學(xué)資源，可以增強(qiáng)學(xué)生對“綱要”課的興趣，增強(qiáng)綱要課的實效性，獲得較好的教學(xué)效果。具體說來，檔案史料在“綱要”課教學(xué)中的重要作用可以從以下兩個方面來進(jìn)行探討:

(一)檔案史料豐富了“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容

在構(gòu)建“綱要”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系過程中，關(guān)于各歷史時期、各專題的研究成果，如研究資料、研究成果和研究動態(tài)等;一些新解密的外交檔案以及利用國內(nèi)外相關(guān)研究成果而得出的新觀點、學(xué)術(shù)界爭論的新問題等為“綱要”課提供了豐富的教學(xué)資源。如上個世紀(jì)末，俄羅斯聯(lián)邦檔案館開放了20世紀(jì)20年代有關(guān)聯(lián)共(布)、共產(chǎn)國際與中國革命關(guān)系的重要檔案資料。這些新公布的檔案史料為大革命時期的研究提供了新的內(nèi)容，以及提供了對一些重大問題的新看法。近年來，研究者通過研究這些檔案資料，認(rèn)為聯(lián)共(布)中央政治局和共產(chǎn)國際直接指導(dǎo)和干預(yù)了中國大革命?！皳?jù)統(tǒng)計，在此期間，聯(lián)共(布)中央政治局專門討論中國革命問題的會議有122次，共作出了738個決定。指導(dǎo)中國大革命的基本路線和方針、政策，幾乎全部來自莫斯科，并且由莫斯科派駐中國的代表、顧問親自執(zhí)行。”在大革命初期，莫斯科的指導(dǎo)思想及其路線方針基本正確;但在1925年秋開始走向右傾，我們通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時共產(chǎn)國際東方部起草了《共產(chǎn)國際執(zhí)委會給中共中央的指示》，該指示要求“中共對國民黨工作的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)非常謹(jǐn)慎地進(jìn)行、黨團(tuán)不要發(fā)號施令、共產(chǎn)黨不應(yīng)要求必須由自己黨員擔(dān)任國家和軍隊的領(lǐng)導(dǎo)職位等”。正在在這一錯誤指導(dǎo)下，才有了共產(chǎn)黨在國民黨“二大”、“中山艦事件”和整理黨務(wù)案問題上的三次大退讓。此外，隨著對外學(xué)術(shù)交流日漸頻繁、解密檔案越來越多，對中國近現(xiàn)代史的國外研究成果也越來越豐富，其中不乏一些具有珍貴歷史研究價值的檔案史料和學(xué)界最新研究成果，如最近對外開放的斯坦福大學(xué)珍藏的《蔣介石日記》、以及《美國外交關(guān)系文件》中有關(guān)中國的數(shù)十卷檔案資料等，都是非常具有研究價值的歷史史料。這些檔案史料內(nèi)容翔實可靠、信息鮮活，大大豐富了“綱要”課教學(xué)資源，為構(gòu)建“綱要”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系打下了重要基礎(chǔ)。

(二)檔案史料提高了“綱要”課教學(xué)效果

通過運用閱讀文獻(xiàn)、檔案史料等有助于提高“綱要”課理論教學(xué)的吸引力和感染力。由于“綱要”課程教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)歷史教材存在內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，一般來說，大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些近現(xiàn)代史基本知識，因此，如果我們沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取從書本到書本的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，這難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的積極性和聽課熱情，從而導(dǎo)致該門課程教學(xué)效果不佳。而通過對閱讀文獻(xiàn)的多邊運用，以確鑿的檔案史料充實教學(xué)內(nèi)容，則能很好地解決這一問題，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。如“綱要”課任課教師在講解大革命時期第一次國共合作失敗的原因時，可以結(jié)合最新解密的聯(lián)共(布)檔案以及學(xué)術(shù)界根據(jù)最新檔案得出的新觀點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生展開專題探討，并適時地向?qū)W生講解學(xué)術(shù)界在此問題上得出的最新結(jié)論和進(jìn)展。在過去很長一段時期，我們將大革命失敗的原因全部歸結(jié)為陳獨秀等中共領(lǐng)導(dǎo)人所犯的右傾投降主義錯誤，而忽視了造成這一革命失敗的真正原因是共產(chǎn)國際和聯(lián)共(布)的錯誤指導(dǎo)，大革命時期中共中央作出的一些右傾退讓的決定更是共產(chǎn)國際和聯(lián)共(布)駐華代表直接做出的。因此，有研究者提出，中共早期領(lǐng)導(dǎo)人陳獨秀在大革命時期并沒有向國民黨右派投降，有關(guān)“陳獨秀右傾投降主義”的這一提法是不合適的。中共中央黨史研究室編寫的《中國共產(chǎn)黨歷史》第一卷里去掉了“陳獨秀右傾投降主義”的提法，而是改用“陳獨秀右傾機(jī)會主義”。諸如此類的新解密檔案和學(xué)界最新成果或觀點，如能在“綱要”課堂中適當(dāng)?shù)剡\用，將它們?nèi)诤线M(jìn)不同的教學(xué)專題講解中，既體現(xiàn)了理論與實際的結(jié)合，對于實現(xiàn)“綱要”課教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)中的重點難點問題具有重要作用，同時也避免了與中學(xué)歷史知識的簡單重復(fù)。

三 檔案史料在“綱要”課教學(xué)中存在的問題

“綱要”課程教學(xué)不能沒有檔案史料的支撐，適當(dāng)?shù)剡\用檔案史料有助于提高“綱要”課教學(xué)效果。然而，從目前“綱要”課教學(xué)實踐來看，檔案史料在“綱要”課教學(xué)中的運用還受到諸多因素制約，存在以下兩個方面的具體問題。

(一)“綱要”任課教師對檔案史料的理解掌握能力有待加強(qiáng)

在“綱要”課教學(xué)中，任課教師在其中居于主導(dǎo)地位。教師對檔案史料的掌握和分析處理能力直接影響了檔案史料運用的教學(xué)效果。盡管近年來綱要課任課教師的專業(yè)化水平得到了顯著提高，高校思想政治理論課教師隊伍逐漸向著年輕化和高學(xué)歷化方向發(fā)展。但也存在一些任課教師的知識面過窄，對檔案文獻(xiàn)的運用和處理僅限于學(xué)術(shù)研究，很少在教學(xué)改革實踐中運用它們。除此之外，部分高校的思想政治理論課教師隊伍仍然存在非專業(yè)化的現(xiàn)象，有些非專業(yè)的教師承擔(dān)著主要的教學(xué)任務(wù)，有些任課教師對學(xué)術(shù)前沿關(guān)心不夠，很少去了解學(xué)術(shù)界爭論的新問題、提出的新觀點以及開辟的新領(lǐng)域等;許多老師難以對檔案史料等文獻(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀和掌握，從而導(dǎo)致“綱要課”教學(xué)缺乏理論深度，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

(二)紛繁復(fù)雜的檔案史料及史學(xué)研究成果需要審慎的辨別和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目甲C

在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料和相關(guān)信息已經(jīng)成為教師和研究工作者最常使用的途徑和方式。為了搞好“綱要”課教學(xué)，任課教師必須學(xué)會和具備搜集、整理和考證檔案史料的能力。在對史料進(jìn)行整理和考證的過程中，任課教師必須堅持理論指導(dǎo)與實際考察相結(jié)合的原則，對收集到的材料進(jìn)行歷史辯證的和實事求是的分析，并對它們進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的仔細(xì)辨別和嚴(yán)謹(jǐn)考證。尤其是對國外相關(guān)研究中的歪曲、不實以及沒有權(quán)威史料支撐的研究觀點，不能盲目地應(yīng)用于教學(xué)過程中。只有在掌握真實、客觀的檔案史料的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)實踐中給學(xué)生以正確的指導(dǎo)和介紹，從而增強(qiáng)對學(xué)生的說服力和理解力。

需要注意的是，“綱要”課教學(xué)的目的不是把每個學(xué)生培養(yǎng)成歷史學(xué)專業(yè)研究者，而是讓學(xué)生及時了解最新的史學(xué)信息和研究動態(tài)，保持教學(xué)的時代性與科學(xué)性，從而構(gòu)建“綱要”課教學(xué)與史學(xué)研究的良性互動關(guān)系，即“‘綱要’教學(xué)是對史學(xué)研究的應(yīng)用和推廣，史學(xué)研究則是‘綱要’教學(xué)的前提和基礎(chǔ)”。作為一名“綱要”課任課教師，要以敏銳的目光時時關(guān)注檔案材料和史學(xué)界最新研究成果，始終處于學(xué)術(shù)前沿，將“綱要”課教學(xué)建立在豐富的歷史史料基礎(chǔ)上。只有這樣，我們在教學(xué)過程中對理論的闡述才有可靠的論據(jù)支持，我們才能取得理想的教學(xué)效果。

總之，在“綱要”課教學(xué)中，檔案史料是其中的一個重要組成部分，它與中國近現(xiàn)代史、黨史既相互關(guān)聯(lián)，又相互印證，對于學(xué)生理解近現(xiàn)代史基本規(guī)律起到了難以取代的作用。檔案史料與教材體系相比，存在著很大的不同，即檔案史料是在更微觀的歷史層面展開，相對而言它的內(nèi)容更細(xì)致具體、史料翔實、材料系統(tǒng)，在教學(xué)過程中適時地運用檔案史料，可以使得相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐更有系統(tǒng)性和針對性，對相關(guān)問題的講解更有說服力和吸引力，從而保證了“綱要”課教學(xué)體系的優(yōu)質(zhì)高效性。在教學(xué)過程中融入檔案史料，既遵循了教學(xué)基本規(guī)律，也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。檔案史料能夠把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件以及教學(xué)成效等各個環(huán)節(jié)連成一個有機(jī)整體，為構(gòu)建“綱要”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系奠定重要基礎(chǔ)。

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