ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)及專業(yè)培養(yǎng)＊

任榮政

ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語(yǔ)）是相對(duì)于EGP（English for General Purpose，普通英語(yǔ)）而言的。它是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。ESP教學(xué)于上世紀(jì)80年代被引入我國(guó)，近年來(lái)，隨著我國(guó)各領(lǐng)域?qū)ν饨涣骱献鞯牟粩嗌罨鐣?huì)對(duì)既具有專業(yè)知識(shí)技能，又能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的人才需求越來(lái)越大；另一方面，伴隨我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高，傳統(tǒng)的EGP教學(xué)的重心正逐漸從高等教育階段向中學(xué)階段下移。在這樣的大背景之下，ESP正成為高校英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容以及未來(lái)發(fā)展的主要方向［2］。

然而，ESP師資力量薄弱的問(wèn)題最為突出和緊要：ESP教師首先是教學(xué)活動(dòng)的直接執(zhí)行者，沒(méi)有一支數(shù)量充足、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)較高的教師隊(duì)伍作為保障，開展ESP教學(xué)無(wú)異于紙上談兵；而除了承擔(dān)教學(xué)工作以外，ESP教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還扮演著課程設(shè)計(jì)者、教材提供者、合作者、研究者和評(píng)估者等多種角色。因此，ESP師資力量的強(qiáng)弱在很大程度上直接決定或影響著ESP教學(xué)的方方面面。如果師資問(wèn)題得不到很好的解決，無(wú)疑會(huì)成為制約ESP教學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的瓶頸。

一、ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)途徑

在應(yīng)由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)ESP教學(xué)的問(wèn)題上卻一直存在著較大的分歧：一種觀點(diǎn)認(rèn)為ESP教師應(yīng)從EGP教師中培養(yǎng)［4，5］，另一種觀點(diǎn)則主張選派英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任ESP的教學(xué)［6，7］。雖然教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》曾對(duì)此問(wèn)題有過(guò)比較明確的闡述，即“專業(yè)英語(yǔ)課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)，外語(yǔ)系（部、教研室）可根據(jù)具體情況予以配合和協(xié)助”，但是，這種文件“硬性規(guī)定”的作法并無(wú)助于消除各方在認(rèn)識(shí)及實(shí)踐上的分歧。

由于ESP教學(xué)同時(shí)涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和專業(yè)知識(shí)兩方面的內(nèi)容，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，而目前我國(guó)還沒(méi)有建立ESP教師的專業(yè)培養(yǎng)體系，所以擔(dān)任ESP授課的教師或是來(lái)源于EGP教師隊(duì)伍，或是來(lái)源于專業(yè)教師隊(duì)伍，這是我國(guó)ESP教師隊(duì)伍構(gòu)成的客觀現(xiàn)狀。至于到底應(yīng)由哪支教師隊(duì)伍擔(dān)任ESP教學(xué)工作，應(yīng)該看到，盡管爭(zhēng)論的雙方都有各自的理由和依據(jù)，但是概括而言，無(wú)外乎是強(qiáng)調(diào)某支教學(xué)隊(duì)伍在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面或是專業(yè)學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)，而弱化其在另一方面的不足，而這恰恰反映出，不管是EGP教師還是專業(yè)教師，要成為一名合格的ESP教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上都有欠缺之處，需要進(jìn)一步的完善。因此，與其圍繞ESP師資的來(lái)源爭(zhēng)論不休，倒不如深入地分析一下ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)以及如何達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

判斷一個(gè)人是否適合擔(dān)任ESP教學(xué)工作，關(guān)鍵要看其是否具備一名ESP教師應(yīng)有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。概括起來(lái)，其主要包括以下三個(gè)方面。

1.英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)

ESP的學(xué)科性質(zhì)決定了ESP教師在本質(zhì)上所從事的是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作，自身首先應(yīng)該具備豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)以及較為均衡的聽、說(shuō)、讀、寫、譯英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。這是專業(yè)學(xué)科出身的ESP教師所普遍欠缺的，即使他們中的一些人英語(yǔ)水平相對(duì)較好，但是也大都存在閱讀能力突出而聽說(shuō)以及寫作能力欠佳這樣語(yǔ)言技能不均衡的問(wèn)題。而除了自身的語(yǔ)言知識(shí)和技能外，作為語(yǔ)言教師，ESP教師還應(yīng)掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)和技能。

作為專業(yè)學(xué)科出身的教師要承擔(dān)ESP教學(xué)任務(wù)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)知識(shí)和技能的深造。首先應(yīng)該對(duì)自身的英語(yǔ)水平進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，找出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，然后結(jié)合個(gè)人自學(xué)以及參加短期的語(yǔ)言培訓(xùn)進(jìn)行提高。

2.專業(yè)學(xué)科知識(shí)

ESP教學(xué)的目的是幫助學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流，因此所教授的英語(yǔ)語(yǔ)言必須要與一定的專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，這也是ESP教學(xué)區(qū)別于EGP教學(xué)的最大特點(diǎn)和難點(diǎn)。我們知道人們要理解一定的語(yǔ)言信息，除了要掌握語(yǔ)言本身外，還必須依托一定的常識(shí)、背景知識(shí)和邏輯思維作為基礎(chǔ)。專業(yè)英語(yǔ)的艱深并不在于或者說(shuō)不僅僅在于語(yǔ)言本身，更主要的還在于其語(yǔ)言背后所承載的專業(yè)內(nèi)容。一些專業(yè)性很強(qiáng)的英語(yǔ)材料，即使對(duì)英美國(guó)家的普通民眾（即我們常說(shuō)的native speaker）來(lái)說(shuō)也難以理解，其難度甚至不亞于一種新的語(yǔ)言。這就是為什么在英美的影視劇中經(jīng)?？吹降倪@樣的場(chǎng)景：一位專業(yè)人士在大談某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題時(shí)，作為門外漢的聽眾一方往往是一頭霧水，要求其“speak English”（請(qǐng)講英語(yǔ)）。由此可見，掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)是確保ESP教學(xué)成功的重要因素：缺少必要的專業(yè)知識(shí)，ESP教師無(wú)法理解專業(yè)內(nèi)容，無(wú)法組織課堂活動(dòng)，只能將自己置于課堂旁觀者的尷尬地位［9］。

既然專業(yè)知識(shí)是ESP教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，接下來(lái)要明確的就是ESP教師究竟需要掌握多少專業(yè)知識(shí)才能滿足教學(xué)的需要。一方面，“ESP教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域中的英語(yǔ)運(yùn)用問(wèn)題而不是專業(yè)問(wèn)題”［10］；另一方面，隨著社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，各專業(yè)學(xué)科內(nèi)部也呈現(xiàn)不斷細(xì)分的趨勢(shì)。因此，受時(shí)間和精力所限，ESP教師沒(méi)有必要也不可能成為某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家，而更應(yīng)該成為該領(lǐng)域內(nèi)的“雜家”，即在宏觀上系統(tǒng)掌握某個(gè)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與一般原理，在微觀上對(duì)學(xué)科內(nèi)部的各分支學(xué)科有所涉獵即可。

缺乏專業(yè)知識(shí)背景是EGP教師從事ESP教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)，需要重點(diǎn)克服。EGP教師可以每學(xué)期在所任教的院系旁聽2－3門主干課程，通過(guò)2－3年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)框架，同時(shí)也獲得了對(duì)專業(yè)知識(shí)一定的自學(xué)能力。此外，教師在長(zhǎng)期從事ESP教學(xué)實(shí)踐中會(huì)接觸到各種類型的專業(yè)內(nèi)容，這也是一個(gè)不斷積累專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。

3.ESP理論和教學(xué)方法

除了英語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)學(xué)科知識(shí)以外，ESP教師還應(yīng)該掌握一定的ESP相關(guān)理論和教學(xué)方法。ESP屬于英語(yǔ)語(yǔ)言共核之外的變體，其教學(xué)有一些自身的特點(diǎn)和規(guī)律。比如，ESP教學(xué)的目的是滿足學(xué)習(xí)者某種與專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的需求，而高校ESP教學(xué)的對(duì)象主要為在校的大學(xué)生，他們自身并不熟悉畢業(yè)后將會(huì)面臨的專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用情景。這就要求ESP教師掌握并運(yùn)用需求分析理論（Needs Analysis），對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的語(yǔ)言應(yīng)用情景進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的描述。這既有助于明確ESP教學(xué)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。再比如，ESP教學(xué)如果僅局限于專業(yè)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法分析等句子層面的講解，學(xué)習(xí)者無(wú)法理解句子與句子是如何組合在一起而形成段落乃至整個(gè)語(yǔ)篇的。如果ESP教師掌握一定的體裁分析理論（Genre Analysis），則可以在教學(xué)中對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所使用的語(yǔ)篇體裁進(jìn)行分析解釋，幫助學(xué)習(xí)者充分理解語(yǔ)篇的建構(gòu)與組織模式，從而開展有效的交流。

二、ESP教師隊(duì)伍的整體建設(shè)與管理

以上從教師個(gè)人的角度探討了從事ESP教學(xué)需具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)途徑，而高校在組建和管理ESP教師隊(duì)伍時(shí)，則應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1.保持ESP教師隊(duì)伍的專職性和穩(wěn)定性

ESP課程由專業(yè)教師兼任是目前我國(guó)高校中普遍存在的現(xiàn)象。由于專業(yè)教師的教學(xué)重心大多仍在專業(yè)課上，加之ESP課程備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致專業(yè)課教師對(duì)ESP教學(xué)的積極性普遍不高，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定［11，12］。如前所述，ESP教學(xué)對(duì)教師有英語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的雙重要求，所以往往需要其投入更多的時(shí)間和精力來(lái)組織教學(xué)工作以及進(jìn)行自我完善。由專業(yè)教師或EGP教師兼任ESP教學(xué)工作，難免會(huì)力不從心，教學(xué)效果也難以保證。此外，采用兼職教師模式，ESP教師的編制大都?xì)w屬于各個(gè)專業(yè)院系，缺少統(tǒng)一的組織和管理。因此，有必要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的專職ESP教師隊(duì)伍。鑒于ESP教學(xué)的本質(zhì)為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，ESP教師隊(duì)伍可以由外語(yǔ)院系進(jìn)行統(tǒng)一管理，這樣做也有利于組織ESP教師開展學(xué)術(shù)交流和參加培訓(xùn)。

2.推動(dòng)不同專業(yè)背景ESP教師間的合作教學(xué)

ESP領(lǐng)域中的合作教學(xué)（co－teaching或team teaching）原是指某一特定專業(yè)的教師和語(yǔ)言教師合作開展教學(xué)活動(dòng)［13］。合作教學(xué)有助于彌補(bǔ)語(yǔ)言教師在專業(yè)知識(shí)方面的不足，對(duì)于提高ESP教學(xué)效果具有一定的積極意義。然而在具體實(shí)踐中，要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教師和專業(yè)教師間長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作，卻并不容易。首先，二者分別隸屬于不同的學(xué)科和院系，在組織協(xié)調(diào)上有一定的難度；更重要的是，在這種合作模式中，專業(yè)教師往往只能充當(dāng)專業(yè)知識(shí)的提供者或被咨詢者［14］，卻并不能從中獲益，這顯然有悖于構(gòu)成合作關(guān)系基礎(chǔ)的“互惠原則”。因此，筆者認(rèn)為在ESP教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，具有不同專業(yè)背景的成員之間的合作更加值得提倡：英語(yǔ)語(yǔ)言出身和專業(yè)學(xué)科出身的ESP教師具有一致的努力目標(biāo)，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)上的互補(bǔ)性可以滿足各自開展教學(xué)活動(dòng)的需求，從而充分發(fā)揮出合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而為了推動(dòng)ESP教師間的合作，高校在組建ESP教師隊(duì)伍時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地吸收不同專業(yè)背景的教師，并積極組織開展教學(xué)研討活動(dòng)，推動(dòng)教師進(jìn)行交流合作，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，以共同提高教學(xué)質(zhì)量。

3.將ESP實(shí)踐者納入教師隊(duì)伍

以英語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)學(xué)科出身的教師為主體組建的ESP教師隊(duì)伍主要承擔(dān)課堂理論教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，可以考慮采用外聘等方式將一些資深的ESP實(shí)踐者補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中，由其負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂ESP實(shí)踐者是指那些常年在實(shí)際工作中應(yīng)用ESP的人士，具體可以分為兩類，一類是ESP語(yǔ)言工作者，如專業(yè)翻譯、學(xué)術(shù)期刊的英文編輯等，另外一類則是以英語(yǔ)為交流媒介的專業(yè)從業(yè)人員，即那些長(zhǎng)期在國(guó)外工作或在國(guó)內(nèi)從事涉外工作的人群。資深ESP實(shí)踐者的優(yōu)勢(shì)在于他們有豐富的ESP實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，熟悉相應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用情境及體裁。他們既可以參與ESP教學(xué)前的目標(biāo)情景分析，協(xié)助專職教師制定針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃、選擇及編寫適用的ESP教材，還可以承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐帶教工作，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、探索建立ESP教師專業(yè)培養(yǎng)體系

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系構(gòu)建

開展ESP教師的專業(yè)培養(yǎng)，國(guó)外高校也大都處于探索嘗試階段，如菲律賓De La Salle大學(xué)的ESP教師教育碩士學(xué)位課程［15］、英國(guó)蘭開夏大學(xué)（University of Central Lancashire）所開設(shè)的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)［16］。而我們?cè)诮梃b和參考這些國(guó)外的培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)該首先確立能夠滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有培養(yǎng)目標(biāo)明確了，才能圍繞這個(gè)目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系。概括而言，我們建立ESP教師專業(yè)培養(yǎng)體系的目的就是要通過(guò)在高等院校設(shè)置相關(guān)的專業(yè)來(lái)系統(tǒng)、高效地培養(yǎng)能夠從事ESP教學(xué)的專門人才。這里所說(shuō)的ESP教學(xué)人才主要是指從事某個(gè)特定專業(yè)學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)的教師，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師、法律英語(yǔ)教師、商務(wù)英語(yǔ)教師等，而并非是專門從事純粹的ESP教學(xué)理論研究的人才。后者雖然也有一定的社會(huì)需求，但是與前者相比，其所占的比例微乎其微。因此，在課程體系的整體設(shè)計(jì)上，應(yīng)該重點(diǎn)突出英語(yǔ)語(yǔ)言以及專業(yè)學(xué)科知識(shí)兩方面的教學(xué)，從而培養(yǎng)出既懂英語(yǔ)教學(xué)又懂專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。因此，筆者認(rèn)為De La Salle大學(xué)的ESP教師教育碩士學(xué)位課程設(shè)置過(guò)分集中于語(yǔ)言學(xué)以及ESP教學(xué)理論本身，而忽視了專業(yè)學(xué)科知識(shí)傳授，并不適用于我國(guó)的ESP教師培養(yǎng)需要。相比之下，蘭開夏大學(xué)的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)則較好地體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與特定專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的特征，對(duì)我國(guó)的ESP教師專業(yè)培養(yǎng)具有更大的借鑒意義。

近年來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)院校紛紛對(duì)傳統(tǒng)的單一英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)或文學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，嘗試進(jìn)行復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，如設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等專業(yè)，這也為開設(shè)ESP教師專業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。這些專業(yè)以培養(yǎng)ESP的實(shí)際應(yīng)用人才為主要目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容基本上涵蓋了ESP教師所需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。如果在此基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步加強(qiáng)和完善有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，無(wú)疑將有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)ESP教師的目標(biāo)。

2.學(xué)歷層次定位與學(xué)制設(shè)置

另外一個(gè)與ESP教師專業(yè)培養(yǎng)有關(guān)的問(wèn)題就是學(xué)歷層次的定位以及如何設(shè)置學(xué)制。陳冰冰［16］提出ESP師資培養(yǎng)應(yīng)定位于碩士研究生教育層次，其基本依據(jù)主要有兩個(gè)方面：一是ESP教學(xué)屬于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用提高階段（三至四年級(jí)），對(duì)師資有較高的要求；二是傳統(tǒng)本科英語(yǔ)教育的重點(diǎn)只是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論，難以滿足ESP教學(xué)對(duì)高水平專業(yè)英語(yǔ)以及相應(yīng)教學(xué)法知識(shí)的要求。筆者認(rèn)為，ESP教師專業(yè)培養(yǎng)定位于碩士研究生層次主要還是因?yàn)槠渖婕暗秸Z(yǔ)言學(xué)、專業(yè)學(xué)科以及教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容本身的復(fù)雜性決定了僅憑本科階段學(xué)習(xí)不足以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

盡管學(xué)歷層次應(yīng)定位于碩士研究生，然而ESP教師培養(yǎng)又不宜采用一些學(xué)者所提出的“專業(yè)本科＋英語(yǔ)碩士”或者“英語(yǔ)本科＋專業(yè)碩士”的培養(yǎng)模式。因?yàn)檫@樣的設(shè)置模式將語(yǔ)言學(xué)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)割裂開來(lái)，不利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，有悖于設(shè)立ESP教師專業(yè)的初衷。為了提高教學(xué)的效率與系統(tǒng)性，可以探索嘗試本碩連讀的培養(yǎng)模式：圍繞ESP教師培養(yǎng)的總體目標(biāo)制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，組織學(xué)生利用6年左右的時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握ESP教師應(yīng)具備的英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)技能，成為一名合格的ESP教師，授予相應(yīng)的ESP教育碩士學(xué)位。

3.探索院系合作辦學(xué)模式

既然ESP教師要求具有跨專業(yè)、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么ESP教師的專業(yè)化培養(yǎng)自然也需要以多個(gè)專業(yè)學(xué)科的師資及教學(xué)資源為依托。受師資力量所限，語(yǔ)言院校難以開展專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，尤其像醫(yī)學(xué)、化學(xué)、建筑學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科；而專業(yè)院校也無(wú)法提供系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)以及ESP理論課程。所以二者都難以獨(dú)立開設(shè)ESP教師專業(yè)，這就有必要探索建立語(yǔ)言院校與專業(yè)院校間的合作辦學(xué)模式：由雙方共同研究制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，各方分別提供相應(yīng)學(xué)科門類的課程，分工協(xié)作完成培養(yǎng)計(jì)劃。當(dāng)然，這只是合作辦學(xué)的一個(gè)基本思路，在其實(shí)施過(guò)程中還有很多具體問(wèn)題值得思考：比如是在綜合大學(xué)所屬的不同院系間合作還是在獨(dú)立院校之間進(jìn)行合作，如何確定合作雙方的主次地位并協(xié)調(diào)他們的關(guān)系，如何對(duì)各院校原有的課程進(jìn)行革新，使教學(xué)內(nèi)容更加符合ESP教師專業(yè)培養(yǎng)的需求等。

4.加強(qiáng)ESP實(shí)踐技能培訓(xùn)

ESP教師的專業(yè)培養(yǎng)除了要進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)以外，還應(yīng)注意加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。ESP教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)除了師范專業(yè)自身所要求的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還包括ESP應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)。缺乏ESP實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)是目前我國(guó)ESP教師中普遍存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科，拘泥于課本內(nèi)容的講解，而不能有效的聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更為重要的是，由于不熟悉語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用情景，ESP教師無(wú)法準(zhǔn)確地描述學(xué)生的需求，將直接影響教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。前文所述的引入ESP實(shí)踐者參與教學(xué)就是為了彌補(bǔ)專職教師ESP實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。而要想徹底改善這種狀況，在構(gòu)建ESP教師的專業(yè)培養(yǎng)體系過(guò)程中，就應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)ESP實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，在時(shí)間、場(chǎng)地、人員等方面提供充足的保障：如將培養(yǎng)周期的最后一年設(shè)定為見習(xí)、實(shí)習(xí)期，為學(xué)生提供各種類型的ESP應(yīng)用場(chǎng)景并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教人員。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)ESP的實(shí)際應(yīng)用能力，為其日后從事相關(guān)的教學(xué)工作積累必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

ESP教學(xué)在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)將是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)ESP師資建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展具有十分重要的意義。本文從ESP教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)途徑、教師隊(duì)伍的整體建設(shè)與管理、如何建立ESP教師專業(yè)培養(yǎng)體系三個(gè)方面進(jìn)行了初步探討，希望能夠引發(fā)業(yè)界同仁的深入思考以及后續(xù)研究，以共同推動(dòng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)。

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