工學結(jié)合模式下高職教師實踐能力提升策略分析

王宏臣，馬憲亭，胡田田

工學結(jié)合模式下高職教師實踐能力提升策略分析

王宏臣，馬憲亭，胡田田

摘 要：工學結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。探析工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職教師專業(yè)素質(zhì)與實踐能力的要求，并有針對的從政府、學校、教師三個層面提出提升高職教師實踐能力的策略，有利于高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的穩(wěn)步推進。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；高職；實踐能力；策略

王宏臣/淮安信息職業(yè)技術(shù)學院講師（江蘇淮安223003）；馬憲亭/淮安信息職業(yè)技術(shù)學院副教授（江蘇淮安223003）；胡田田/淮安信息職業(yè)技術(shù)學院講師（江蘇淮安223003）。

一、引言

工學結(jié)合是指在一定的制度環(huán)境下，為實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，在社會多方合作的基礎(chǔ)上，以學校和企業(yè)兩主體的結(jié)合為表現(xiàn)形式，以實踐過程為導(dǎo)向，把課堂學習實踐活動相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。實施真正意義上工學結(jié)合，必然帶來教學體系的全面變革，對高職教師提出更高的要求，使其不僅要成為理論知識的傳授者，更要成為實踐技能的拓展者。同時，高職教師作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)的直接參與者和執(zhí)行者，又在工學結(jié)合中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、高職教師專業(yè)實踐能力現(xiàn)狀分析

高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才。高技能人才重要的特征之一就是有較強的實踐能力。因此，培養(yǎng)學生的實踐能力就成為高職院校實踐教學改革的重要方面。目前，實踐能力偏低是高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的問題，也是制約高職教育質(zhì)量進一步提升的瓶頸。在阻礙高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式穩(wěn)步推進的諸多原因中，專業(yè)教師的實踐教學水平不高是關(guān)鍵因素。

傳統(tǒng)的教師角色通常被這樣定位：教師是知識的傳播者，是學生學習的控制者。這就使得在教學過程中容易出現(xiàn)以下問題：知識傳播渠道單一，教師是課堂的主人，教師過多強調(diào)自己的權(quán)威，機械地把知識傳授給學生；缺乏交流，缺乏互動，使得教學成了一種“填鴨式”的注入教學；不注重教學方法的改革；考核形式單一，不注重個體差異，教學效果較差;忽略情感教育，教師不去過多探究學生的思想和體驗，忽視情感教育，對于學生的創(chuàng)新能力、合作能力以及將來的就業(yè)能力疏于培養(yǎng)。很多高職教師是大學或研究生畢業(yè)后直接進入學校任教，本身雖注重個人理論水平的提高和個人自身發(fā)展，精力資金也投入到搞科研、提高學歷和職稱方面，但未將精力投入到提高自身的實踐能力上，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育尤其是高職教育的發(fā)展，難以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、工學結(jié)合培養(yǎng)模式實施對高職教師實踐能力的要求

“工學結(jié)合”是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。基于市場需求的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，也體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以市場為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，更體現(xiàn)了具有職教特色的人才培養(yǎng)觀。“工學結(jié)合”形式多種多樣，其本質(zhì)內(nèi)涵就是以市場的人才需求為導(dǎo)向，以學生就業(yè)的崗位或崗位群需求為依據(jù)，以培養(yǎng)理論知識“必需夠用”、職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)技能過硬的高技能應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才為宗旨，通過校企合作機制，以實驗、實訓等實踐教學體系為主要途徑來實施。在教學要求上，普通高等教育要求學生具有堅實的理論基礎(chǔ)，高職教育則強調(diào)學生有很強的專業(yè)技術(shù)技能，畢業(yè)就能頂崗工作，學生在校期間完成上崗前的實踐訓練。而作為教育主導(dǎo)者的教師是具體實施工學結(jié)合模式的最基本的保證，其對師資整體素質(zhì)尤其是技能訓練、指導(dǎo)提出了更高的要求。高職教師的基本質(zhì)量規(guī)格應(yīng)該是“雙師素質(zhì)”的，即除掌握本專業(yè)的學科理論知識體系、教育教學方法外，還必須具備本專業(yè)的實踐操作技能，了解生產(chǎn)一線的管理、技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，能為學生進行示范講解。具體而言，高職教師實踐能力需體現(xiàn)以下幾個方面：

第一，熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成熟技術(shù)和管理規(guī)范，有豐富的實踐經(jīng)驗和處理現(xiàn)場復(fù)雜問題的能力，并具備相關(guān)的操作技能。

第二，能夠理論聯(lián)系實際，即便是理論課，也具有強烈的應(yīng)用色彩，具有較強的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

第三，具備良好的行業(yè)、職業(yè)修養(yǎng)，能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于工作過程導(dǎo)向的教學過程中。

也就是說，高職院校教師應(yīng)具備三種能力，即教育教學能力、科技研究能力、專業(yè)技術(shù)能力。可見，在高等職業(yè)院校“建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的“雙師素質(zhì)”教師隊伍是教育改革和發(fā)展的根本大計”，是提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然要求。

四、工學結(jié)合模式下高職教師實踐能力的提升策略

（一）政府層面

第一，為增強教師提升實踐教學能力的動力，職業(yè)教育行政部門一方面應(yīng)建立職業(yè)教師準入機制，將實踐教學能力作為高職專業(yè)教師資格的基本條件，規(guī)定職業(yè)院校專業(yè)教師任教前必須獲得必要的實踐技能，或者在取得經(jīng)由權(quán)威機構(gòu)認定的技能證書后方能取得教師資格；另一方面，制定區(qū)別于普通高校的符合職業(yè)教育特點的專業(yè)教師職稱評審標準，在評審條件中加入實踐教學能力考核和實踐教學業(yè)績考核，使高職專業(yè)教師切實將實踐教學能力的提升與自身職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，促使其主動把實踐教學能力提高作為職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要部分。第二，政府應(yīng)運用財政和稅收杠桿引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作，為專業(yè)教師頂崗實踐提供條件。目前，很多企業(yè)只關(guān)注當前的經(jīng)濟利益，認為與高職院校合作無法創(chuàng)造直接利潤，與企業(yè)追求經(jīng)濟利益最大化的經(jīng)營目標相悖，因此，企業(yè)與高職院校合作的積極性不高，真正能全力以赴幫助教師提升實踐能力的企業(yè)非常少。政府作為優(yōu)勢資源的分配者，可以充分發(fā)揮其外部動力源的作用，采取政策傾斜、重點扶持、稅費減免等方式，平衡企業(yè)的投入和收益，同時，還要加大宣傳力度，使企業(yè)認識到參與校企合作符合其長遠發(fā)展利益，以此吸引企業(yè)支持高職教育，幫助專業(yè)教師提高實踐技能。第三，政府部門應(yīng)積極發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，搭建學校、企業(yè)合作平臺，共同舉辦各種形式的實踐培訓項目，提升專業(yè)教師實踐能力。近年來，教育部開展的部分培訓項目已經(jīng)取得了很好的效果，如教育部高教司委托專業(yè)教學指導(dǎo)委員會和有關(guān)單位舉辦高職高專骨干教師培訓班，邀請相關(guān)行業(yè)的部分企業(yè)為項目提供技術(shù)支持，有效加強了專業(yè)教師與企業(yè)人員在專業(yè)技術(shù)層面的溝通，提高了高職專業(yè)教師的專業(yè)水平和實踐教學能力。

（二）學校層面

第一，學校應(yīng)建立統(tǒng)一的專業(yè)標準，并且具有可操作性。由于高職院校培養(yǎng)的人才主要是面向各地的行業(yè)企業(yè)，這些行業(yè)企業(yè)都有著自身的特點，因此，高職院校專業(yè)標準的制定應(yīng)符合地區(qū)行業(yè)的要求，具有地方性和靈活性。學校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，綜合考慮國家行業(yè)標準、全國行業(yè)大賽的標準、全國職業(yè)技能大賽和地方行業(yè)特點，制定出統(tǒng)一的專業(yè)標準。在保證標準相對穩(wěn)定的同時，學校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)建立長期的溝通和聯(lián)系，根據(jù)科技、行業(yè)、職業(yè)等方面的發(fā)展變化，及時調(diào)整更新標準，保持標準與實際生產(chǎn)要求的一致性。第二，學?？梢酝ㄟ^校內(nèi)外培訓提高專業(yè)教師的實踐教學能力，以實踐指導(dǎo)能力和教學能力為重點，開展新教師培訓，重視年輕教師行業(yè)意識、職業(yè)知識與專業(yè)技能的提高；有針對性地定期進行校本培訓，提升專業(yè)教師的整體實踐能力；對專兼職教師實施一體化管理，將從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師統(tǒng)一編入相應(yīng)的課程組，專兼職教師結(jié)對，在教學、科研合作互動中提高彼此的實踐技能和教學能力；定期選派對口專業(yè)教師參加全國針對高職高專師資的各項培訓，開闊教師的視野；提供各種繼續(xù)教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新科研成果提供方便。第三，建立和完善教師考核制度與激勵機制，考核時應(yīng)加大教師實踐技能部分的比重。根據(jù)各專業(yè)實踐特點，分專業(yè)制訂專業(yè)測評方案，對專業(yè)教師的實踐教學能力進行測評，以此作為判斷其實踐教學能力高低的一個重要的指標?？己说膬?nèi)容應(yīng)緊盯產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的前沿動向，體現(xiàn)新的產(chǎn)品、工藝和管理要求，由來自生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線的能工巧匠和技術(shù)專家與學校專業(yè)帶頭人共同建立實踐操作題庫，由基地或?qū)W校組織對每位專業(yè)教師的考核。通過測評使教師找出差距，以形成專業(yè)教師主動“回爐”參加技能培訓和社會實踐的外在推動力。

（三）教師層面

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，實踐操作技能是企業(yè)用人的首要選項，是學生就業(yè)的生命線。從學生的角度說，培養(yǎng)學生實踐技能是專業(yè)教師的責任和義務(wù)；從教師的角度說，實踐技能是專業(yè)教師必須具備的基本能力，是職業(yè)規(guī)劃的重要內(nèi)容，對專業(yè)教師的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。提高專業(yè)教師的實踐能力僅僅依靠政府和學校是不夠的，教師本身也必須提高內(nèi)驅(qū)動力，更加充分、自覺自動地利用政府和學校提供的政策參與和尋找培養(yǎng)提高的機會。具體地說，專業(yè)教師應(yīng)積極參加社會實踐，通過多種渠道和方式提升自己的實踐教學能力。如把個人的職業(yè)規(guī)劃與學校的工作計劃有機結(jié)合起來，有計劃地到實踐基地頂崗或掛職鍛煉，在實踐中積累教學所需的職業(yè)規(guī)范、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，獲得職業(yè)體驗；參加與本專業(yè)相對應(yīng)的實踐技能考證和各種實踐技能競賽，兼評相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱或相應(yīng)的行業(yè)特許資格證；積極參與校企緊密合作的科技服務(wù)，包括縱向、橫向的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)等；走出學校，面向行業(yè)企業(yè)、面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，參與企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶培訓。在考證、競賽、培訓和為社會、企業(yè)服務(wù)的過程從中不斷錘煉教師的實踐技能和教學綜合能力。

五、結(jié)語

隨著工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革和工學結(jié)合教學活動范圍的擴大，選擇適合并能促進教師專業(yè)成長與實踐能力提升的策略和方法，無論對教師個人而言，還是對高職教師隊伍的整體化建設(shè)來說都意義深遠，整合校政企三方資源，融合三者特色培養(yǎng)專業(yè)教師將成為一種高效的高職教師資培養(yǎng)模式。

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[5]張華龍.美國教師專業(yè)發(fā)展的教學實踐：個案分析與啟示[J].全球教育展望，2009，（12）

本文為2010年江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題，課題編號：GYE1

中圖分類號：G715 文獻表示碼：B

1671-6531（2012）10-0130-02

：郭一鶴