探究式教學(xué)模式初探——以《城市環(huán)境與城市生態(tài)學(xué)》為例

肖少英，白淑軍，孔俊婷，任彬彬

（河北工業(yè)大學(xué) 建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，天津 300401）

探究式教學(xué)理念最初在中小學(xué)教學(xué)實踐活動中發(fā)展、推廣。較之中小學(xué)教學(xué)，大學(xué)教學(xué)的最大特點在于學(xué)生的“高層次”與“多元化”。高層次主要體現(xiàn)在大學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)能力都比較高，對新知識的理解和消化吸收快。多元化主要體現(xiàn)在學(xué)生知識構(gòu)成方面，中小學(xué)教學(xué)主要集中在文化課教學(xué)，知識構(gòu)成相對單一。大學(xué)教學(xué)既注重知識的積累，更偏重于知識創(chuàng)新和應(yīng)用，知識構(gòu)成呈現(xiàn)多元化的特點。這種“高層次”與“多元化”的特點決定了大學(xué)教學(xué)必須有足夠的新意和廣度，這是大大區(qū)別于中、小學(xué)教學(xué)的地方。

隨著我國城市化進程不斷加快以及近期不斷出現(xiàn)的城市生態(tài)問題，凸顯建設(shè)生態(tài)城市問題的重要性和必要性。如何在城市規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)過程中，落實生態(tài)城市理念，是規(guī)劃師的責(zé)任，作為規(guī)劃師培養(yǎng)過程的重要一環(huán)，如何培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素質(zhì)對于《城市環(huán)境與城市生態(tài)學(xué)》教育工作者來說責(zé)無旁貸。要將生態(tài)知識內(nèi)化為生態(tài)素質(zhì)，需要通過在課程教學(xué)中穩(wěn)步實現(xiàn)探究式教學(xué)模式。

探究式教學(xué)的理念最早由薩奇曼提出，其主旨是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，給學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式[1-5]。采用探究式教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，把所學(xué)的生態(tài)知識升華為自身的生態(tài)素質(zhì)并在自己的設(shè)計作品中得以體現(xiàn)，從而使得知識內(nèi)化為素質(zhì)。

一、探究式教學(xué)模式下的城市環(huán)境與城市生態(tài)課程改革的構(gòu)想

探究教學(xué)模式就是將課堂教學(xué)與學(xué)生主動參與的探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)和實踐活動有機結(jié)合，將學(xué)生個人學(xué)習(xí)與小組討論、集體研究有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的知識創(chuàng)新運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，要構(gòu)建探究式教學(xué)模式下，應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標，從應(yīng)用的角度來構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，按照以學(xué)生為主導(dǎo)的方式授課，建立多元化的能力評價體系作為考核途徑。在此模式下，《城市環(huán)境與城市生態(tài)學(xué)》應(yīng)遵循下列原則構(gòu)建課程及評價體系。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

探究式教學(xué)模式以學(xué)生參與和探究為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標。所以在組織教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合設(shè)計實踐、現(xiàn)實社會問題來引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探索。不能拘泥于教材，否則會因照本宣科或面面俱到，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

1.深刻理解教學(xué)要求，合理確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點

課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建主要是解決“教什么”的問題，必須抓住教學(xué)大綱與教學(xué)要求，合理確定以“三基”（基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能）為骨架來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的重點。而且應(yīng)該在開課的第一堂課上向?qū)W生明明白白地交待清楚。這樣可以讓學(xué)生一開始接觸這門課就能比較清楚地知道自己學(xué)完該課程后應(yīng)該掌握些什么，掌握到何種程度，哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能做到有的放矢。

城市環(huán)境與城市生態(tài)學(xué)課程既是一門綜合性跨學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)要求是通過本門課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立良好的職業(yè)生態(tài)素質(zhì)，培養(yǎng)生態(tài)意識，提高生態(tài)設(shè)計能力。因此，《城市環(huán)境與城市生態(tài)學(xué)》的教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)涵蓋城市大氣環(huán)境、水體環(huán)境、氣候環(huán)境的現(xiàn)狀、問題、治理等，同時，該課程教學(xué)還應(yīng)涉及城市生態(tài)學(xué)原理、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能、協(xié)調(diào)以及生態(tài)分區(qū)等理論；以環(huán)境影響評價、生態(tài)環(huán)境適宜性評價、景觀生態(tài)規(guī)劃等為基本技能。

2.以城市規(guī)劃專業(yè)為平臺，銜接拓展教學(xué)內(nèi)容加強不同課程間的有機聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容除了以教學(xué)大綱和教學(xué)要求確定的“三基”重點內(nèi)容外，無論哪門課都不能將其孤立看待。在確定教學(xué)內(nèi)容與重點時有必要把這門課與前期課程和后續(xù)課程有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生所學(xué)的每門課程的知識點能夠形成一個有機的知識系統(tǒng)[6-8]。

根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)特點，合理的銜接和拓展城市環(huán)境與城市生態(tài)學(xué)的教材內(nèi)容，使其與前期課程如城市規(guī)劃原理、區(qū)域規(guī)劃等和后期課程如城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)等從教學(xué)內(nèi)容上耦合起來形成有機的知識體系。因此，筆者對城市環(huán)境與城市生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中充分考量了城市規(guī)劃專業(yè)相關(guān)理論課程銜接、拓展（見表1）。

表1城市環(huán)境與城市生態(tài)學(xué)教學(xué)重點內(nèi)容的銜接拓展

在我?，F(xiàn)行的教學(xué)課程體系中，偏重于向?qū)W生講授各門理論課程，并沒有向?qū)W生系統(tǒng)系統(tǒng)地介紹生態(tài)原理、生態(tài)思想及生態(tài)設(shè)計的知識，而且目前《城市環(huán)境與城市生態(tài)學(xué)》的教材多偏重城市環(huán)境與生態(tài)的基本概念的介紹，缺少對城市生態(tài)環(huán)境的應(yīng)用研究，尤其是在城市規(guī)劃領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，加之國內(nèi)目前缺少相關(guān)的優(yōu)秀案例，學(xué)生很難將知識應(yīng)用到實踐中。學(xué)生們對生態(tài)知識的了解是膚淺和片面的，而對各類生態(tài)設(shè)計實踐背后指導(dǎo)原理更是知之甚少。因而，目前城市環(huán)境與城市生態(tài)課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以能夠讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的原理、了解嚴峻環(huán)境問題、如何運用所學(xué)的生態(tài)理論去研究和設(shè)計生態(tài)城市為主導(dǎo)。從而幫助學(xué)生確立自己的生態(tài)道德觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素質(zhì)，實現(xiàn)從被動地接受生態(tài)的設(shè)計手法走向自覺的生態(tài)設(shè)計探索與實踐的轉(zhuǎn)換。我們理清了城市規(guī)劃專業(yè)在專業(yè)教學(xué)中所需要的生態(tài)環(huán)境知識的內(nèi)容，這些內(nèi)容是學(xué)好城市規(guī)劃專業(yè)知識必要的支撐點，是城市規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的有機組成部分。因此，這就組成了城市規(guī)劃專業(yè)城市環(huán)境與城市生態(tài)課程教學(xué)內(nèi)容體系的主體。這個內(nèi)容體系體現(xiàn)了教學(xué)大綱和教學(xué)要求為指導(dǎo)，以專業(yè)特點為平臺加強課程間的有機聯(lián)系，較好地改變了以前“教的沒有用、用的沒有教”的狀況。

（二）建立學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式

在探究式教學(xué)模式下就要改變傳統(tǒng)的“老師主講，學(xué)生被動聽”授課模式，把課堂歸還給學(xué)生使其能夠得到足夠表達自己思想和感情的機會。課堂教學(xué)要以老師精講，學(xué)生多練為宗旨，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主導(dǎo)，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教師在課上積極的引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)內(nèi)容的討論、分析、評價。比如，在講授城市氣候風(fēng)環(huán)境部分內(nèi)容的時候，作者嘗試結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)所關(guān)注的建筑自然通風(fēng)、城市風(fēng)道等相關(guān)生態(tài)問題由老師帶動學(xué)生進行討論分析，不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣由老師一人來完成講解。首先讓學(xué)生查閱相關(guān)的綠色建筑案例（如墨爾本新市政辦公樓），并對案例解讀分析如何在節(jié)能的基礎(chǔ)進行自然通風(fēng)，教師在課堂上圍繞著案例和要講解的知識點來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論、分析問題、解決問題。通過課堂的互動使學(xué)生以宏觀、整合的思維對環(huán)境控制的基本原理和單項節(jié)能技術(shù)深入的解析，自覺地運用生態(tài)、節(jié)能的基本原理和方法融合滲透到建筑設(shè)計中去，最終反映了我們的教學(xué)主導(dǎo)思想。

在講授雨水利用部分內(nèi)容時，改變過去在課堂上把雨水收集、處理、利用等相關(guān)的知識滿堂灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生課下做學(xué)校校園的雨水利用設(shè)計方案。在設(shè)計實踐過程中老師根據(jù)學(xué)生所遇到的問題以及對問題分析解決的程度來加以引導(dǎo)、講解相關(guān)的生態(tài)知識。通過設(shè)計實踐不僅鍛煉學(xué)生的理論創(chuàng)新運用能力而且有助于把生態(tài)知識內(nèi)化為自身的生態(tài)素質(zhì)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標。

（三）考核方式多樣化

要在課程教學(xué)中切實實現(xiàn)探究式教學(xué)，也需要對學(xué)生考核方式進行改革。

傳統(tǒng)的考核辦法重點在期末考試成績：平時成績所占比重較小，一般低于30%，而期末成績所占比重較大，通常不低于70%；所以常稱其是“一次考試定結(jié)果"”的考核方法[9]。這種考核辦法有明顯的弊端：使得學(xué)生不重視平時學(xué)習(xí)，只是在期末考試前才突擊學(xué)幾天，這樣，只重視考試結(jié)果的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證；考試結(jié)果難以反映學(xué)生的綜合能力和真實情況；沒有對學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的反饋和推動作用。

在考核時，改變傳統(tǒng)的“一次考試定結(jié)果”的考核方法，代之以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，以知識和能力考核為基礎(chǔ)，適當(dāng)減少期末考試比重，增大平時能力考核比重的多元化考核模式：閉卷考試+平時考核+讀書報告（或小論文、案例分析報告）+個人小設(shè)計。如在案例分析、課堂討論過程提出問題、分析問題、解決問題的能力、設(shè)計活動中注重學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握和再創(chuàng)新能力。這樣使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)成績，有利于拓寬知識面，并鞏固和加深理解所學(xué)的知識。

二、探究式教學(xué)模式對教師和學(xué)生的要求

（一）對教師的教育理念和教學(xué)能力要求

要實行以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)的探究式教學(xué)模式。教師應(yīng)在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念：首先需要教師調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方式，還課堂于學(xué)生，強化學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，教師只是課堂的組織者，為學(xué)生構(gòu)建一種師生平等、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境[10-12]。

其次，采用探究式教學(xué)模式，雖然在課堂上教師不需要滿堂灌輸式的講授，但教師要有高超的課堂駕馭能力，敏銳的感受能力和靈活的應(yīng)變能力，根據(jù)實際情況對各個環(huán)節(jié)的情況進行調(diào)控。

最后，問題的探究一般是從專業(yè)的角度展開的，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較高的科研水平，廣博的知識結(jié)構(gòu)是教師成功開展探究式教學(xué)的前提條件。因此探究式教學(xué)模式不僅需要教師轉(zhuǎn)變教育理念還需要教師具有高超的教學(xué)能力和科研能力。同時，需要教師課前下任務(wù)計劃讓學(xué)生準備相關(guān)資料，課中要及時引導(dǎo)控制圍繞教學(xué)內(nèi)容討論分析，課后教師對學(xué)生的討論進行總結(jié)點評，增加了教師無形的教學(xué)工作量。

（二）對學(xué)生的要求

要落實探究式教學(xué)模式，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榛诱n堂教學(xué)的主體，這需要學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情。其次，學(xué)生需要系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識，從單純地依靠課堂講授獲得知識，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)和課外閱讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。再次，通過案例分析、自主設(shè)計、分組討論培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通地應(yīng)用能力和善于團結(jié)協(xié)作的團隊精神[13，14]。

比如，在本校新校區(qū)的雨水利用設(shè)計活動中，以3-4個人為一設(shè)計小組。要完成該設(shè)計方案，學(xué)生除了掌握課堂講授的雨水收集、處理、應(yīng)用等知識以外，還需要應(yīng)用到相關(guān)的水景觀、植物配置和濱水環(huán)境設(shè)計理論。設(shè)計過程包括實地勘察、資料分析、評選方案、完成設(shè)計等步驟，這需要組員之間進行合理分工、團結(jié)協(xié)作。

總之，學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)在獲得所需的理論知識的同時還將具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊精神，并掌握綜合運用所學(xué)知識的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)模式是以能力的培養(yǎng)為基石，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在"學(xué)中做、做中學(xué)"，從而鍛煉學(xué)生分析問題的能力、理論創(chuàng)新運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，進而把所學(xué)的知識升華為自身素質(zhì)。同時這一模式對教師也提出了新的挑戰(zhàn)，不僅需要改革課程內(nèi)容體系，也需要改革教學(xué)方式，還需要更新教師的觀念，提高教學(xué)能力和科研能力。

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