動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕對(duì)二語習(xí)得效果影響的研究

張雪梅，王懌旦

（1.南京林業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 南京 210042；2.三江學(xué)院 英語系，江蘇 南京 210012）

影視字幕源于上世紀(jì)七十年代美國(guó)的公益性字幕電視項(xiàng)目，其初衷是為聽障人士提供便利，從上世紀(jì)九十年代開始，影視字幕獲得了迅猛發(fā)展，字幕影視節(jié)目日益豐富。根據(jù)嵌入方式、語言類別、語言內(nèi)容、播放時(shí)間及其播放形態(tài)等特點(diǎn)，字幕可以分為：外掛字幕（指被獨(dú)立編碼并加載于視頻中，只有經(jīng)過解碼系統(tǒng)處理后才會(huì)顯示的可隱藏式字幕，其位置、字體、大小等可通過解碼軟件進(jìn)行調(diào)整）與內(nèi)置字幕（指作為視頻信號(hào)一個(gè)部分且無需經(jīng)過解碼系統(tǒng)處理就直接顯示的非選擇性字幕）、雙語字幕與單語字幕、全字幕（逐字逐詞呈現(xiàn)全部視頻語音內(nèi)容）和關(guān)鍵詞字幕（僅顯示語音中語義上關(guān)聯(lián)性、重要性較強(qiáng)的語詞）、動(dòng)態(tài)字幕（指在和畫面同步出現(xiàn)后會(huì)同卡拉OK一樣具有與語音同步點(diǎn)亮效果的滾動(dòng)式字幕）與靜態(tài)字幕（指在和畫面同步出現(xiàn)后保持相對(duì)靜態(tài)直至畫面切換的字幕）。隨著教學(xué)技術(shù)的數(shù)字化，字幕影視這種多模態(tài)教學(xué)材料在二語教學(xué)中得到了廣泛的使用，字幕視聽輸入逐漸發(fā)展成二語教學(xué)中常用輸入方式之一。[1]字幕影視將文本、語音、影像等信息媒介融為一體，營(yíng)造了真實(shí)自然的語言習(xí)得環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)者將形式和意義聯(lián)接，利于其增強(qiáng)對(duì)語言現(xiàn)象的準(zhǔn)確理解和記憶，利于其增強(qiáng)自身跨文化交際能力，同時(shí)利于學(xué)習(xí)者激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。利用字幕影視進(jìn)行二語學(xué)習(xí)，是符合人的認(rèn)知規(guī)律和外語學(xué)習(xí)規(guī)律的。[2]隨著外掛字符格式字幕尤其SRT格式字幕技術(shù)的發(fā)展，影視字幕編輯日趨簡(jiǎn)易化，字幕在二語學(xué)習(xí)中的使用方式和實(shí)際效用問題受到越來越多的關(guān)注和探討。目前，國(guó)內(nèi)外的字幕研究大都囿于靜態(tài)字幕，而對(duì)動(dòng)態(tài)字幕尤其是動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕的研究鮮有涉及。本文將在圖形-背景理論和認(rèn)知負(fù)荷理論的基礎(chǔ)上提出動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕的必要性，然后通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕、英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕、英文動(dòng)態(tài)全字幕這三種字幕模式對(duì)視頻內(nèi)容理解和詞匯習(xí)得的效果，從而論證動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕在二語習(xí)得中的顯著成效和重要地位。

一、文獻(xiàn)回顧

目前，在世界上許多國(guó)家，字幕影視不僅發(fā)揮著公益性作用，而且還被教育研究人員及語言教師作為一種重要的教學(xué)資源和手段加以開發(fā)、利用，怎樣有效利用影視字幕提高二語技能一直是其研究的焦點(diǎn)。Price[3]和Vanderplank[4]的研究都顯示，無論學(xué)習(xí)者教育背景和語言能力如何，二語字幕能幫助學(xué)生更好地理解記憶影視材料內(nèi)容，其中二語水平較高者受益更為明顯。Garza[5]的研究結(jié)果也表明二語字幕對(duì)視頻內(nèi)容的理解效果好于無字幕，二語字幕能顯著提高內(nèi)容理解。Guillory的交替字幕實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在二語學(xué)習(xí)者對(duì)視頻內(nèi)容理解上，全字幕和關(guān)鍵詞字幕優(yōu)于無字幕，但關(guān)鍵詞字幕組和全字幕組在內(nèi)容理解上無顯著性差異[6]；而 Stewart[7]則認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)方面，目標(biāo)語關(guān)鍵詞字幕優(yōu)于全字幕。Markham[8]也發(fā)現(xiàn)字幕能非常有效地提高二語學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的整體理解，其中母語字幕效果最好，二語字幕次之，而無字幕的情況下效果最差；而另一些學(xué)者，如 Borras[9]等則不提倡在字幕影視二語學(xué)習(xí)中使用母語，主張?jiān)谶x擇難易度合適的材料后，完全使用目標(biāo)語字幕進(jìn)行學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)，戴勁[10]等學(xué)者對(duì)比分析了字幕視聽、讀、視聽和聽等不同輸入方式對(duì)語篇理解影響的差異，其結(jié)果表明，在對(duì)語篇理解方面，字幕視聽輸入方式顯著優(yōu)于其他3種方式，另外字幕既可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言的理解能力，也可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言的生成能力。汪徽[11]等研究分析了字幕視聽輸入、無字幕視聽輸入、讀聽輸入和文本輸入等對(duì)詞匯習(xí)得的影響，其結(jié)果顯示，不論學(xué)生二語水平高低，字幕對(duì)于學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得和記憶有顯著的積極作用，其中，英文字幕更有助于單詞拼寫和單詞辯識(shí)，中文字幕更利于理解、掌握單詞意義；而王燕[12]等則進(jìn)一步主張，在附帶性詞匯習(xí)得方面，中英雙語字幕效果最佳，英文字幕次之，中文字幕最弱?？傮w而言，國(guó)內(nèi)外近30年的研究雖然就學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、層次不同的學(xué)習(xí)者中究竟采用何種字幕形式仍存在一些爭(zhēng)議，但研究者們對(duì)字幕能夠促進(jìn)二語的學(xué)習(xí)這一點(diǎn)已形成了共識(shí)。需要說明的是，在使用單語（二語）還是雙語（二語加母語）方面，筆者與Borras等持相同觀點(diǎn)，即不提倡在字幕影視二語學(xué)習(xí)中使用母語，認(rèn)為難度適宜的影視材料和二語單語字幕環(huán)境將更利于學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)。所以本文研究的字幕對(duì)象僅限于單語字幕，另外鑒于筆者教學(xué)科目所限以及英語的廣泛運(yùn)用，本文將研究對(duì)象進(jìn)一步限于英語單語字幕。

二、理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論主張，學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是對(duì)信息的加工，是通過選擇性注意、編碼、貯存和提取等方式對(duì)信息進(jìn)行加工的過程。信息加工體系包括感官記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶：感官記憶被用于感知進(jìn)入認(rèn)知加工體系的感覺信息，感覺信息只在其中停留幾分之一秒，然后進(jìn)入工作記憶或消失；工作記憶則對(duì)來自感官記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的信息進(jìn)行加工和暫時(shí)存儲(chǔ)，并將新信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶則以圖式的形式儲(chǔ)存著大量關(guān)于世界的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)信息，其圖式的自動(dòng)激發(fā)能降低工作記憶負(fù)荷。學(xué)習(xí)過程就是將工作記憶積極地用于理解和處理學(xué)習(xí)材料并將習(xí)得的信息編碼以儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。認(rèn)知負(fù)荷理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)信息加工體系中，工作記憶占據(jù)極為重要的地位，一方面，它的根本職能是調(diào)控支配信息加工體系中的信息流，另一方面，它處于主體有意識(shí)的操控之中，主體在學(xué)習(xí)過程中能任意處理其中信息。但同時(shí)，工作記憶的容量是極其有限的，它一次只能儲(chǔ)存大約七個(gè)信息組塊，處理二到四個(gè)信息組塊，如若目標(biāo)信息的數(shù)量超過了工作記憶的認(rèn)知負(fù)荷極限，信息加工就會(huì)受阻，部分甚至全部信息將會(huì)丟失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)低效甚至失敗。因此，為了進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量減輕認(rèn)知負(fù)荷，采用選擇性注意策略，使工作記憶集中處理主要的學(xué)習(xí)材料，不要讓所需要加工的信息超過工作記憶的容量極限，從而充分、有效地利用有限的工作記憶資源。[13]認(rèn)知負(fù)荷理論強(qiáng)調(diào)了重要內(nèi)容具有優(yōu)先選擇性，學(xué)習(xí)者有限的注意應(yīng)被引導(dǎo)到最重要的內(nèi)容上。同樣，在字幕影視學(xué)習(xí)中，大量的字幕會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者工作記憶超載進(jìn)而致使其信息處理效率低下甚至失敗，從而阻礙了他們的有效學(xué)習(xí)，因此，為了使字幕影視學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化，減少不必要的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)中有必要使用關(guān)鍵詞字幕，以便集中有限的工作記憶資源首先對(duì)重要信息進(jìn)行加工處理。

（二）圖形-背景理論

自1915年丹麥心理學(xué)家Rubin提出圖形-背景概念后，格式塔（或完形）心理學(xué)家便借鑒這一概念來研究感知組織，其理論主張知覺場(chǎng)總是在突顯原則的基礎(chǔ)上被分解成圖形和背景兩個(gè)部分。其中圖形指有完整結(jié)構(gòu)的能夠引起知覺者注意的從其它事物中凸顯出來的前景，它是認(rèn)知概念或感知理解中的突顯部分，是注意的焦點(diǎn)部分，因而在知覺場(chǎng)中處于中心位置，它包含于背景之中但又突出于背景成分，是場(chǎng)景中最重要的信息載體。而背景則是與圖形相對(duì)的、細(xì)節(jié)模糊的、未分化的部分，是為突出圖形而起烘托作用的部分。相對(duì)于圖形來說，背景在認(rèn)知中不占優(yōu)勢(shì)，凸顯程度較低，是對(duì)圖形進(jìn)行認(rèn)知的參照點(diǎn)，它圍繞圖形組織，并為其提供一個(gè)環(huán)境。人們總是傾向于在未分化的背景中感知到圖形，凸顯或前景化的信息往往首先受到人們的關(guān)注，越是凸顯的信息越是容易抓住人們的眼球。圖形在感知上比背景更突出、更容易被感知和記憶。人們?cè)谟^察和感知周圍事物時(shí)，往往會(huì)將視覺或知覺上較突顯的事物作為圖形予以關(guān)注，而將不太引起關(guān)注的那部分環(huán)境作為背景。根據(jù)普雷格郎茨原則，圖形應(yīng)具有完形性、移動(dòng)性、相對(duì)較小等特性。[14]比如天空中飛著一群大雁，通常情況下，主體會(huì)將大雁視作突顯的圖形，而天空則被視為背景?？梢钥闯?，動(dòng)態(tài)影視字幕完全具有了圖形的特性，其必然更容易成為學(xué)習(xí)主體感知、注意、識(shí)別、記憶與理解的對(duì)象。所以，綜合上述兩種理論，筆者作出動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕將更有利于二語習(xí)得的推斷，下面將通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究受試對(duì)象均來自南京某高校英語專業(yè)二年級(jí)，共計(jì)129位學(xué)生，隨機(jī)分成英文動(dòng)態(tài)全字幕組、英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕組和英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕組，每組43人。在實(shí)驗(yàn)前，通過對(duì)其三次英語專業(yè)四級(jí)模擬考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查了這三組學(xué)生英語水平的差異。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和方差檢驗(yàn)結(jié)果顯示，三個(gè)組在平均成績(jī)上無顯著性差異（=0.098>0.05)。因此，可以認(rèn)為，三組學(xué)生的英語水平相當(dāng)。

（二）實(shí)驗(yàn)材料、工具及過程

實(shí)驗(yàn)材料選自BBC紀(jì)錄片《狗狗秘聞》，長(zhǎng)約25分鐘。視頻材料的選擇考慮了難度、趣味性和情節(jié)性等因素，采用英文動(dòng)態(tài)全字幕、英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕與英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕這三種方式呈現(xiàn)。其中，在英文關(guān)鍵詞的確定上，四位英語外教和六位中國(guó)英語教師在觀看視頻和閱讀腳本并綜合考慮詞匯與主題關(guān)聯(lián)度、難易度、出現(xiàn)頻率等因素后分別進(jìn)行挑選，然后對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行匹配，其中相同率超過80%以上的確定為關(guān)鍵詞，總計(jì)138個(gè)。

實(shí)驗(yàn)工具包括一份試卷和一份調(diào)查問卷。試卷分成兩部分：第一部分為視頻內(nèi)容理解測(cè)試，共40道客觀選擇題，主要從主旨、細(xì)節(jié)、推斷三方面來考察；第二部分為視頻詞匯測(cè)試，共40道客觀選擇題，主要從單詞辨識(shí)、單詞拼寫、單詞含義三方面來考察。調(diào)查問卷側(cè)重調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)不同字幕呈現(xiàn)方式的態(tài)度和學(xué)生對(duì)不同字幕呈現(xiàn)方式效果的反饋意見。測(cè)試在3個(gè)多媒體語音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。三組分別觀看三種字幕模式的視頻，學(xué)生在觀看過程中不可以記筆記。在播放一遍視頻材料后，發(fā)放試卷讓學(xué)生答題，每題時(shí)間控制在15秒，總測(cè)試時(shí)間為20分鐘，當(dāng)場(chǎng)填寫后回收。測(cè)試結(jié)束后，要求受試者根據(jù)自身實(shí)際情況填寫一張調(diào)查問卷，以選擇的形式對(duì)不同字幕呈現(xiàn)方式的態(tài)度和效果作出評(píng)價(jià)，以輔助分析測(cè)試結(jié)果。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

本研究將三組學(xué)生在三種字幕呈現(xiàn)方式下視頻內(nèi)容理解和詞匯習(xí)得的測(cè)試成績(jī)輸入電腦，借助社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS15.0）對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析。

表1 單因素方差分析

表1數(shù)據(jù)表明，三組的測(cè)試成績(jī)存在顯著差異，三種不同的字幕呈現(xiàn)形式對(duì)學(xué)習(xí)者視頻內(nèi)容理解和詞匯習(xí)得的積極作用具有顯著性差異（=18.25/16.05，=0.008/0.005<0.05）。視頻內(nèi)容和詞匯習(xí)得的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差表明，在三種字幕呈現(xiàn)形式中，英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕（=32.25，=3.12）對(duì)視頻內(nèi)容理解和詞匯習(xí)得的作用優(yōu)于英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕組（=29.12，=2.47）和英文動(dòng)態(tài)全字幕組（=27.21，=22.75）。為了深入研究該差異的具體情況，筆者隨后利用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)對(duì)表一中的平均值進(jìn)行兩兩比較分析，結(jié)果如表2。

表2 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

表2 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

項(xiàng)目 組別 人數(shù)內(nèi)容理解值值英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕組——英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕組英文動(dòng)態(tài)全字幕組——英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕組英文動(dòng)態(tài)全字幕組——英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕組詞匯習(xí)得43 43 43 2.21 1.12 3.68 0.032 0.016 0.001英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕組——英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕組英文動(dòng)態(tài)全字幕組——英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕組英文動(dòng)態(tài)全字幕組——英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕組43 43 43 2.78 1.34 3.92 0.027 0.013 0.002

表2數(shù)據(jù)表明三個(gè)被試組之間的具體差異情形：首先，英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕組的分值顯著高于英文動(dòng)態(tài)全字幕組（=0.001/0.002<0.05）；其次，英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕組與英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕組之間的分值差異（=0.032/0.027<0.05）和英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕組與英文動(dòng)態(tài)全字幕組的分值差異（=0.016/0.013<0.05）較為接近。這說明在視頻內(nèi)容理解和詞匯習(xí)得效果方面，三種不同字幕呈現(xiàn)形式的作用大小排序?yàn)椋河⑽膭?dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕組＞英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕組＞英文動(dòng)態(tài)全字幕組。此外，問卷調(diào)查結(jié)果也顯示：93%的實(shí)驗(yàn)參與者對(duì)英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕持肯定態(tài)度，認(rèn)為英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕對(duì)視頻內(nèi)容理解和詞匯習(xí)得最有幫助。

在三種字幕呈現(xiàn)方式中，英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕的促進(jìn)作用排在首位，因?yàn)樵曇曨l材料的關(guān)鍵信息和語言點(diǎn)通過動(dòng)態(tài)突顯方式能有效引起學(xué)習(xí)者的注意，使學(xué)習(xí)者更快更有效地理解掌握相關(guān)內(nèi)容和詞匯。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也進(jìn)一步印證了由圖形-背景理論和認(rèn)知負(fù)荷理論得出的推論，關(guān)鍵詞字幕可以降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，使其集中工作記憶資源首先對(duì)重要信息進(jìn)行加工處理，若再輔以動(dòng)態(tài)形式（即與語音同步點(diǎn)亮的動(dòng)態(tài)顯現(xiàn)方式），使字幕具有更強(qiáng)的圖形特征，那么關(guān)鍵信息就更容易被感知、記憶與理解，尤其是在學(xué)習(xí)者不理解話語時(shí)能快速找到相應(yīng)字幕，因而，學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)也將達(dá)到最優(yōu)化。此外，英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕優(yōu)于英文動(dòng)態(tài)全字幕的試驗(yàn)結(jié)果也表明，在字幕影視學(xué)習(xí)中，字幕認(rèn)知負(fù)荷因素的作用要大于圖形特征因素，學(xué)習(xí)者應(yīng)首先考慮視頻的重要信息，其次才是將該類信息凸顯化，而且需要說明的是，關(guān)鍵詞字幕本身就是一種凸顯化過程，而動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)則使其進(jìn)一步圖形化，從而更易為學(xué)習(xí)者認(rèn)知習(xí)得。

五、結(jié)語

本研究在認(rèn)知負(fù)荷理論和圖形-背景理論的基礎(chǔ)上提出英語動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕的必要性，并通過實(shí)驗(yàn)測(cè)試和問卷調(diào)查對(duì)比分析了三種不同字幕呈現(xiàn)形式（英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕、英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕、英文動(dòng)態(tài)全字幕）對(duì)二語學(xué)習(xí)者在視頻內(nèi)容理解和詞匯習(xí)得方面的作用，研究結(jié)果表明三者的學(xué)習(xí)效果具有顯著性差異，其中英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕對(duì)學(xué)習(xí)者具有最明顯促進(jìn)作用，從而證實(shí)了英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕最有利于二語學(xué)習(xí)者對(duì)視頻內(nèi)容理解和詞匯習(xí)得的觀點(diǎn)。問卷調(diào)查結(jié)果還顯示學(xué)習(xí)者對(duì)英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕在字幕影視學(xué)習(xí)中的作用持積極、肯定態(tài)度。簡(jiǎn)而言之，順應(yīng)學(xué)習(xí)者心理認(rèn)知機(jī)制的英文動(dòng)態(tài)關(guān)鍵詞字幕的優(yōu)勢(shì)和作用不可忽視，它對(duì)學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得有著非常積極的作用，它能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇性注意，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，從而大大促進(jìn)語言習(xí)得。希望本研究的結(jié)果可以為字幕影視學(xué)習(xí)中選擇合適有效的字幕呈現(xiàn)形式提供一定的借鑒意義。

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