從緘默知識(shí)理論看大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉怡君， 張修志

（江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西贛州341000）

早在1919年，我國(guó)著名教育家陶行知先生在《第一流教育家》中就提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義[1]。此外，在我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出：要優(yōu)化大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，立足提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[2]。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)武器就是創(chuàng)新。因此，高校把培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的大學(xué)生作為一項(xiàng)重大課題，它直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的整體創(chuàng)新能力，而波蘭尼的緘默知識(shí)理論為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)新的思路。

一、緘默知識(shí)

隨著人類步入了多元的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)逐漸成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)有力武器。在上個(gè)世紀(jì)的四五十年代，匈牙利裔的英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼在其著作《人的研究》中首次提出：“人類的知識(shí)可以分為兩類，一般情況下所說(shuō)的知識(shí)即用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式等來(lái)表述的，這是知識(shí)的一種顯性形式，我們可以把它稱為顯性知識(shí)(explicit knowledge)，還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如人們對(duì)于自己相關(guān)行為所得出的某種知識(shí)，我們把這種知識(shí)叫做緘默知識(shí)(tacitknowledge)，或者默會(huì)知識(shí)[3]?！本}默知識(shí)是人類一種非常重要的知識(shí)形式，尤其對(duì)人各類能力的形成有著顯性知識(shí)無(wú)法替代的作用，它反映了個(gè)體從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力以及在追求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值目標(biāo)時(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力，和顯性知識(shí)相比它有一定的特殊性：

（一）個(gè)體依附性

一般情況下，緘默知識(shí)的獲得往往是和特定背景的任務(wù)及工作聯(lián)系在一起的，主要是一種知覺上的整體把握而非感覺上的直觀判斷，它一般表現(xiàn)為難以用規(guī)范化的語(yǔ)言表達(dá)的、尚未編碼的特定技能與經(jīng)驗(yàn),但當(dāng)知識(shí)主體一旦從事相似任務(wù)和工作時(shí)，依附于主體的緘默知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)在人腦中，引導(dǎo)和指示人們相應(yīng)的行為[4]。

（二）私有性

緘默知識(shí)和顯性知識(shí)最大的一個(gè)區(qū)別在于，顯性知識(shí)由于其具有可表達(dá)性，因此易于通過(guò)各類形式進(jìn)行傳遞，具有一定的公共性。而緘默知識(shí)主要存在于主體的工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷當(dāng)中,與其個(gè)人的洞察力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系,難以清晰明確地進(jìn)行表達(dá)，因此具有一定的私有性，比顯性知識(shí)的傳遞困難，它的傳遞需要選用合適的方式和方法，經(jīng)歷一定的時(shí)間才能完成。而且其傳遞的途徑也比較特別，需要通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)主體進(jìn)行觀察、溝通、模擬、反思、嘗試、領(lǐng)悟等多次循環(huán)往復(fù)才能獲得。

（三）非邏輯性

在某種程度上說(shuō)，緘默知識(shí)相當(dāng)于人們?cè)趶氖乱恍┨囟ㄈ蝿?wù)時(shí)產(chǎn)生的難以言傳的心得體會(huì)，是人類非語(yǔ)言智力活動(dòng)的成果，人們把這類知識(shí)當(dāng)做認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)生活的一種本能，如在日常生產(chǎn)中，怎樣保持身體的平衡，怎樣在騎三輪車時(shí)保持身體平衡等等[5]。

從本質(zhì)上看，緘默知識(shí)是一種對(duì)事物和情景的特殊理解力，它通過(guò)感知、把握、整合經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)個(gè)體理智控制和巧妙運(yùn)用的綜合能力[6]。雖然在日?；顒?dòng)中，顯性知識(shí)和緘默知識(shí)都是普遍存在的，但是波蘭尼認(rèn)為，在某種程度上緘默知識(shí)的數(shù)量甚至比顯性知識(shí)更多，對(duì)人們的影響更大。顯性知識(shí)和緘默知識(shí)恰如水面上的冰山和水面下的冰山，真正起著決定性作用的卻是水面下那大面積的冰山。中國(guó)的知識(shí)管理中心曾有一份報(bào)告顯示，企業(yè)中占主要比例的知識(shí)是員工頭腦中的緘默知識(shí)。因此，在信息技術(shù)迅速普及的今天，要實(shí)施好中國(guó)的素質(zhì)教育，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，研究和探討有豐富的內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值的默會(huì)知識(shí)，會(huì)對(duì)大學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、緘默知識(shí)視角下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值或社會(huì)價(jià)值或生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[7]。它是智力因素和非智力因素整體且綜合的把握，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往涉及到高校整體的文化氛圍、師資隊(duì)伍建設(shè)情況、人才培養(yǎng)方案的制定以及教學(xué)實(shí)施等諸多因素的影響。

心理學(xué)的研究表明，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)青少年成長(zhǎng)的基本規(guī)律，探索其潛在的創(chuàng)新潛質(zhì)，并通過(guò)新的教育內(nèi)容、豐富多彩的教學(xué)方式和基于創(chuàng)新能力指標(biāo)的評(píng)估手段，促使高校和教師共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、向上、健康的大環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行探究式的自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，由了解事物本質(zhì)和特征開始，逐漸熟悉、歸納、掌握并獲取學(xué)習(xí)過(guò)程的方法和技巧，從而塑造其創(chuàng)新性的思維能力并發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)。在大學(xué)教育中，幫助學(xué)生形成自我的思考能力和獲得解決問(wèn)題的方法技巧對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極其關(guān)鍵的作用。高校通過(guò)學(xué)科知識(shí)的傳遞，為學(xué)生提供施展才華和能力的平臺(tái)，幫助其正確掌握顯性知識(shí)和緘默知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探索學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的思路、觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)其創(chuàng)新的欲望和能力。

一般情況下，緘默知識(shí)體現(xiàn)為其載體在各自領(lǐng)域中對(duì)個(gè)體工作的判斷力、想象力、洞察力、決策力等方面，包含了知識(shí)載體大量的只可意會(huì)的工作經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到見解。而在大學(xué)教育中，這部分內(nèi)容的獲取和傳遞是教師難以通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生也難以通過(guò)單純的接受教師的知識(shí)和觀點(diǎn)，然后就轉(zhuǎn)換為其自身的能力，因此，教師在理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有更多參與、思考、實(shí)踐、再思考的機(jī)會(huì)，并且需要頻繁和學(xué)生進(jìn)行交流、接觸和溝通，讓學(xué)生通過(guò)這些過(guò)程領(lǐng)悟和獲取緘默知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的應(yīng)用和創(chuàng)造能力。我國(guó)大學(xué)生在創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面與發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生差距較大，這和我國(guó)一直以來(lái)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)和教育模式有莫大的關(guān)系，用人單位經(jīng)常用顯性知識(shí)的掌握程度來(lái)衡量學(xué)生的綜合能力，也使得我國(guó)的高等教育在培養(yǎng)人才時(shí)向這方面傾斜。在這種教育模式下，我國(guó)學(xué)生對(duì)書本中的顯性知識(shí)往往掌握的不錯(cuò)，但是在對(duì)知識(shí)理論的運(yùn)用和書本外的知識(shí)（包括緘默知識(shí)在內(nèi)）掌握與發(fā)達(dá)國(guó)家相比則相距甚遠(yuǎn)。近代美國(guó)教育思想家杜威曾說(shuō)過(guò)，在影響一個(gè)人思想的力量中，許多都來(lái)自于他人和外界環(huán)境，這些影響甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書本知識(shí)對(duì)人的影響。因此，本文認(rèn)為，緘默知識(shí)理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生莫大的助益。

三、緘默知識(shí)理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

啟示一：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生緘默知識(shí)的形成、顯化，并讓其得到修正和應(yīng)用

如上所說(shuō)，緘默知識(shí)的一個(gè)主要特點(diǎn)在于它的個(gè)體依附性，它依附于主體存在。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳遞多為單方向的轉(zhuǎn)移和接受，學(xué)生作為知識(shí)的載體，他們的個(gè)性和特性沒有得到傳統(tǒng)教學(xué)的重視，因此，顯性知識(shí)傳遞給學(xué)生后，學(xué)生只是單純地存放在腦海中，不能形成自身更深層次的思考，使其轉(zhuǎn)化為緘默知識(shí)。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取長(zhǎng)期以來(lái)都是處于從“教授”到“接受”的狀態(tài)，而一旦離開學(xué)校走入社會(huì)，學(xué)生會(huì)覺得為什么學(xué)到的知識(shí)很難和實(shí)際問(wèn)題相符合，或者掌握的理論知識(shí)難以直接使用，這就是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端所在。

為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)尋找教學(xué)方式和緘默知識(shí)形成之間的聯(lián)系，意識(shí)到緘默知識(shí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要影響，在這樣的思路下，教師可進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考、舉一反三，形成新的、自我的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。本文認(rèn)為可促進(jìn)緘默知識(shí)形成的易采用的教學(xué)方式主要有及時(shí)性教學(xué)法、案例教學(xué)法、直觀性教學(xué)法。

首先，作為一種典型的互動(dòng)式的教學(xué)法，及時(shí)教學(xué)法可以有效完善和補(bǔ)充傳統(tǒng)知識(shí)的單項(xiàng)傳遞。它的實(shí)施前提是建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，任課教師應(yīng)和學(xué)生擁有一個(gè)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，現(xiàn)在常用的如課程網(wǎng)站，QQ群共享等方式，一般情況下按小組進(jìn)行，教師根據(jù)課堂內(nèi)容預(yù)設(shè)相應(yīng)思考題或啟發(fā)式小案例或要求學(xué)生通俗介紹即將學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，并在前次上課前將相應(yīng)任務(wù)下發(fā)，要求學(xué)生在下次上課課前完成并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段發(fā)給老師，以便老師在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及其對(duì)一些專業(yè)知識(shí)的理解程度后，能綜合把握課堂講解難點(diǎn)和重點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行授課[8]。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)之前有一個(gè)內(nèi)容框架，并對(duì)要思考的問(wèn)題預(yù)設(shè)空間，當(dāng)知識(shí)進(jìn)行傳遞和轉(zhuǎn)移時(shí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生深層次的理解和思考。其中，啟發(fā)式的小案例和及時(shí)性教學(xué)法的結(jié)合效果明顯，能促進(jìn)學(xué)生自主思考和靈活地進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，而不是在固定情況下掌握和使用固有理論。

其次，案例教學(xué)法在本科教學(xué)中是一種有效的輔助教學(xué)法，實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例時(shí)間的控制以及小組案例討論結(jié)果的展示。課堂上的案例教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)木o迫感，能緊湊積極地闡述自己相應(yīng)的觀點(diǎn)，并進(jìn)行小組總結(jié)。教師必須給學(xué)生提供充分闡述觀點(diǎn)的時(shí)間和平臺(tái)，并進(jìn)行即時(shí)反饋，教師的反饋并不是評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，而是教師在學(xué)生這個(gè)思路上進(jìn)行觀點(diǎn)的補(bǔ)充和建議。鼓勵(lì)學(xué)生在自己的思路上進(jìn)行完善才是對(duì)學(xué)生最大的肯定和最有效的創(chuàng)新。因此，案例教學(xué)最大的作用就是促進(jìn)學(xué)生形成自己的思考方式和解決問(wèn)題的思路，有思路才有出路，而不應(yīng)該一味執(zhí)著于思路的對(duì)錯(cuò)和可行與否。因此，案例教學(xué)法在本科生階段作為主導(dǎo)教學(xué)法來(lái)實(shí)施難度較大，但是和其他教學(xué)法共同作用，作為一個(gè)輔助，能有助于避免大學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象。

最后，直觀性教學(xué)法可以通過(guò)直觀的教學(xué)手段和學(xué)生從事實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)幫助他們鞏固和理解顯性知識(shí)，能給學(xué)生創(chuàng)造直接經(jīng)驗(yàn)[9]。譬如涉及相關(guān)專業(yè)課時(shí)，帶學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可直接增長(zhǎng)學(xué)生的直觀性認(rèn)識(shí)，形成直接經(jīng)驗(yàn)。雖然此時(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)還處于較低的層次，但是通過(guò)教師輔助其他教學(xué)方式幫助學(xué)生對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正、精煉和內(nèi)化，則可內(nèi)化為學(xué)生的緘默知識(shí)，從而使得直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)形成一致，充分融合顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。

啟示二：從緘默知識(shí)的角度審視和設(shè)置實(shí)踐教學(xué)

和課堂教學(xué)內(nèi)容所不同的是，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容依存于工作體系，其主要的目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握整個(gè)工作體系的技能和方法，這些技能和方法一般都涉及到相應(yīng)情境背景下的緘默知識(shí),不便于通過(guò)文字形式直接進(jìn)行表達(dá)。杜威曾經(jīng)提出“從做事中獲得知識(shí)”,這個(gè)知識(shí)除了對(duì)顯性知識(shí)的鞏固外，最主要是學(xué)習(xí)和掌握緘默知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力。從緘默知識(shí)的視角看，新事物新知識(shí)的產(chǎn)生，離不開大量緘默知識(shí)的投入，沒有緘默知識(shí)個(gè)體的參與，則難以界定科學(xué)的事實(shí)和科學(xué)的問(wèn)題，而這些做成主要貢獻(xiàn)的緘默知識(shí)難以直接地單項(xiàng)地傳遞，必須通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)的摸索和訓(xùn)練、反思等途徑來(lái)進(jìn)行獲取。因此，在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置和安排時(shí)，專業(yè)教師首先應(yīng)注意建立起獨(dú)立情境性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而不是完全依托于課堂教學(xué)。譬如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)談判課程時(shí)，教師可依據(jù)課程知識(shí)框架為學(xué)生進(jìn)行角色定位和情景設(shè)置，并讓學(xué)生在相應(yīng)的情景和條件限制下模擬談判，教師在談判全過(guò)程中進(jìn)行跟蹤，協(xié)助學(xué)生在模擬中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。這種情景性的實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生不局限于課堂的顯性知識(shí)圈中，更能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的、深刻、獨(dú)到的理解，跳出思維定勢(shì)，依據(jù)特定的項(xiàng)目背景構(gòu)建自身相應(yīng)的緘默知識(shí)體系，并最終和顯性知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

啟示三：倡導(dǎo)和實(shí)施導(dǎo)師制的教學(xué)方式

導(dǎo)師制的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在交流和模仿學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟難以言傳的知識(shí)，提升學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。波蘭尼在其著作中曾指出：“一種不能夠詳細(xì)描述的技巧，也不能通過(guò)規(guī)則的方式加以傳遞，因?yàn)樗⒉淮嬖谝?guī)則。他只能通過(guò)師傅帶徒弟的方式加以傳遞。——當(dāng)科學(xué)的內(nèi)容在全世界成千上萬(wàn)所大學(xué)被教授時(shí)，科學(xué)研究不可詳細(xì)描述的技巧卻一直未能滲透到大學(xué)教學(xué)中來(lái)?！盵10]導(dǎo)師制和師徒制有異曲同工之妙，都是注重言傳身教，在傳遞緘默知識(shí)方面起到了難以替代的作用。大學(xué)階段正是青少年在思維能力、學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀、創(chuàng)造力方面趨于定型的階段。在這個(gè)時(shí)期，高綜合素質(zhì)的導(dǎo)師的引導(dǎo)和幫助，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重大意義。仍以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)為例，在大學(xué)生進(jìn)入大二階段時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和方向?yàn)槠湓O(shè)置專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師課通過(guò)和學(xué)生交流思想，一起進(jìn)行相關(guān)的讀書活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)，解答學(xué)生在專業(yè)方面的疑問(wèn)，不定時(shí)地向其介紹學(xué)科前沿等多樣化課外學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力。同時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師要和任課老師進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生以自己所選行業(yè)方向?yàn)橄鄳?yīng)課程相關(guān)案例的切入點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)方向增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。專家認(rèn)為，大學(xué)生在步入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，一般能形成的緘默知識(shí)有兩種，其中一種是通過(guò)與專業(yè)導(dǎo)師或任課教師進(jìn)行了密切溝通和交流后，在教師有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的示范和引導(dǎo)下獲得的潛意識(shí)內(nèi)的知識(shí)，這種知識(shí)往往涉及到人際交往能力、科研創(chuàng)新能力兩個(gè)方面，因此，專業(yè)導(dǎo)師的設(shè)置和實(shí)施有助于培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)緘默知識(shí)的傳遞；另一種則是大學(xué)生通過(guò)各類社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力等[11]。因此，導(dǎo)師制的實(shí)施是緘默知識(shí)傳遞的最直接有效的途徑之一。

從根本上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是遵循固有的規(guī)律、程序按部就班就能形成的[12]。但是創(chuàng)新的根源在于緘默知識(shí)的力量，著力于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的大學(xué)教育要在向?qū)W生講授顯性知識(shí)、成果和方法的同時(shí)，讓其在學(xué)習(xí)顯性知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)反思、實(shí)踐、模仿等行為獲取緘默知識(shí)，從而提高創(chuàng)新意識(shí)和能力[13]?？陀^地說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之路仍處于“路漫漫其修遠(yuǎn)”的狀態(tài)，但是高校應(yīng)積極搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)，為創(chuàng)新教育的普及和深化“上下而求索”，提供價(jià)值引導(dǎo)和有利的環(huán)境支持。

[1]燕 艷,王傲冰,崔超妍.高職高專院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究——以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4):34-36.

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