小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見

摘要：美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章從小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等兩個(gè)大的方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

《美術(shù)課標(biāo)》指出：美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面做起：

一、小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）開拓創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是在小學(xué)美術(shù)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。人人都有創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)孩子的時(shí)候，千萬(wàn)不要限制了孩子的才能。在美術(shù)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的自由。

（二）發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個(gè)的特征。具有這五個(gè)特征的創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對(duì)他們來說的新問題，能更深入地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛的遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更輕松、更順利。在小學(xué)階段的美術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說是構(gòu)建整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新力的核心。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新技能

創(chuàng)新教育的第三方面內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，它是實(shí)踐能力的體現(xiàn)，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)制。僅就小學(xué)階段美術(shù)教育而言，要培養(yǎng)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種日常生活與學(xué)習(xí)中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。還應(yīng)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的設(shè)想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

二、教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)美術(shù)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

人們常說：興趣是最好的老師，有了興趣就等于成功了一半。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生掌握知識(shí)和獲得技能，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！?/p>

在美術(shù)課中，我經(jīng)常運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境”、“設(shè)置懸念”、“實(shí)物激趣”等方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。如在教學(xué)《表情豐富的臉》時(shí)，我為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)臉的豐富表情，培養(yǎng)學(xué)生繪畫的興趣，特意設(shè)里了一個(gè)小小的游戲：準(zhǔn)備五杯酸、甜、苦、辣、成的水，請(qǐng)五位學(xué)生上來品嘗，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分別說出他們屬于那種表情，為什么？學(xué)生討論的很激烈，這時(shí)我讓學(xué)生畫出認(rèn)為最有趣的同學(xué)的表情，學(xué)生們興趣勃發(fā)，很快投入了作畫，結(jié)果神態(tài)各異，表情有趁的頭像躍然紙上。我們要努力讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生感興趣的場(chǎng)所，激起他們內(nèi)心樂于創(chuàng)祈、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新并非易事，特別是高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了模仿，習(xí)慣性思維是他們主要的思維方式。開始讓他們創(chuàng)作時(shí)，他們面帶為難之情，說：“這怎么畫？畫什么呢？”他們即使能畫出來，畫的內(nèi)容和形象也都“千畫一面”，墨守成規(guī)，毫無(wú)創(chuàng)新和個(gè)性的顯現(xiàn)。因此，在后來的教學(xué)中我總是花費(fèi)很多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生圍繞內(nèi)容從不同的角度，用獨(dú)特的首創(chuàng)的思維去探索問題，看誰(shuí)的想法最多，看誰(shuí)的想法與眾不同。如教學(xué)《我設(shè)計(jì)的橋》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從橋的造型、橋的功能、橋的位置等不同角度去思考，無(wú)論他們說的多與少，錯(cuò)與對(duì)都給予鼓勵(lì)。在說橋的功能時(shí)，學(xué)生說橋主要是聯(lián)通彼此，起到溝通的作用，彼此可以是兩岸、可以是心與心、可以是國(guó)與國(guó)、星球與星球等。說到橋的造型更是千奇百怪，無(wú)所不有。通過引導(dǎo)，他們的思維已變得開闊，心中的畫面變得越來越豐富，作起畫來不再覺得沒什么可畫的了：有的畫出了《心靈之橋》，有的畫出了《大象橋》、《鯉魚橋》，有的畫出了《多功能橋》等。他們改變了橋原來的形狀和功能，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)繪畫出了一幅幅有主題、有個(gè)性的橋。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了思考，升華了主題，完成了創(chuàng)作，提高了自己的創(chuàng)新能力。

（三）讓學(xué)生插上想像的翅膀

創(chuàng)新是建立在想像的基礎(chǔ)上的，想像是創(chuàng)新的雙翼，沒有想像就沒有創(chuàng)新。而想像不能憑空去想。它往往需要借助于某種具體的事物去進(jìn)行再造性想像。在教學(xué)中，我常用“謎語(yǔ)聯(lián)想法”、“欣賞美文想像法”去培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如為了把熟悉的月亮畫出新意，我選擇了“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”這樣一個(gè)謎面，引導(dǎo)學(xué)生從月亮出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、外形等方面去想像，去感知談底，再通過編成故事的方法，想像畫出了許多全新的畫面，如《月亮星星手拉手》、《十五月亮最漂亮》等。猜謎把孩子帶入幻想游戲的境界，為孩子提供了想像的空間，成為孩子想像的源泉。而“欣賞美丈想像法”，則是借助優(yōu)美的語(yǔ)言丈字，生動(dòng)形象的敘述，創(chuàng)造出了一種美的意境，把學(xué)生帶入想像的世界，打開創(chuàng)新的思路。

（四）引導(dǎo)自主探究，發(fā)揮創(chuàng)新潛能

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是開發(fā)創(chuàng)新思維的有效途徑。如在教學(xué)《世界地球日》時(shí)，我提前幾天就布里學(xué)生搜集有關(guān)生態(tài)環(huán)境日益惡化的資料，并對(duì)家鄉(xiāng)的生活環(huán)境作深入調(diào)查，找出被惡化的表象、原因，提出治理辦法。他們積極性很高，每天利用放學(xué)時(shí)間，5人一組，對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境進(jìn)行細(xì)致地考察，深入地調(diào)查。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)了“垃圾隨便倒污染了環(huán)境”、“窯廠挖土燒磚破壞了耕地的面積”、“板材加工規(guī)模的擴(kuò)大，造成樹木的大童砍伐”等問題，并提出了“建立垃圾定點(diǎn)堆放處理站”、“禁止窯廠繼續(xù)取土，并在取土形成的大水塘處，建一個(gè)養(yǎng)魚池，進(jìn)行合理運(yùn)用”、“號(hào)召大家多植樹，多造林”等建議。同學(xué)們的潛力令我震驚—這些見怪不怪的事竟被他們挖掘出來，引起了社會(huì)的關(guān)注與思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞金梅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(8).

[2] 汪虹如. 淺議當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].中小學(xué)電教,2009,(4).

作者簡(jiǎn)介：

王靜麗（1974-）女，山東省東營(yíng)市人，廣饒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)美術(shù)教師。