大學(xué)生特色競爭力培養(yǎng)的研究與探索——以江西理工大學(xué)為例

鐘明榮， 鐘義紅， 成海濤

（江西理工大學(xué)，江西贛州341000）

人才培養(yǎng)是當(dāng)代高等教育四大功能之首,也是一所大學(xué)安身立命的天職所在。如果高校培養(yǎng)的人才能力低于社會經(jīng)濟發(fā)展的需要水平，或與經(jīng)濟社會發(fā)展的需要相脫節(jié)，都說明人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。從而出現(xiàn)用人單位發(fā)出“符合崗位要求的大學(xué)生越來越難找，合適人才太難求”的感嘆和畢業(yè)生難以找到合適崗位而發(fā)愁的矛盾怪象，正是高校培養(yǎng)的人才與社會需求不匹配所致。本文基于人力資本特殊培訓(xùn)的視角，認為高校應(yīng)主動加強大學(xué)生特色競爭力培養(yǎng)，不斷提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，增強人才與市場需求的吻合度和適應(yīng)度，是破解高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求不匹配尷尬的有效途徑。

一、加強大學(xué)生特色競爭力培養(yǎng)是時代訴求

大學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)一直深受學(xué)者關(guān)注，對其所包含的內(nèi)容也有較充分的闡述。比如有的學(xué)者認為其應(yīng)包含人格魅力、道德品質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等幾大方面[1]。但總的來說，對其內(nèi)容的闡述比較籠統(tǒng)，而且所列幾大方面也過于寬泛，尤其是對“哪些能力是能夠長期在競爭環(huán)境中取得主動優(yōu)勢的核心能力”沒有很好地回答，更沒有對大學(xué)生的競爭力層次結(jié)構(gòu)及其合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)規(guī)律進行分析，對具體個體而言很難有具體選擇方面的指導(dǎo)，對高校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)可操作性不強。因此，我們認為，進一步細化人才競爭力結(jié)構(gòu)，重新審視人才競爭力的構(gòu)成，有助于提升高校人才的培養(yǎng)實效性和針對性。

根據(jù)用人單位所需的能力要求，我們可以將大學(xué)生的就業(yè)競爭力細分為一般競爭力、專業(yè)方面的核心競爭力和與崗位匹配的特色競爭力等三類。一般競爭力就是大學(xué)生應(yīng)具備的基本競爭力，即要求大學(xué)生具備一般的德、智、體基本素質(zhì)，在健康的身體、健全的心理活動過程與個性心理特征方面達到基本要求；專業(yè)核心競爭力是其區(qū)別于其它專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)最根本的競爭力，包括學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)精神所形成的競爭力；而特色競爭力是大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)，崗位與人才匹配的關(guān)鍵競爭力，主要包括獨特的社會實踐能力、社團活動與組織能力、獨特的創(chuàng)新能力、特殊的崗位訓(xùn)練能力，甚至獨特的其它專業(yè)素養(yǎng)等等。這三者呈“金字塔”形分布，構(gòu)成一個立體式結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1 有特色競爭力的人才競爭力結(jié)構(gòu)圖

一般競爭力作為競爭力結(jié)構(gòu)最低層，也是整體競爭力的基礎(chǔ)與前提；專業(yè)核心競爭力居競爭力結(jié)構(gòu)的中間核心層，是實現(xiàn)就業(yè)最根本的競爭力；而特色競爭力居于最頂層，是大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)，崗位與人才匹配的關(guān)鍵競爭力。只有具備了這三種競爭力的學(xué)生，才能在相應(yīng)崗位競爭中脫穎而出。而無特色競爭力的大學(xué)生，雖有專業(yè)方面的核心競爭力，如圖2所示，很難進入心儀的競爭度高的崗位，就是大學(xué)生的特色競爭力在起關(guān)鍵作用。因為用人單位選拔人才時，往往也遵循從一般競爭力向核心競爭力，再向特色競爭力的順序進行選拔，即按圖1從下而上的順序選拔。從這個角度看，便很好解釋為什么一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但綜合能力一般的大學(xué)生難以找到心儀的崗位，其原因就是特色競爭力不夠所致[2]。

圖2 無特色競爭力的人才競爭力結(jié)構(gòu)圖

因此，面對激烈的市場競爭，不斷滿足在市場競爭中取勝的需要，高校除完成“對大學(xué)生進行高等專門知識的教育即培養(yǎng)扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能，以及相應(yīng)的德、智、體、美、勞方面基本能力培養(yǎng)”，即一般競爭力和專業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的基本任務(wù)和要求外，還應(yīng)加強特色競爭力的培養(yǎng)。

二、高校大學(xué)生特色競爭力培養(yǎng)動因分析

根據(jù)貝克爾的人力資本理論，大學(xué)生特色競爭力是經(jīng)過用人單位或企業(yè)在職特殊培訓(xùn)才能獲得的，未來就業(yè)崗位特別需要的，應(yīng)屬于在職特殊培訓(xùn)的內(nèi)容[3]。一般說來，這部分競爭力的培養(yǎng)不是傳統(tǒng)高校的培養(yǎng)職責(zé)，然而，學(xué)生就業(yè)的壓力、學(xué)校招生的壓力和企業(yè)生存的壓力迫使特色競爭力的培養(yǎng)逐漸前移至高校。

（一）就業(yè)要求的提升，學(xué)生主動加強特色競爭力培養(yǎng)

在高校擴招實行繳費上學(xué)與就業(yè)雙向選擇以后，大學(xué)生收回投資人力資本的學(xué)費及機會成本的要求更加明確與緊迫，學(xué)生內(nèi)部就業(yè)動力明顯增強。而且，高校專業(yè)的設(shè)置主要根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，存在一定的滯后，在人才培養(yǎng)方面經(jīng)常無法滿足市場的需要，給學(xué)生就業(yè)帶來壓力與障礙。因此，學(xué)生為提高自身就業(yè)競爭力，找到更加合適且待遇更優(yōu)的崗位，除培養(yǎng)扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能、以及鍛煉基本的專業(yè)素質(zhì)和能力外，經(jīng)常參加一些專業(yè)外的專門培訓(xùn)、各類相關(guān)論證考試及各種各樣的等級考試等以期獲取相關(guān)證書，甚至犧牲課外學(xué)習(xí)時間參加一些勤工助學(xué)、各類能獲得一定社會經(jīng)驗的實踐活動等，其目的就是獲取特色能力，突出與他人的差異，增加就業(yè)的砝碼，而這些差異和特色正是人力資本理論中特色競爭力的表現(xiàn)。在當(dāng)前的就業(yè)形勢較嚴峻的情況下，體現(xiàn)得尤為明顯。這種本應(yīng)由用人單位或企業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)的那部分競爭力自然就會前移，且其成本都已經(jīng)分攤到學(xué)生個人身上[4]。當(dāng)然，也導(dǎo)致了用人單位的用人標準不斷提高，從而在招聘條件中需有“多少年時間”工作經(jīng)驗的“怪”要求。

（二）招生壓力的推動，高校積極謀劃特色競爭力培養(yǎng)

高校的主要任務(wù)就是完成專業(yè)課與通識課的教學(xué)，開展的是一般培訓(xùn)，形成學(xué)生的專業(yè)核心競爭力與一般競爭力。但就業(yè)雙向選擇尤其是擴招后，就業(yè)率的高低不僅是一項反映高校就業(yè)狀況的重要指標，已成為高校教育質(zhì)量高低的“試金石”，還與學(xué)校的招生數(shù)、招生規(guī)模直接掛上了鉤，某種程度上已關(guān)系到一所高校的生存與發(fā)展[5]。因此，各大高校為滿足用人單位和市場的各種用人需求，積極探索各類高校教育教學(xué)改革，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式新思路，廣泛搭建各類競爭力培養(yǎng)平臺，為學(xué)生就業(yè)競爭力的鍛煉和培養(yǎng)做好全方位的服務(wù)與指導(dǎo)，以期不斷提升學(xué)校的就業(yè)率和知名度。而各大高校競相開展的各種素質(zhì)拓展教育或訓(xùn)練，豐富第一課堂外的第二課堂，積極舉辦各類科技競賽和校園文化活動等，正是滿足提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力的迫切需要，便自然地履行了特殊培訓(xùn)的職責(zé)。

（三）生存成本的增長，企業(yè)部分轉(zhuǎn)移特色競爭力培養(yǎng)

用人單位尤其是企業(yè)為減少成本，實現(xiàn)效益最大化，降低成為無償培訓(xùn)單位或?qū)嵙?xí)單位的風(fēng)險，本是未來就業(yè)崗位特別需要的，且需通過在職特殊培訓(xùn)等途徑才能獲得的能力，現(xiàn)將其放置招聘條件中，自然希望大學(xué)生畢業(yè)生能及時產(chǎn)生高生產(chǎn)率，盡早為企業(yè)創(chuàng)造效益，盡早收回投資人力資本成本，從而減輕企業(yè)負擔(dān)。此外，企業(yè)還需要學(xué)生能解決屬于交叉專業(yè)的臨時性問題的“多面手”，以減輕用人成本。比如，文秘的常規(guī)工作是做些日常管理、文字方面的工作，然而，有時也需要做些制圖設(shè)計的工作，若聘請專職設(shè)計專業(yè)人員對用人單位而言顯然是不劃算的。而這些問題的解決，都需要靠雇員在前期教育即工作前的學(xué)校教育對其進行的特色競爭力培養(yǎng)來完成，自然將這種本應(yīng)歸在職特殊培訓(xùn)來完成的部分地轉(zhuǎn)化給了高校，從而導(dǎo)致員工特色競爭力培養(yǎng)逐漸向高校前移。

三、大學(xué)生特色競爭力培養(yǎng)的策略思考

高校這一人才“成品”的“加工廠”，要讓自己培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能在競爭激烈的就業(yè)市場中占有一席之地，應(yīng)主動響應(yīng)市場對人才的需求，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，方能獨占鰲頭?！案咝．厴I(yè)生的就業(yè)狀況取決于畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和學(xué)校就業(yè)工作的效率兩個因素，而畢業(yè)生就業(yè)競爭力問題需要在人才培養(yǎng)領(lǐng)域破解，不斷改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，使學(xué)生的能力更符合用人單位的需要”[6]。

（一）創(chuàng)新特色競爭力培養(yǎng)課程設(shè)置模式

課程設(shè)置的優(yōu)劣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生特色競爭力的培養(yǎng)，需要有足夠的課程選擇自由度和選擇空間，也需要學(xué)校能安排質(zhì)量平等、特色突出的課程供選擇。因此，高校應(yīng)充分提高必修課程的跨度、選修課程的寬度和基礎(chǔ)課程的厚度，建立一套課程選擇機制和課程質(zhì)量考評機制，真正讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面有構(gòu)建自身特色的選擇空間與結(jié)構(gòu)原料。一是豐富可選擇性的教學(xué)資源。比如學(xué)校應(yīng)充分鼓勵各類老師廣開選修課，知名教師深造精品課，學(xué)院聯(lián)合開設(shè)輔修課、雙學(xué)位課程等。二是充分考慮實習(xí)、實踐內(nèi)容的比重。為避免實踐與實習(xí)成為過場和套數(shù)，切實解決同學(xué)眼高手低的問題，學(xué)校應(yīng)在按比例安排好基礎(chǔ)理論教學(xué)課時的同時，保證實踐、實習(xí)課程內(nèi)容，以增強學(xué)生在特色競爭力的培養(yǎng)。三是充分挖掘特色學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢，并將其滲透至基礎(chǔ)專業(yè)課程中，打造特色學(xué)科精品。如江西理工大學(xué)嘗試在英語、法律等基礎(chǔ)專業(yè)上打造“有色+英語”、“有色+法律”等專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

（二）創(chuàng)新特色競爭力培養(yǎng)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)不僅是專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要渠道，也是滲透特色競爭力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生特色競爭力，改革目前傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，采用啟發(fā)學(xué)生個性發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)選擇能力、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志的課堂教學(xué)模式。一是不斷改進教學(xué)的方式方法。除了傳統(tǒng)的面授方式，應(yīng)大膽運用情景式、啟發(fā)式和討論式等組織課堂教學(xué)，充分考慮學(xué)習(xí)者的個性需求，注重因材施教[7]。二要努力探索“多元化”的教學(xué)考核與評價方式。除運用現(xiàn)有的考試在來檢查現(xiàn)有教學(xué)效果評價外，還可以運用課題、論文以及調(diào)查調(diào)研報告等形式進行。比如江西理工大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)中，嘗試將畢業(yè)設(shè)計課題與實習(xí)實踐單位合作，甚至直接委托給企業(yè)，讓其既成為一次對學(xué)業(yè)的驗收，又變成一次難得的學(xué)習(xí)機會，一些成果直接用于生產(chǎn)銷售，從而實現(xiàn)“雙贏”。三是要加強教師隊伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)，深入企業(yè)加強工程實訓(xùn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過教師潛移默化的影響，引導(dǎo)教師提高特色競爭力培養(yǎng)的能力。如江西理工大學(xué)為加強中青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，每年選派中青年教師到廠礦企業(yè)進行工程實踐培訓(xùn)，還專門出臺了教師參加工程實踐培訓(xùn)的有關(guān)文件，并將工程實踐經(jīng)歷納入專業(yè)技術(shù)資格評審的必備條件和年度目標考核指標體系。該項措施既鍛煉了青年教師工程實踐能力，又提升了教師教育教學(xué)和科研水平，為大學(xué)生特色競爭力的培養(yǎng)提供堅強的師資后盾。

（三）創(chuàng)新特色競爭力培養(yǎng)“第二課堂”模式

搭建形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐平臺，創(chuàng)新“第二課堂”模式是高校學(xué)生特色競爭力培養(yǎng)的重要途徑。因此，高校應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)平臺、整合培養(yǎng)資源、激勵自育興趣、拓展選擇時空，以彌補理論傳授的不足。一要不斷豐富校園人文活動平臺，打造校園文化精品。校園文化活動作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺已成為教育管理者的普遍共識。除發(fā)揮傳統(tǒng)的黨、團組織、學(xué)生會等組織外，還應(yīng)建立豐富多樣的專業(yè)協(xié)會、興趣協(xié)會，志愿者等社團組織，并積極組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐活動、黨員志愿者活動以及各類社會調(diào)研等實踐活動，提升他們自身的綜合素質(zhì)和社會服務(wù)能力[8]。據(jù)不完全統(tǒng)計，擁有社團、學(xué)生會經(jīng)歷的同學(xué)比未參與相關(guān)社團與組織的同學(xué)更受用人單位歡迎。二是主動搭建校園科技活動平臺。各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)科實際和學(xué)科分布情況，重視組織開展學(xué)科競賽等校園科技實踐活動，建立校級比賽機制，通過這些實踐活動提高興趣和樂趣，增強動手能力，增強學(xué)生特色競爭力水平。同時，還要積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生參加校外各類比賽。江西理工大學(xué)歷來非常重視各類學(xué)科性比賽，近3年來，包括全國“挑戰(zhàn)杯”金獎在內(nèi)的學(xué)生校外獲獎數(shù)逾百項，有20余項作品直接為企業(yè)所采用。

（四）創(chuàng)新特色競爭力培養(yǎng)校外合作模式

大學(xué)生特色競爭力的檢驗主體歸根到底是社會、企業(yè)等校外用人單位。因此，對其大學(xué)生特色競爭力的培養(yǎng)應(yīng)該在更高層次上回歸校外，通過各類平臺的建立、機制的運行搭起校外合作橋梁，主動構(gòu)建起合適的校外合作新模式。比如，江西理工大學(xué)充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，與有色金屬工業(yè)人才中心、中國鋁業(yè)公司、上海寶鋼集團公司、江西銅業(yè)公司、銅陵有色金屬（集團）公司、江西稀有稀土集團、江西冶金集團、福建紫金礦業(yè)集團等行業(yè)企業(yè)建立長期密切的合作關(guān)系，為學(xué)生實踐實習(xí)提供了廣闊平臺。特別值得一提的，從2006年起與廣州周立功單片機發(fā)展有限公司開展合作，在自動化專業(yè)設(shè)立“3+1”創(chuàng)新教育實驗班，積極探索人才培養(yǎng)的新模式[9]。該班通過“聽中學(xué)”、“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的有機結(jié)合，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，進行啟發(fā)式、自主式、實戰(zhàn)式教學(xué)，讓素質(zhì)教育融入學(xué)習(xí)與生活中，走出了一條在大眾化教育形勢下培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、創(chuàng)新與實踐能力強、綜合素質(zhì)高的“零適應(yīng)期”優(yōu)秀本科生的改革新路。“3+1”創(chuàng)新教育實驗班是專業(yè)核心競爭力培養(yǎng)過程中滲透了包含創(chuàng)新能力等素質(zhì)在內(nèi)的特色競爭力培養(yǎng)的典范。

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