教育生態(tài)學(xué)視閾下的ESP教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

鄧曉宇， 羅家國(guó)

（江西理工大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，江西贛州341000）

隨著中國(guó)國(guó)際化程度的日益提高，“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才的需求與日俱增[1]。ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)或應(yīng)用英語(yǔ)）課程對(duì)高校學(xué)生非常重要。由于ESP課程帶有明顯的專(zhuān)業(yè)特征，因此對(duì)課程的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用有效技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程[2]。在ESP課程中，我們主張引入“教育生態(tài)學(xué)”的評(píng)價(jià)方法。教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一術(shù)語(yǔ)由美國(guó)的勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書(shū)中最早提出[3]。教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。在教育生態(tài)學(xué)的觀(guān)念中，評(píng)價(jià)不是教學(xué)目的，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段[4]。在對(duì)ESP課堂主體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于其明顯的專(zhuān)業(yè)特征，評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)尊重個(gè)體差異，因人而異，促進(jìn)個(gè)性充分發(fā)展，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的有效評(píng)價(jià)，堅(jiān)持真實(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)[5]。概括起來(lái)說(shuō)，就是教師、學(xué)生等收集相關(guān)信息，并利用所收集的信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)行判斷和決策，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和策略；幫助教師改進(jìn)教學(xué)態(tài)度、方法和計(jì)劃；幫助教材編寫(xiě)者改進(jìn)教材內(nèi)容；幫助課程設(shè)計(jì)者改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，完善課程體系的目標(biāo)。

一、ESP課程評(píng)價(jià)的重要性及作用

ESP課程評(píng)價(jià)首先能夠支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其目的是決定該課程是否滿(mǎn)足學(xué)生的需求，是否能幫助他們提高在目標(biāo)情境中的能力，以及這門(mén)課程是否值得學(xué)生投入財(cái)力和精力。對(duì)于ESP課程，沒(méi)有預(yù)設(shè)的大綱，固定的教材、教法和評(píng)估手段[6]。而評(píng)估的作用是回答大綱、教材、教法是否能有效工作，確保該項(xiàng)課程朝正確的方向進(jìn)行。

（一）ESP課程評(píng)價(jià)的診斷作用

ESP教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是了解教學(xué)各方面的情況，以此來(lái)判斷教學(xué)的質(zhì)量和水平；其次是ESP課程開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生工程適用成效上的評(píng)估分析。ESP教學(xué)評(píng)價(jià)比通常意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)更仔細(xì)、更全面，就如同身體檢查一樣，是對(duì)教學(xué)的一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷。它不僅能估計(jì)學(xué)生成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，解釋其成績(jī)不佳的原因，而且能分析ESP課程與工程實(shí)際應(yīng)用間的貼近度。

（二）ESP課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。評(píng)價(jià)是手段，不是目的，根據(jù)PDCA戴明環(huán)原理，評(píng)價(jià)中的Check功能將全面地反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，其結(jié)果必定促進(jìn)著Action的調(diào)整，從而有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。

（三）ESP課程評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)作用

開(kāi)展ESP課程的目的，就是要推動(dòng)學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而ESP課程的評(píng)價(jià)，是為了及時(shí)掌控教學(xué)的狀況，讓師生自己教和學(xué)的情況，引導(dǎo)教師根據(jù)反饋信息適時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)行為，實(shí)施有效的工作以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（四）ESP課程評(píng)價(jià)的教學(xué)作用

教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律告訴我們，教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，ESP課程評(píng)價(jià)本身也是教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，一方面是學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)、技能獲得長(zhǎng)進(jìn)、品德得到提升；而另一方面，教師的個(gè)人教學(xué)理念得到升華，教學(xué)能力不斷加強(qiáng)。

ESP教學(xué)評(píng)價(jià)是全方位的，其主要方法有測(cè)驗(yàn)、征答、觀(guān)察提問(wèn)和作業(yè)檢查等。對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)堅(jiān)持多樣性，在以教師為主的評(píng)價(jià)體系中，要做到師生共評(píng)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)等，這樣更能充分肯定學(xué)生個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，明確自己需要克服的弱點(diǎn)和不足。評(píng)議者既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對(duì)別人作業(yè)的理解，更是自己口頭的再創(chuàng)作。師生共評(píng)，有助于學(xué)生自主意識(shí)的建構(gòu)，審美能力的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的民主、公開(kāi)、平等。

二、ESP課程的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

通過(guò)實(shí)證調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)ESP評(píng)價(jià)體系存在諸多問(wèn)題：一方面，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性和公開(kāi)性；另一方面，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系也無(wú)法促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[7]。

（一）評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一

目前ESP課程教學(xué)中，實(shí)施評(píng)價(jià)的主體主要是任課教師或相關(guān)教學(xué)行政管理部門(mén)，而作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的需求主體——企業(yè)，則很少參與其中。同時(shí)，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生也基本處于一種被動(dòng)的局面。這種過(guò)于單一的評(píng)價(jià)方式造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)應(yīng)用之間的脫節(jié)，很大程度上忽視了市場(chǎng)的需求，以及學(xué)生能動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（二）評(píng)價(jià)方式過(guò)于統(tǒng)一

很多院校的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師在實(shí)踐中過(guò)多依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重形成性評(píng)價(jià)的作用，不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的甚至以期末考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段。

（三）評(píng)價(jià)概念過(guò)于狹隘

多數(shù)教師簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)理解為教學(xué)測(cè)試，仍然是注重學(xué)生多知識(shí)的理解和掌握，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)機(jī)制一方面大大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，另一方面，過(guò)于單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)又導(dǎo)致了學(xué)生專(zhuān)研應(yīng)試技巧，而不重視語(yǔ)言能力的運(yùn)用的傾向發(fā)生；只注重學(xué)習(xí)結(jié)果（準(zhǔn)確而言是考試分?jǐn)?shù)），不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高無(wú)疑是非常不利，因?yàn)檫@樣一來(lái)，造成了ESP課程教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，與“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)相背[7]。最終的結(jié)果是：很多學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)以后的語(yǔ)言能力并沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，甚至連一些最基本的應(yīng)用文都看不懂。

二、教育生態(tài)學(xué)視閾下的ESP課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

（一）客觀(guān)性原則

從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)可協(xié)調(diào)和處理教學(xué)中各生態(tài)因子之間的關(guān)系，形成高效、和諧的教學(xué)形態(tài)，為師生提供客觀(guān)的價(jià)值判斷，以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，ESP教學(xué)評(píng)價(jià)工作必須堅(jiān)持客觀(guān)性原則，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)符合客觀(guān)實(shí)際。所謂的客觀(guān)性原則，是指在進(jìn)行ESP課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、方法、評(píng)價(jià)者態(tài)度等，要實(shí)事求是，防止主觀(guān)臆斷或摻入個(gè)人情感色彩。由于教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于給師生教、學(xué)以客觀(guān)價(jià)值判斷，因此，其評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果必須是客觀(guān)可信的，信度低下的評(píng)價(jià)既毫無(wú)意義，同時(shí)導(dǎo)致的教學(xué)決策也必然是錯(cuò)誤的。由于ESP課程與一般課程的區(qū)別，故建議ESP課程評(píng)價(jià)機(jī)制在評(píng)價(jià)主體一方應(yīng)積極引入行業(yè)評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)社會(huì)用人單位對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（二）整體性原則

教育生態(tài)學(xué)視野下的ESP課程教學(xué)被視為一種教育生態(tài)系統(tǒng)，由多種生態(tài)因子構(gòu)成。ESP作為一門(mén)培養(yǎng)復(fù)合型人才的課程，其針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，因此，評(píng)價(jià)時(shí)尤為要重視其整體性。評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)做多角度、全方位的評(píng)價(jià)，要防止以點(diǎn)代面，一斑窺豹。教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜性的多因素、多任務(wù)綜合系統(tǒng)，反映人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量難以用簡(jiǎn)單方式測(cè)量出來(lái)，因此，為了反映其真實(shí)教學(xué)效果，必須把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)相互補(bǔ)充、相互應(yīng)證，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的全面準(zhǔn)確。

（三）指導(dǎo)性原則

指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行ESP課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持服務(wù)教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。要把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，明確ESP課程評(píng)價(jià)的目的在于幫助師生改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的詳細(xì)分析，尋找因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并及時(shí)地反饋信息，讓被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向，使指導(dǎo)切合實(shí)際，確有實(shí)效。

（四）科學(xué)性原則

以科學(xué)的態(tài)度和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)是科學(xué)性原則的精髓，它具體是指評(píng)價(jià)時(shí)，要從教學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)程序和方法，運(yùn)用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)據(jù)處理。ESP課程內(nèi)容是由實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐中形成的，因此，ESP課程評(píng)價(jià)也應(yīng)該是從企業(yè)中來(lái)，到企業(yè)中去，建立相關(guān)崗位所需的能力或素質(zhì)基礎(chǔ)之上的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

（五）發(fā)展性原則

和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的師生關(guān)系不僅是保持協(xié)調(diào)一致，還應(yīng)注重師生的成長(zhǎng)和發(fā)展。發(fā)展性原則是指教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，著眼于教師的教學(xué)能力的改進(jìn)提高，并以此調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。從崗位和職業(yè)需求分析來(lái)看，ESP與具體職業(yè)崗位緊密相連，表現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的語(yǔ)料載體隨不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的方向發(fā)生變化[8]。學(xué)生應(yīng)掌握職業(yè)崗位上所必須具備的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但要學(xué)習(xí)與他們本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的詞匯、常用句型和文體風(fēng)格，還要掌握這些行業(yè)內(nèi)在的知識(shí)體系。

三、完善ESP教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須完善有效的ESP課程評(píng)價(jià)體系，以使評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體比較單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多是由老師說(shuō)了算，學(xué)生成了被動(dòng)的評(píng)價(jià)者，被排斥在評(píng)價(jià)之外。評(píng)價(jià)只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的外部手段，并未體現(xiàn)他們的內(nèi)在需求。在ESP教學(xué)實(shí)踐中，我們可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，使他們?cè)谧约簠⑴c的評(píng)價(jià)中對(duì)照自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定改正的方法。同時(shí)，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也會(huì)提示或建議別人，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能向?qū)W生內(nèi)在需求上的轉(zhuǎn)變[9]。例如：在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行考核（考試）時(shí)，讓學(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委給自己和同學(xué)評(píng)分，而教師只是作為指導(dǎo)者和觀(guān)眾。評(píng)價(jià)應(yīng)主要看學(xué)生的思維能力是否得到提高，學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師是否引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。除此之外，用人單位也應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的主體。他們對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)信息真實(shí)反映出社會(huì)的用人需求，可使學(xué)校及時(shí)診斷教學(xué)問(wèn)題，調(diào)整課程方案與教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量復(fù)合型人才。因此，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)主體的多元化，進(jìn)行多維度的評(píng)判，使課程評(píng)價(jià)體系更加完善，有利于形成正確的教學(xué)決策。

（二）評(píng)價(jià)手段和形式的多樣化

1.內(nèi)在評(píng)價(jià)為主，外在評(píng)價(jià)為輔

學(xué)生內(nèi)在評(píng)價(jià)關(guān)注的是自我評(píng)價(jià)以及在自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，亦即積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己的學(xué)習(xí)中去，形成學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我檢查的能力，由于自我評(píng)價(jià)是一種自覺(jué)的行動(dòng)，所以學(xué)生自我內(nèi)在評(píng)價(jià)效果明顯地要好于外部的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)宜提倡內(nèi)在評(píng)價(jià)為主，外在評(píng)價(jià)為輔。

2.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

由于學(xué)習(xí)需要與目標(biāo)情境需要不是一成不變的，因此ESP課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。同時(shí)，由于單一評(píng)價(jià)無(wú)法考查學(xué)生動(dòng)態(tài)目標(biāo)情境中應(yīng)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的能力，這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中要綜合形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)[6]。

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，是通過(guò)對(duì)教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)的診斷，查找這些活動(dòng)中的問(wèn)題，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)形成性評(píng)估的設(shè)計(jì)必須反映的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的客觀(guān)情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并且評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，見(jiàn)圖1。

圖1 ESP形成性評(píng)估體系

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，通常是一次性的。是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期內(nèi)的全面發(fā)展情況以及一定的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則全面收集信息資料和數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)信息資料和數(shù)據(jù)總結(jié)、分析和處理以后得出科學(xué)結(jié)論，通過(guò)及時(shí)有效的反饋來(lái)促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的持續(xù)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供教育活動(dòng)中的教育工作者參考。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是外部導(dǎo)向的，其評(píng)價(jià)報(bào)告主要提供給各級(jí)制定政策的教學(xué)管理人員，為他們制定或調(diào)整政策提供依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)共同決定了課程的學(xué)分，它們具體內(nèi)容見(jiàn)圖2。

圖2 ESP課程學(xué)分構(gòu)成

關(guān)于形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估之間的比例，筆者認(rèn)為各占50%比較合適，形成性評(píng)估中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)占課程總成績(jī)的20%，課外任務(wù)的完成情況占20%，課堂表現(xiàn)占40%，作業(yè)的創(chuàng)造性占10%，語(yǔ)言表達(dá)的地道性占10%。

（二）評(píng)估內(nèi)容的全面性

在以學(xué)習(xí)為中心的方法中，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的兩個(gè)主要需求：作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的需求和作為語(yǔ)言使用者的需求[6]。所以評(píng)價(jià)要圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行。如果對(duì)這兩個(gè)方面反饋都是肯定的，那么評(píng)價(jià)成功。如果得到的回答是否定的(只要有一個(gè)否定)，那么還需要回答以下問(wèn)題：哪個(gè)方面的需求未被滿(mǎn)足?在課程設(shè)計(jì)中是否確定了未滿(mǎn)足的需求?未來(lái)如何避免在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)這種問(wèn)題?課程如何做相應(yīng)的調(diào)整以包容到這些需求?如果課程設(shè)計(jì)中考慮到這些需求，為什么未能實(shí)現(xiàn)?錯(cuò)誤可能出現(xiàn)在以下哪個(gè)方面：大綱；材料；教學(xué)法；測(cè)試過(guò)程；管理安排還是課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)?

評(píng)價(jià)的方式：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的方式很多，但通常使用以下幾種或多種技巧：測(cè)試結(jié)果；問(wèn)卷；討論；訪(fǎng)談和提供非正式手段，比如聊天等。

參與評(píng)價(jià)的人員：教學(xué)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者等。重要的是考慮到各種具有代表性的交叉的觀(guān)點(diǎn)。評(píng)價(jià)主要是關(guān)注人們對(duì)價(jià)值的看法，而人們的觀(guān)點(diǎn)會(huì)隨自己的興趣而有所差異。這里關(guān)鍵是要讓學(xué)習(xí)者給出真實(shí)有用的反饋。

評(píng)價(jià)的時(shí)間與間隔：毫無(wú)疑問(wèn)，評(píng)價(jià)次數(shù)不能太頻繁，因?yàn)闀r(shí)間有限。這要據(jù)教授課程的個(gè)體情況而定。從我們的經(jīng)驗(yàn)看，以下時(shí)間段比較合適：課程的第一周；整個(gè)課程一定的間隔期，比如每半個(gè)學(xué)期；課程結(jié)束；如果可能，課程結(jié)束后一段時(shí)間(學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)境中實(shí)際應(yīng)用期間)。

四、結(jié) 語(yǔ)

ESP教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，教育生態(tài)學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，為ESP教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了一種嶄新的思維方式，可發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題。為此，我們運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理深入研究ESP的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，逐步形成適合于我校外語(yǔ)教育環(huán)境的ESP教學(xué)評(píng)價(jià)體系。只有實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的ESP教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能使學(xué)生真正提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，才能營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)服務(wù)于課堂教學(xué)的功能，促使英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入兼容、動(dòng)態(tài)的良性發(fā)展軌道[10]。

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