“探究引導(dǎo)”式教學(xué)思考

吳學(xué)芳

〔摘? ? 要〕? 2022年新頒布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)探究實(shí)踐作為科學(xué)課程理念之一。在本文中，筆者以5～6年級(jí)教學(xué)為例，從情境創(chuàng)設(shè)、問題分解、學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)、過程性評(píng)價(jià)等方面，對(duì)小學(xué)科學(xué)“探究引導(dǎo)”式教學(xué)進(jìn)行了思考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“探究引導(dǎo)”；思考

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 13-0013-03

2022年新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是每個(gè)一線科學(xué)教師畢生的追求。我們可通過“探究引導(dǎo)”，選擇學(xué)生感興趣的問題，與教材建立有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，從而助力其思維發(fā)展。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在第一次執(zhí)教《搭建生命體的“積木”》這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入的。首先，我出示房子圖片，并提問學(xué)生：“這個(gè)玩具房子是用什么做的？”學(xué)生一眼就看出房子是用積木做的。這時(shí)我繼續(xù)提問：“那生命是怎么構(gòu)成的呢？”學(xué)生大多沉默不語(yǔ)，極少數(shù)預(yù)習(xí)過的學(xué)生說是“細(xì)胞”。通過執(zhí)教，我發(fā)現(xiàn)這樣的情境不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)積木房子并不感興趣，設(shè)置的問題情境過于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)。通過改進(jìn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境。首先，向?qū)W生展示一幅拼圖作品，并講解：“我們先一起來(lái)欣賞一幅拼圖作品，它的原圖出自意大利籍清代宮廷畫家郎世寧之手，現(xiàn)為我國(guó)十大傳世名畫之一的《百駿圖》。我們知道，再大的拼圖作品，它的組成單位也不過是一塊塊小的……”學(xué)生當(dāng)即說出“拼圖”。此時(shí)我繼續(xù)追問：“那我們的手背皮膚會(huì)不會(huì)也和拼圖一樣，是由一些小單位組成的呢？”這樣的情境讓學(xué)生眼前一亮，設(shè)置的問題情境也很具體，從籠統(tǒng)地問學(xué)生生命的構(gòu)成到引發(fā)學(xué)生思考手背皮膚有沒有可能也是由一些小單位組成的，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。

在執(zhí)教《微小的生命體》這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境的。首先，我給學(xué)生展示了自己的保溫杯，并提問：“保溫杯里的水有微生物嗎？”大多數(shù)學(xué)生沉默不語(yǔ)，個(gè)別學(xué)生說“可能有”。此時(shí)，我再出示另一杯水，提問：“這是我剛接的自來(lái)水，水里有微生物嗎？”學(xué)生都非常肯定地回答“有”。我再出示一杯池塘里的水，再次提問：“上課前，我到公園的池塘里取了些水，你看到杯子里有什么？”學(xué)生觀察并匯報(bào)：“有腐爛的落葉、灰塵……”我追問：“請(qǐng)你用放大鏡觀察，還能看到什么？”學(xué)生觀察并匯報(bào)：“有一些絮狀物……”我繼續(xù)追問：“如果讓你繼續(xù)觀察，猜猜還能發(fā)現(xiàn)什么？你準(zhǔn)備用什么工具觀察？”學(xué)生匯報(bào)：“有浮游生物、微生物?？梢杂蔑@微鏡觀察?！痹谶@一情境中，結(jié)合觀察工具的變化（肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察），引導(dǎo)學(xué)生由大到小進(jìn)行知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生對(duì)微小生命體的觀察興趣。

二、分解問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)置的探究問題要符合學(xué)生的特點(diǎn)，不能低于也不能高于學(xué)生的認(rèn)知水平。如《發(fā)霉與防霉》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是探究物品發(fā)霉的條件，為突破重點(diǎn)，我基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置了以下的問題串，為學(xué)生搭建探究支架。

物品在什么條件下會(huì)發(fā)霉？

生活中有哪些防霉方法？

這些防霉方法的科學(xué)依據(jù)是什么？

你認(rèn)為物品發(fā)霉的條件是什么？

針對(duì)猜想進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，有什么要注意的？

在上述問題串中，筆者沒有直奔關(guān)鍵問題，而是先提問學(xué)生知道哪些防霉方法，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自然而然能想到“太陽(yáng)暴曬、防干燥劑、使用消毒柜”等生活中常見的防霉方法。此時(shí)再追問學(xué)生這些防霉方法的科學(xué)依據(jù)是什么，學(xué)生通過討論了解到物品發(fā)霉可能與“空氣、溫度、水分、菌種”等因素有關(guān)，而空氣是生命的必要條件，物品發(fā)霉一定需要菌種。因此，教師和學(xué)生要具體探究在什么樣的溫度條件和水分條件下，物品容易發(fā)霉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在執(zhí)教過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這樣的問題串，能培養(yǎng)分析、發(fā)散等高階思維，促進(jìn)思維發(fā)展。

再比如，《生物的啟示》這一課有一些難度。在課前，我通過了解發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們并不清楚什么是仿生。于是，我決定通過實(shí)物觸摸體驗(yàn)，讓學(xué)生將動(dòng)植物與仿生品的形狀、特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，意識(shí)到人類創(chuàng)新設(shè)計(jì)出的一些物品是受到動(dòng)植物的啟發(fā)，比如，小小的蜜蜂擁有著令人驚嘆的建筑能力?；趯W(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)置了以下問題串。

蜂巢形狀為什么是六邊形？

制作面積相等的正三角形、正方形、正六邊形：

壁長(zhǎng)是多少厘米？

內(nèi)切圓直徑是多少厘米？

4個(gè)密鋪后有幾道壁？

4個(gè)密鋪后壁的總長(zhǎng)度是多少厘米？

抗壓能力是幾本書？

六邊形的蜂巢是不是更加節(jié)省材料？

六邊形的蜂巢是不是更加堅(jiān)固、抗壓？

通過這樣的問題串，學(xué)生能多角度地探究蜂巢的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道蜂巢結(jié)構(gòu)在生活中的應(yīng)用。

三、完善記錄，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

對(duì)于5～6年級(jí)的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)其綜合能力，設(shè)計(jì)多樣化的記錄單，幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。如，在《晝夜對(duì)植物的影響》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，先歸納出晝夜變化對(duì)植物的影響，再在此思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上思考：是什么引起晝夜的交替？晝夜變化為什么會(huì)對(duì)植物產(chǎn)生影響？結(jié)合一系列活動(dòng)再次引導(dǎo)學(xué)生完善記錄單，如下圖。學(xué)生通過這樣的記錄方法，能對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有更加全面深刻的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在《撬重物的竅門》這一課中，我借助平衡尺實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究杠桿省力的秘密，發(fā)現(xiàn)平衡尺距離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，保持平衡需要的鉤碼越少。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后能用自己的方式記錄杠桿的特點(diǎn)，如下圖。

通過這樣的記錄，為學(xué)生探究杠桿省力的秘密構(gòu)建了腳手架，學(xué)生能清楚地了解支點(diǎn)的距離和鉤碼數(shù)量之間的關(guān)系，掌握杠桿省力的原因和杠桿的類型。

四、把握時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握記錄時(shí)機(jī)，以事實(shí)為依據(jù)。如，我在批改學(xué)生“饅頭發(fā)霉的條件”觀察作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的現(xiàn)象：針對(duì)“溫度對(duì)饅頭發(fā)霉是否有影響”這一實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生的觀察結(jié)果是“潮濕低溫”的饅頭不發(fā)霉、“潮濕較高溫”的饅頭上有很多霉，有個(gè)別學(xué)生的觀察結(jié)果是“潮濕低溫”的饅頭有一點(diǎn)發(fā)霉、“潮濕較高溫”的饅頭上有很多霉。通過詢問我了解到，大部分學(xué)生按照我的要求連續(xù)觀察了七天，而極少數(shù)同學(xué)觀察了十天及以上。大家通過分析，一致認(rèn)為：“潮濕較高溫”的環(huán)境容易使物體發(fā)霉；“潮濕低溫”的環(huán)境不容易使物體發(fā)霉，但給予充足的時(shí)間，物體也會(huì)有發(fā)霉的跡象。通過這一活動(dòng)，我意識(shí)到，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握記錄時(shí)機(jī)，要尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)。

五、過程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

2022年版課標(biāo)指出，小學(xué)階段尤其要重視過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的參與情況。比如，在研究“野外螢火蟲減少或消失的原因是什么？”這一探究問題時(shí)，教師不能一味地關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而要重點(diǎn)考查：學(xué)生能否從問題情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題，親歷科學(xué)探究的過程；學(xué)生能否通過多種方法搜集證據(jù)，是否有根據(jù)問題自主查閱文獻(xiàn)資料的能力，多角度、全方位地對(duì)問題開展研究；學(xué)生能否用合適的方法對(duì)收集到的信息進(jìn)行處理與分析。此外，教師還應(yīng)該考查學(xué)生在本小組中與其他成員合作探究的能力，能清楚、準(zhǔn)確、大方地向同伴展示自己的研究報(bào)告，并虛心接受他人的意見和建議，完善自己的研究過程與結(jié)果。相較于紙筆作業(yè)，過程性評(píng)價(jià)更能挖掘每位學(xué)生的長(zhǎng)處，激勵(lì)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。

在《微生物的“功”與“過”》這一課中，在學(xué)生對(duì)微生物的“功”與“過”有了清晰的認(rèn)識(shí)后，我追問：“如果沒有微生物，世界會(huì)怎么樣？”學(xué)生的回答出乎我的意料，當(dāng)然我也給予了積極的回應(yīng)。比如，有學(xué)生說，如果沒有微生物，腐爛的動(dòng)植物無(wú)法分解，會(huì)垃圾成堆；有學(xué)生說，如果沒有微生物，地球就不可愛了；有學(xué)生說，如果沒有微生物，就吃不到好吃的面包，嘗不到好喝的酸奶了。大家都笑這位學(xué)生是個(gè)十足的吃貨。學(xué)生天真可愛的想法鮮活了科學(xué)課堂，讓科學(xué)課堂變得更生動(dòng)。學(xué)生能有這么多可愛的想法源于他們對(duì)課堂的熱愛，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

六、鞏固所學(xué)，促進(jìn)遷移與應(yīng)用

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)概念應(yīng)用到情境中。比如，《升旗的方法》這一課，學(xué)生了解動(dòng)滑輪與定滑輪的特點(diǎn)后，我又以“給未安裝電梯的敬老院運(yùn)送物資”為情境設(shè)置了以下的問題串，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決難題。

選擇哪種滑輪，適合給未安裝電梯的敬老院運(yùn)送物資？

動(dòng)滑輪的特點(diǎn)是什么？

定滑輪的特點(diǎn)是什么？

你會(huì)選擇哪種滑輪來(lái)運(yùn)送物資？理由是什么？

拓展：學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，再想一想，有沒有一種滑輪，可以讓人無(wú)須上樓，也省力呢？

通過這樣的問題串，學(xué)生能夠建構(gòu)起有關(guān)定滑輪與動(dòng)滑輪的概念：定滑輪能改變力的方向，人無(wú)須上樓，但是不省力；動(dòng)滑輪能省力，但是不能改變力的方向，人需要上樓。之后，教師再進(jìn)行問題拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考如何組裝滑輪組，實(shí)現(xiàn)概念和思維的遷移。

在《海豚與雷達(dá)》這一課中，學(xué)生了解到海豚是利用超聲波在水中靈活游行和捕食的：前額（鼻孔）發(fā)出超聲波，超聲波遇到物體返回，耳朵接收。教師引導(dǎo)學(xué)生畫出海豚自如游行的工作原理圖，之后，聚焦到超聲波以什么形式傳播，引導(dǎo)學(xué)生模擬超聲波活動(dòng)。

用水波模擬超聲波；

將實(shí)驗(yàn)盤裝水，保持水面平靜；

將水滴到實(shí)驗(yàn)盤中，觀察水波的變化情況；

在水中放入不同的物體，再滴水，觀察水波遇到物體時(shí)的情況；

畫出示意圖，交流發(fā)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)：水波遇到物體會(huì)返回來(lái)；物體離波源的距離不一樣，水波返回來(lái)的時(shí)間也不一樣；遇到不同的物體，水波返回來(lái)的波形也不一樣。師生得出結(jié)論：海豚的前額（鼻孔）發(fā)出超聲波，超聲波遇到物體返回，進(jìn)入海豚的耳朵，海豚對(duì)接收到的信號(hào)進(jìn)行分析，從而知道前方有無(wú)物體以及物體的大小、形狀和位置，就能靈活地游行和捕食了，這樣的探路方式稱為回聲定位。因?qū)W生對(duì)海豚回聲定位的本領(lǐng)并不清晰，因此結(jié)合幾則資料讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行分析，從而了解海豚。此外，借助可視的水波模擬超聲波的活動(dòng)，將看不見的海豚利用超聲波反射定位的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為直觀現(xiàn)象，讓學(xué)生在活動(dòng)中形象地感受過程和原理。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的研究興趣，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

總而言之，作為一線教師，要在教學(xué)中不斷探索，改進(jìn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高嵩.施瓦布的科學(xué)課程研究及其啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（7）：23-26.