娛樂化學(xué)習(xí):技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)*

□孫 眾 徐 敏 吳敏華

娛樂化學(xué)習(xí):技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)*

□孫 眾 徐 敏 吳敏華

網(wǎng)絡(luò)資源的技術(shù)先進(jìn)性與娛樂化學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性為第二語言學(xué)習(xí)提供了極大的潛能,從而使基于技術(shù)的娛樂化學(xué)習(xí)成為促進(jìn)語言獲得的有效形式.本文旨在探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下娛樂化學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響與促進(jìn)作用.本研究以某高校本科生為研究對(duì)象,從前期調(diào)查、娛樂化英語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)、以準(zhǔn)虛擬學(xué)習(xí)伙伴的形式開展娛樂化學(xué)習(xí)活動(dòng)等三個(gè)階段依次展開研究.研究結(jié)果表明,娛樂化學(xué)習(xí)使大學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了積極的變化;優(yōu)化了大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活狀態(tài);富有合作精神的學(xué)習(xí)伙伴使娛樂化英語學(xué)習(xí)的過程和質(zhì)量得到保證.

娛樂化學(xué)習(xí);第二語言學(xué)習(xí);大學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

一、引言

個(gè)人電腦和校園網(wǎng)絡(luò)的普及為今天的大學(xué)生創(chuàng)造了前所未有的雙重校園生活:有圍墻的校園里的正式學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)空間里的虛擬生活環(huán)境.有研究顯示,2004年中國(guó)大學(xué)生人均擁有個(gè)人電腦的比例僅為26%,到2008年全國(guó)大學(xué)生擁有的個(gè)人電腦和臺(tái)式機(jī)比例已經(jīng)分別升至47.7%和34.7%,在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校中這個(gè)比例更高[1],上網(wǎng)早已成為大學(xué)生群體最主要的娛樂方式[2].

一方面網(wǎng)絡(luò)娛樂的條件越來越成熟,已成為大學(xué)生密不可分的生活方式,另一方面大學(xué)生在課堂環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)低效.考慮到這種現(xiàn)狀,本文提出三個(gè)問題:基于開放、免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源的娛樂化英語學(xué)習(xí)是否能作為正式英語學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充?是否有助于提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略,從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的娛樂化英語學(xué)習(xí)有哪些影響因素?

為回答以上問題,本文首先論述了娛樂化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),說明娛樂所具有的沉浸、興趣等特征對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的重要性;接著以行動(dòng)研究法和基于設(shè)計(jì)的研究方法展開了三個(gè)階段的研究:了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下娛樂化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,針對(duì)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)了專屬的英語娛樂化學(xué)習(xí)網(wǎng)站,利用學(xué)習(xí)伙伴的形式開展娛樂化學(xué)習(xí)活動(dòng);最后得出本文的研究結(jié)論.

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下娛樂化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

娛樂化學(xué)習(xí)不是一個(gè)新名詞.在加涅的九步教學(xué)法中,娛樂起到了第一步的作用:引起注意.作為技術(shù)與學(xué)習(xí)融合的一個(gè)方向,娛樂化學(xué)習(xí)(Edutainment,也稱娛教技術(shù)、學(xué)娛技術(shù))為信息時(shí)代的學(xué)習(xí)提供了一種新的可能.

祝智庭教授把英國(guó)媒體教育專家David Beckham的觀點(diǎn)引入國(guó)內(nèi),Beckham[3]認(rèn)為,娛樂化學(xué)習(xí)是一種混合式的,緊緊依靠視覺化的學(xué)習(xí)材料,以某種敘述或類似游戲的較少說教的方式展開的學(xué)習(xí)類型.祝智庭[4]則認(rèn)為,"娛教技術(shù)是以尊重學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活價(jià)值為基礎(chǔ),通過創(chuàng)建、使用與管理恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)和樂趣與教育目的及手段相融合的理論與實(shí)踐".

作為GATE(Gamesfor activatingthematicengagement)理論的提出者,Watson[5]認(rèn)為信息時(shí)代的教育者大多注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,而沒有對(duì)以?shī)蕵坊瘜W(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生完成特定學(xué)習(xí)內(nèi)容給予同等的重視.而作為數(shù)字原住民的現(xiàn)代學(xué)生,其天性就是追求參與.因此娛樂學(xué)習(xí)理論的主要原則就是學(xué)生一定要參與其中.如果學(xué)生能夠參與進(jìn)去,試著去真正理解學(xué)習(xí)主題,他們就能更好地理解知識(shí)的價(jià)值以及與真實(shí)生活的聯(lián)系.趣味性是這種選擇的一個(gè)副產(chǎn)品,它會(huì)幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),與學(xué)習(xí)伙伴和教師交流,進(jìn)而形成自己的理解.

多年來一直任職于嚴(yán)肅游戲開發(fā)公司(www. sealund.com)并致力于開發(fā)培訓(xùn)類、學(xué)習(xí)類嚴(yán)肅游戲的Barbara Sealund指出,娛樂帶來的趣味性是一種快樂的體驗(yàn).這種快樂會(huì)進(jìn)入大腦,刺激人們尋找更多的快樂.大腦的快樂中樞與大腦的情感中樞有著非常緊密的聯(lián)系,人們會(huì)把與這種情緒相關(guān)的體驗(yàn)記得更牢[6].

在娛樂活動(dòng)中,參與者的大腦回歸到其自然屬性之中,那就是,他們不僅在進(jìn)行"點(diǎn)擊按鈕"這類物理交互,同時(shí)也在運(yùn)用大腦功能展開發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí).他們通過娛樂化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義的自我建構(gòu),而不是機(jī)械接受,而這正是建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的理解與主張.

英語作為一種需要長(zhǎng)期積累的、最好有豐富的語言輸入環(huán)境與多樣的語言表達(dá)形式做支持的學(xué)習(xí)類型,僅依靠課堂環(huán)境下的正式學(xué)習(xí),很難令學(xué)生有持續(xù)的熱情,也無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求.而娛樂化學(xué)習(xí)則能在自主學(xué)習(xí)、投入式參與、主動(dòng)理解等方面提供極好的彌補(bǔ)作用[7].再加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益發(fā)達(dá),免費(fèi)而開放的英語學(xué)習(xí)資源日漸增多,大學(xué)生群體完全具備使用網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)能力,這些都為大學(xué)生的娛樂化英語學(xué)習(xí)提供了良好的外在環(huán)境.美國(guó)學(xué)者Steven Bird認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體的技術(shù)先進(jìn)性為第二語言學(xué)習(xí)提供了極大的潛能.它在主流娛樂體系中,為語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)提供技術(shù)和用戶雙方面的支持[8].

三、研究過程與結(jié)果

本研究選取研究者所在院校的信息技術(shù)教育系本科生為研究對(duì)象.整個(gè)研究主要采用行動(dòng)研究法和基于設(shè)計(jì)的研究方法,分為三個(gè)階段展開:

1.娛樂化英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

第一階段在2009年5月展開.調(diào)查對(duì)象為本系2006級(jí)、2007級(jí)共150名大學(xué)生.之所以選擇正處于大二、大三學(xué)年的學(xué)生作為被試,是因?yàn)樗麄儗?duì)于大學(xué)生活、網(wǎng)絡(luò)使用等非常熟悉,有較強(qiáng)的代表性.題目為開放式問題,主要了解大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的基本情況及網(wǎng)絡(luò)娛樂的現(xiàn)狀.調(diào)查工具采用自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)問卷版,支持150名被試同時(shí)在線填寫問卷及研究者開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:

(1)大部分被試每天使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間為2～4小時(shí);最常見的上網(wǎng)活動(dòng)是聊天和瀏覽娛樂新聞,比重分別為62%和52%;利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的占27%,但通過活動(dòng)內(nèi)容的描述來看,大部分為作業(yè)提交或者文件傳輸?shù)葘W(xué)習(xí)管理性或者事務(wù)性活動(dòng).

(2)被試對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)表示出較高的認(rèn)同度,72%的被試認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)時(shí)間靈活,68%的被試認(rèn)為優(yōu)勢(shì)在于節(jié)省費(fèi)用且資源豐富.但在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行正式學(xué)習(xí)時(shí),68%的被試認(rèn)為主要困難是難以抵擋網(wǎng)絡(luò)娛樂或游戲的誘惑,導(dǎo)致不能按原計(jì)劃完成正式學(xué)習(xí),即對(duì)網(wǎng)絡(luò)娛樂具有低自制力.

(3)出現(xiàn)頻率最高的三個(gè)原因是"為了找個(gè)好工作"、"為了通過四級(jí)考試或托福考試"、"沒有辦法因?yàn)橛⒄Z是必修課",分別占總答案的55%、48%和39%(可填寫多個(gè)答案),而"喜歡這門語言"的只占18%.

(4)關(guān)于學(xué)習(xí)策略,19%的被試"課下讀英文報(bào)紙、雜志或小說",23%的被試"聽英語廣播或新聞",超過半數(shù)的被試(56%)課下僅僅"背單詞",僅有19%的被試會(huì)制訂課堂之外的學(xué)習(xí)計(jì)劃,5%的被試會(huì)與其他人交流英語學(xué)習(xí)的方法.

(5)對(duì)于"你使用互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)的英語娛樂網(wǎng)站嗎?意見與評(píng)價(jià)"這個(gè)問題,68%的被試給出了肯定回答,他們的意見主要是:網(wǎng)上開放的英語娛樂性學(xué)習(xí)資源很豐富,部分資源質(zhì)量也很好,但是要么對(duì)于大學(xué)生的英語能力針對(duì)性不強(qiáng),要么更新時(shí)間不定,或者鏈接不穩(wěn),很難持續(xù)性地獲得高質(zhì)量的目標(biāo)資源,所以無法連續(xù)、長(zhǎng)時(shí)間地使用,最后不得不放棄.

通過第一階段的調(diào)查,初步結(jié)論是:①網(wǎng)絡(luò)娛樂化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠被大學(xué)生所接受;②大學(xué)生對(duì)于正式的英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣,且對(duì)于正式學(xué)習(xí)的自制力不強(qiáng),娛樂化英語學(xué)習(xí)可以成為正式學(xué)習(xí)的有效彌補(bǔ);③大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略不理想,有必要通過特定的活動(dòng)提高其第二語言學(xué)習(xí)策略,從而促進(jìn)其英語能力的終身發(fā)展;④大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于工具性動(dòng)機(jī),即不是出于內(nèi)在動(dòng)力,而是外部環(huán)境所迫.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是考試過關(guān)的應(yīng)試型、短視型,把英語能力與英語考試對(duì)立起來,因此有必要使大學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的多元化學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源,改變觀念,讓終身學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)成為他們網(wǎng)絡(luò)生活方式的特征.

根據(jù)以上分析,本研究確定了第二階段的研究?jī)?nèi)容,即開發(fā)一個(gè)能夠讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)娛樂化英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站,讓他們?cè)谠械木W(wǎng)絡(luò)娛樂活動(dòng)中,增加娛樂化英語學(xué)習(xí)活動(dòng)比重,改進(jìn)英語學(xué)習(xí)策略,從而實(shí)現(xiàn)自發(fā)的、趣味的、持續(xù)性的英語學(xué)習(xí).

2.娛樂化英語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)

第二階段研究時(shí)間為2009年11月到2010年5月.根據(jù)第一階段的問卷調(diào)查結(jié)果,本研究專門設(shè)計(jì)并開發(fā)了一個(gè)娛樂化英語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站.之所以沒有直接采用已有的娛樂化英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站,主要有兩個(gè)原因:第一,已有網(wǎng)站存在更新不定期,鏈接不穩(wěn),針對(duì)性不強(qiáng)或者質(zhì)量良莠不齊的情況;第二,我校大學(xué)生上網(wǎng)是采用按照流量付費(fèi)的方式,如果直接訪問外網(wǎng),大量瀏覽網(wǎng)頁(yè)視頻或者使用音樂資源會(huì)給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力.如果是自主研發(fā)的網(wǎng)站,一來可以用教師上網(wǎng)賬戶跟蹤多個(gè)優(yōu)秀英語免費(fèi)網(wǎng)站,批量下載其提供的免費(fèi)英語學(xué)習(xí)和娛樂資源,經(jīng)過二次分類匯總后由后臺(tái)批量發(fā)布在本網(wǎng)站上,內(nèi)容豐富,來源穩(wěn)定,定期更新;二來也可以讓所有學(xué)生沒有任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),自由使用.

由于網(wǎng)站的指導(dǎo)思想是要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松娛樂的氛圍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí),加上網(wǎng)站中多為影視劇、音樂、故事、笑話等輕松娛樂的資源,故將該網(wǎng)站命名為Entertainment& Enjoy English(以下簡(jiǎn)稱為3E).初步選擇了二十余個(gè)開放的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站,定期下載優(yōu)秀娛樂化英語學(xué)習(xí)資源,歸類匯總后發(fā)布到3E網(wǎng)站上.這些網(wǎng)站包括人人聽力網(wǎng)(www.rrting.com)、英語課程網(wǎng)(www.speak2me.cn)以及聽力網(wǎng)(www.manythings.org/)等.3E網(wǎng)站基于.NET技術(shù)構(gòu)架,把資源內(nèi)容分為聽力、雙語電影、經(jīng)典美劇、著名演講、漫畫、笑話、歌曲及MTV等幾個(gè)版塊.為了讓學(xué)生能夠把娛樂學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相融合,相互促進(jìn),網(wǎng)站還設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)專區(qū),即四、六級(jí)習(xí)題測(cè)試區(qū).

3"準(zhǔn)虛擬學(xué)習(xí)伙伴"的共娛共學(xué)活動(dòng)

只有學(xué)習(xí)資源是不夠的,為了促進(jìn)娛樂化英語學(xué)習(xí)的效果,本研究自2011年9月到11月進(jìn)入第三階段研究:組織"準(zhǔn)虛擬學(xué)習(xí)伙伴"活動(dòng).研究對(duì)象為自愿參與本研究的2009級(jí)32名本科生.其中對(duì)比組沿用原有的課堂學(xué)習(xí)、文本閱讀、習(xí)題練習(xí)等正式英語學(xué)習(xí)方式;實(shí)驗(yàn)組16人,承諾自己堅(jiān)持每周至少五天、每天不少于15分鐘使用3E網(wǎng)站進(jìn)行娛樂化英語學(xué)習(xí),他們可以自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等,且與準(zhǔn)虛擬學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行相互幫助與提醒.采用伙伴學(xué)習(xí)的方式,就是要建立一種相互督促、相互鼓勵(lì)、共享信息和經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略.之所以稱為準(zhǔn)虛擬學(xué)習(xí)伙伴,是因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)伙伴之間彼此是認(rèn)識(shí)的,但為了更好地進(jìn)行3E英語活動(dòng),他們不僅可以進(jìn)行面對(duì)面的交流與幫助,還可以利用網(wǎng)絡(luò)、電話、短信等方式進(jìn)行相互溝通與鼓勵(lì).伙伴相互督促,相互鼓勵(lì),共享信息,共享經(jīng)驗(yàn),且簽訂學(xué)習(xí)承諾書和契約書[9].

在第三階段研究結(jié)束以后,本研究進(jìn)行了如下結(jié)果分析:面向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)比組的Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表的前測(cè)和后測(cè);面向?qū)嶒?yàn)組的3E英語學(xué)娛活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容記錄表;面向?qū)嶒?yàn)組的開放式問卷,并選擇學(xué)習(xí)策略變化較明顯的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談.

為了解3E活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的影響及促進(jìn)作用,第三階段研究采用Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表(Strategy Inventory for Language Learning,簡(jiǎn)稱SILL)[10]進(jìn)行前測(cè)和后測(cè),結(jié)果見表1. Oxford語言策略量表是以O(shè)xford本人提出的語言學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)為基礎(chǔ),測(cè)量被試對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用頻率.該量表經(jīng)過多次修改,已成為國(guó)際上很有影響力的測(cè)量語言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)量表.Oxford把語言學(xué)習(xí)策略分為記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社交策略.每種策略的量表得分結(jié)果分為三個(gè)等級(jí),高(平均得分為3.5～4.5分)代表經(jīng)常使用該策略,中(平均得分為3.4～2.5分)代表有時(shí)使用,低(平均得分為2.4～0分)代表很少使用或者從不使用該策略.每項(xiàng)策略的得分越多,代表這項(xiàng)策略運(yùn)用得越好.如果六種策略均能獲得高分,則說明語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得比較完善.

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組前后測(cè)的第二語言學(xué)習(xí)策略得分的原始數(shù)據(jù)及等級(jí)變化

從表1所示的兩個(gè)組前后測(cè)的第二語言策略得分情況來看,實(shí)驗(yàn)組通過娛樂化英語學(xué)習(xí),有四項(xiàng)策略實(shí)現(xiàn)了等級(jí)上的提高,全部的低等級(jí)均提升到了中等級(jí),而在補(bǔ)償策略上,由原來的中等級(jí)接近到了高等級(jí).那么這種提高是否具有顯著性差異呢?把兩個(gè)組的成績(jī)進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn),統(tǒng)計(jì)工具為SPSS for windows 13.0,結(jié)果如表2所示:

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組前后測(cè)的第二語言學(xué)習(xí)策略得分的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

從表2可知,兩個(gè)組在前測(cè)數(shù)據(jù)上的相伴概率p=0.695>0.005,故無顯著性差異,說明最初兩個(gè)組的被試在第二語言學(xué)習(xí)策略上處于同一水平.而在后測(cè)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)中,相伴概率p=0<0.005,故具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異.

再把實(shí)驗(yàn)組自己前后測(cè)的策略得分進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)后,結(jié)果顯示也具有顯著性差異(M=-4. 3333,SD=0.1366,p=0.001<0.005),這說明娛樂化學(xué)習(xí)對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)策略有較明顯的促進(jìn)作用.

從實(shí)驗(yàn)組的學(xué)娛活動(dòng)記錄表來看,3E英語活動(dòng)時(shí)段均為學(xué)生的課余時(shí)間,如午休或者晚上或者周末.從上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)來看,71.4%的被試沒有增加上網(wǎng)總時(shí)長(zhǎng),還是保持在2～4小時(shí),但已把純娛樂改為有目的娛樂化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng),即總時(shí)長(zhǎng)未變的情況下,網(wǎng)絡(luò)娛樂的內(nèi)容發(fā)生了變化.

從對(duì)實(shí)驗(yàn)組的開放問卷調(diào)查可知,實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)網(wǎng)絡(luò)娛樂化學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)可度高,這種完全依靠自己的興趣和自覺性以及學(xué)習(xí)伙伴來推進(jìn)的非正式學(xué)習(xí)令他們感到"要對(duì)自己負(fù)責(zé)"、"新鮮而有趣"、"心情很愉快",71%的學(xué)生認(rèn)為娛樂化學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)很有幫助.

四、研究討論

1.娛樂化英語學(xué)習(xí)活動(dòng)能優(yōu)化第二語言學(xué)習(xí)策略

娛樂化英語學(xué)習(xí)使第二語言學(xué)習(xí)的多個(gè)策略得到了一定程度的改進(jìn),也促進(jìn)了學(xué)生英語能力的提高.而且這不只是一種應(yīng)試能力的提高,還有可能體現(xiàn)在學(xué)生英語終身學(xué)習(xí)能力的提高上,后一點(diǎn)更為寶貴.

其中提升較為明顯的是記憶策略和情感策略.記憶策略主要依靠對(duì)知識(shí)內(nèi)容的存儲(chǔ)和提取.根據(jù)Barbara Sealund[11]的觀點(diǎn),頭腦中的情感中樞幫助大腦更好地記憶輕松愉快的情境,愉快的娛樂化學(xué)習(xí)過程使知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)與情境相融合,從而對(duì)于情境中出現(xiàn)的英語單詞、語法、表達(dá)等的提取也更為高效和長(zhǎng)久.情感策略要求學(xué)生減輕自己的學(xué)習(xí)焦慮感,而娛樂化學(xué)習(xí)過程自然會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)焦慮感.

其他學(xué)習(xí)策略也因娛樂化英語學(xué)習(xí)而有所改善.例如元認(rèn)知策略要求學(xué)生專注于自己的學(xué)習(xí),要在開口之前仔細(xì)聆聽,要為學(xué)習(xí)設(shè)立明確的目標(biāo),要有意識(shí)地進(jìn)行自我激勵(lì)與自我評(píng)價(jià).娛樂化學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者保持專注的興趣,積極地參與,加之與正式英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的直接相關(guān)性,使得學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行自我激勵(lì).

2.有目的的娛樂化學(xué)習(xí)能在不增加上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)的情況下,改變大學(xué)生上網(wǎng)娛樂的內(nèi)容,提升網(wǎng)絡(luò)娛樂的質(zhì)量和層次

與學(xué)生之前經(jīng)常進(jìn)行的漫無目的的娛樂式活動(dòng)不同,3E英語活動(dòng)從一開始就明確告知學(xué)生,本活動(dòng)的目的就是以?shī)蕵贩绞酱龠M(jìn)正式的英語學(xué)習(xí).因此學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)娛樂時(shí)有了明確的目的,加之活動(dòng)給了學(xué)生很多的自主權(quán),包括自主選擇娛樂學(xué)習(xí)資源、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)段和時(shí)長(zhǎng)、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴等,這些為學(xué)生帶來了快樂體驗(yàn),但又不同于放任式娛樂.在上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)不變的情況下,學(xué)生調(diào)整了上網(wǎng)娛樂的時(shí)間分配比例,把更多的時(shí)間和精力放在了英語學(xué)習(xí)上,并且在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有了積極的變化.這種變化是由積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力而產(chǎn)生的,是一種積極的觀念轉(zhuǎn)換,假以時(shí)日,它會(huì)使學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)低級(jí)娛樂產(chǎn)生抗體,讓學(xué)生遠(yuǎn)離低級(jí)趣味,不僅有助于學(xué)生舒緩正式學(xué)習(xí)下的壓力與抵觸情緒,還有助于在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中的娛樂化學(xué)習(xí)與真實(shí)世界中的實(shí)際能力提升之間搭建強(qiáng)連接,提升網(wǎng)絡(luò)娛樂的質(zhì)量和層次.

3.富有合作精神的學(xué)習(xí)伙伴能使娛樂化學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量得到保證

在Oxford的第二語言學(xué)習(xí)情感策略中,有一條就是建議學(xué)生能與他人交流自己的學(xué)習(xí)感受.在3E活動(dòng)中,"他人"就是自愿組合而成的"準(zhǔn)虛擬學(xué)習(xí)伙伴".由于3E學(xué)習(xí)伙伴實(shí)際上已相互認(rèn)識(shí),對(duì)彼此學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征較為熟悉,加上自愿結(jié)對(duì),所以他們的情感基礎(chǔ)更好,而且通過簽訂"學(xué)習(xí)契約"使雙方具有了一種從未有過的新身份,因此與普通意義上的學(xué)習(xí)伙伴相比,這種新鮮感和責(zé)任感也使他們能夠從新的視角開展娛樂化學(xué)習(xí)活動(dòng),樂于從內(nèi)心去期待并審視行為的變化.富有合作精神的學(xué)習(xí)伙伴會(huì)在自我督促的同時(shí),把同伴納入高質(zhì)量的娛樂化學(xué)習(xí)活動(dòng)中,于是正循環(huán)慢慢地形成了.學(xué)習(xí)伙伴之間形成的積極有效的合作關(guān)系,為娛樂化學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和質(zhì)量提供了保證.

4.娛樂化學(xué)習(xí)受到資源質(zhì)量、學(xué)習(xí)伙伴、自制力等多因素制約.任一因素的缺失,都可能導(dǎo)致"只見娛樂、不見學(xué)習(xí)"

正如學(xué)習(xí)本身具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性一樣,娛樂化學(xué)習(xí)也受到多種因素的制約.問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),活動(dòng)的最終效果主要受娛樂學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)速和學(xué)習(xí)自制力等因素影響.因?yàn)樵趭蕵坊瘜W(xué)習(xí)中,娛樂很容易,學(xué)習(xí)不容易.學(xué)習(xí)即使是以?shī)蕵返姆绞竭M(jìn)行,歸根到底還是一種嚴(yán)肅的、有明確目的的活動(dòng).因此外在資源、學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)伙伴的合作態(tài)度等,無一不是娛樂化學(xué)習(xí)效果的影響因素,任何一個(gè)因素都會(huì)決定3E活動(dòng)效果的優(yōu)劣.

總的來說,娛樂化英語學(xué)習(xí)活動(dòng)研究取得了預(yù)期的研究結(jié)果,研究假設(shè)成立,即娛樂化的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源與相關(guān)的娛樂化英語學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)大學(xué)生的英語能力具有積極的促進(jìn)作用.

五、結(jié)語

本研究證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的娛樂化英語學(xué)習(xí)在一定程度上能為正式英語學(xué)習(xí)提供有益補(bǔ)充、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、提高英語學(xué)習(xí)能力,同時(shí),本研究還發(fā)現(xiàn)娛樂化英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量受制于資源質(zhì)量、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生自制力等諸方面因素.

當(dāng)前,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)已是時(shí)代趨勢(shì),與普通人群相比,大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的使用能力更高,從網(wǎng)絡(luò)資源中受益的可能性更大.引導(dǎo)大學(xué)生正確看待娛樂化網(wǎng)絡(luò)資源,善于利用娛樂化網(wǎng)絡(luò)資源,對(duì)于他們提升自己的數(shù)字時(shí)代生存能力、參與式學(xué)習(xí)能力等都有積極作用.

后續(xù)研究中,我們將嘗試把網(wǎng)絡(luò)信息的集中發(fā)布與個(gè)性化定制相結(jié)合,讓大學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、學(xué)習(xí)形式來定制娛樂化學(xué)習(xí)資源,以實(shí)現(xiàn)便利的個(gè)性化學(xué)習(xí);探索在實(shí)際應(yīng)用中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如多提供英語交流或者英語活動(dòng),創(chuàng)建語言應(yīng)用環(huán)境,否則純粹依靠四、六級(jí)考試的外在壓力,學(xué)生很難形成持續(xù)性的且發(fā)自內(nèi)心的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也難以從根本上提高英語終身學(xué)習(xí)能力.

[1]新生代市場(chǎng)監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)大學(xué)生研究項(xiàng)目組.2008年中國(guó)大學(xué)生消費(fèi)與生活形態(tài)研究報(bào)告.[2011-12-20].http://wenku.baidu.com/ view/117d3871f 242336c1eb95e52.html.last access.

[2]董燾.2004年中國(guó)大學(xué)生消費(fèi)與生活形態(tài)研究報(bào)告.[2011-12-20].http://wenku.baidu.com/view/a719a29951e79b896802266a.html. last access.

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責(zé)任編輯 石子

G40-057

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1009-458x(2012)07-0062-05

*基金來源:本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金《視頻案例多元分析視角下的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》(立項(xiàng)號(hào)11YJC880099)、全國(guó)教育信息技術(shù)研究"十二五"規(guī)劃2011年度課題青年課題《教學(xué)案例多元分析與新手教師教育研究》(立項(xiàng)號(hào)116240223)、北京市屬高校人才強(qiáng)教中青年骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃《課堂教學(xué)案例分析平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵技術(shù)研究》(立項(xiàng)號(hào)PHR201108153)、國(guó)家社科基金(ACA090008)子課題《網(wǎng)絡(luò)學(xué)娛方式對(duì)師范生英語學(xué)習(xí)能力的影響因素與促進(jìn)機(jī)制》(立項(xiàng)號(hào)CLS2009006)的研究成果.

2012-03-15

孫眾,博士,首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院(100048).