在活動中支持幼兒自主學習

潘葉青 密嘉倩

〔摘? ? 要〕? 幼兒的科學學習是其基于對某種現(xiàn)象、具體的事物進行觀察、記錄、思考和解決問題，不斷發(fā)現(xiàn)事物之間存在的異同點和關聯(lián)性的過程。培養(yǎng)幼兒的科學探究能力是一個長期持續(xù)的過程，教師應把握幼兒的年齡特點以及幼小銜接的特殊性，通過材料的投放、問題情境的創(chuàng)設，及時回應和積極助推，支持幼兒自主學習。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學活動；自主學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0097-03

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，幫助幼兒不斷積累經驗，形成終身受益的學習態(tài)度和能力。大班是進入小學的關鍵期，此文中，我們以大班科學活動“陀螺轉轉轉”為例，讓探究滲透在幼兒一日活動的每個環(huán)節(jié)，讓學習在潛移默化中發(fā)生，讓快樂學習成為探究科學的樂趣，做好科學探究準備，助力幼小銜接走穩(wěn)每一步。

一、在科學活動中支持幼兒自主學習的意義

幼兒園科學活動是深受廣大幼兒喜愛的課程之一。幼兒天生具有強烈的好奇心和探究欲望，而科學活動恰好是對自然、物理等科學現(xiàn)象的深入探索，符合幼兒的認知特征?！吨改稀分忻鞔_提出，教師要為幼兒提供支持其主動學習和探索的環(huán)境，為幼兒的自主探究提供條件。在幼兒科學活動中支持幼兒主動學習，不僅有利于幼兒的發(fā)展，同時也能促進教師的專業(yè)化水平提升，為幼兒園課程改革創(chuàng)造發(fā)展的空間。

對于幼兒而言，科學探究活動中支持幼兒主動學習可以進一步激發(fā)幼兒的求知欲和探究的好奇心，從而培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，并為其科學素質的早期養(yǎng)成奠定良好的基礎。

對于教師而言，通過精心設計科學探究活動課程，確定科學活動主題以及組織探究游戲活動，有利于轉變幼兒教師的教育教學理念，提高科學課程教學質量，實現(xiàn)寓教于樂，提高幼兒教師的專業(yè)化水平。

對于幼兒園而言，將科學探究活動與幼兒的游戲相結合，探究幼小銜接教育中，培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的途徑和方法，因地制宜地實施科學素養(yǎng)教育，能夠幫助幼兒為適應小學學習做好準備。

二、在科學活動中支持幼兒自主學習的方法

（一）提供支持幼兒有效學習的材料

材料是幼兒學習和探索的橋梁，是教師引發(fā)支持幼兒學習探究、實現(xiàn)教育目標的載體，科學活動材料的選擇與提供對活動的開展和對幼兒探究能力的發(fā)展是十分重要的。

1.材料具備趣味性，讓探索欲望被激發(fā)

材料只有讓幼兒感受到“樂”，幼兒喜歡玩，樂意探索，才能發(fā)揮其教育作用。科學活動“陀螺轉轉轉”中，提供的木制陀螺和紙片陀螺對幼兒來說都是很有趣味的。木制陀螺需要幼兒自主探究如何利用繩子使陀螺轉動起來?？紤]到孩子們從未接觸過木制陀螺，且打陀螺本身有一定的難度，為了避免幼兒在不斷的嘗試和失敗中喪失興趣，我們選擇了帶凹槽的陀螺，便于幼兒觀察發(fā)現(xiàn)繩子需卷在上面后進行抽打的奧秘。手轉紙片陀螺是孩子玩過的，因此我們提供的不是現(xiàn)成陀螺，而是紙片、畫筆、轉軸等材料，幼兒可以自己剪形狀、繪制顏色后組裝，既而探究轉動時形狀和顏色的變化。在留給幼兒操作空間的基礎上，支持其積極探索。

2.材料具備層次性，讓探究活動深入人心

幼兒的能力水平存在個體差異，因此科學活動中應針對不同能力的幼兒提供不同難度層次的材料。若只投放單一的、針對絕大多數(shù)幼兒的材料，會使一些能力較強的幼兒得不到發(fā)展，也會使一些能力較弱的幼兒止步不前。因此，根據(jù)不同能力水平的幼兒提供不同難度層次的材料，可使全體幼兒都能在原有水平上得到提高。

在“會變的陀螺”探究活動中，考慮到孩子們都玩過手轉陀螺，若只提供現(xiàn)成的不同形狀、顏色的陀螺供孩子操作記錄過于簡單。因此針對本班幼兒的能力水平，提供了紙片、畫筆、轉軸等材料，幼兒需裁剪形狀、繪制顏色后組裝，既而探究轉動時形狀和顏色的變化。對一些能力較強的孩子，還提供了各種不同的材料，幼兒可以自由選擇并進行探究（如：水彩筆、瓶蓋、光盤等）。提供不同層次的材料，使所有孩子的科學探究能力都能得到發(fā)展。

3.材料具備開放性，讓探究活動深度進行

幼兒對問題的探究不是按照教師的預想順暢到底的。探究中，孩子們可能會被新的現(xiàn)象吸引或出現(xiàn)新的問題。教師應扮演好旁觀者的角色，相信幼兒并給予幼兒自由探索的空間。材料是幼兒自主探究的物質保障，遇到問題時能第一時間找到可供選擇的材料能促進其探索。日常生活中幼兒會接觸許多東西，教師要引導幼兒做好“小小收集員”，隨時收集一些可利用的、安全的材料，放到班級“百寶箱”中。這樣孩子們在發(fā)現(xiàn)感興趣的問題時能馬上選擇適宜的材料進行探究。

科學活動“陀螺轉轉轉”中，孩子們打陀螺時發(fā)現(xiàn)了新的問題：“為什么陀螺在操場上很難轉起來，在教室地板上就可以轉很久？”“和轉動場地有關嗎？”?幼兒對影響陀螺轉動穩(wěn)定性的問題產生了強烈的好奇心。于是便從“百寶箱”中找來了麻布、玻璃紙、泡沫板、硬紙板、地墊和計時器，兩人一組探索在不同材質上陀螺轉動時間的長短。最終發(fā)現(xiàn)，材料的不同真的會影響陀螺的轉動：地墊上轉動時間最短，玻璃紙上轉動時間最長。開放性材料的提供對幼兒及時自主解決問題有很大的促進作用，同時能幫助幼兒養(yǎng)成遇到問題自主探究的習慣。

（二）營造多樣化問題情境

1.基于真實生活創(chuàng)設生活化問題情境

陶行知先生指出，生活決定教育，教育離不開生活。幼兒的學習不是單純的知識學習而是在不斷地觀察和探究中獲得新的經驗。幼兒期，孩子們對生活中萬事萬物都有著強烈的好奇心和求知欲，一個小小的現(xiàn)象都會引起他們的關注和興趣。因此，我們在選擇科學活動的內容時應從幼兒的生活入手，抓住幼兒的興趣點，這樣幼兒才能積極主動地參與活動，才愿意去探究。選擇“陀螺轉轉轉”作為科學活動的內容也正是因此。開展民間游戲的活動中，嘟嘟帶來了爺爺自己做的兩個陀螺?！拔乙蚕朐囋嚕乙蚕朐囋?！”孩子們對這個需要抽打才能動起來的陀螺激起了強烈的好奇心，因此決定以“陀螺”為內容開展科學活動。

2.基于幼兒游戲創(chuàng)設趣味性問題情境

科學活動“陀螺轉轉轉”中，幼兒積極探究，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題并想辦法解決，在成功的喜悅中激發(fā)進一步探究的興趣。在打陀螺時發(fā)現(xiàn)“為什么陀螺轉動時的形狀和顏色會產生變化？”因而進行了“會變的陀螺”探究活動，發(fā)現(xiàn)不同形狀的陀螺轉動時都是圓形，顏色會隨著轉動混合起來。在探究陀螺變化的過程中，又發(fā)現(xiàn)了新的問題：“有的陀螺可以轉很久、有的轉不起來，是不是和轉軸位置有關？”因而進行了“陀螺大比拼”的探究活動，發(fā)現(xiàn)轉軸在中心、陀螺片靠轉軸下方的陀螺更穩(wěn)定。幼兒在一次次成功的探究中進一步激發(fā)了探究的興趣。

3.基于幼兒疑惑創(chuàng)設階梯式問題情境

階梯式的問題情境是在幼兒科學活動中由幼兒提出的初始問題而引發(fā)的一系列層次漸深的問題。是教師基于幼兒的疑惑而引導幼兒將新舊知識相聯(lián)系，讓舊知識為新知識的形成做鋪墊，從而在舊知識的基礎上通過探索層層深入的問題而獲得階梯式認知經驗的過程。在科學活動“陀螺轉轉轉”中，當幼兒看到不同形狀、不同材質、不同大小的陀螺旋轉時間、旋轉穩(wěn)定性各有差異時，會形成“這是為什么”之類的疑惑，此時，教師就可以在幼兒疑惑的基礎上設置新的問題：“都是木頭陀螺，大陀螺重，還是小陀螺重？”有了這一問題，孩子們很快根據(jù)認知經驗明白同一材質下，大陀螺比小陀螺重。當幼兒形成新的認知后，教師可以再次深入提問：“大家再試試，都是木頭陀螺，大陀螺轉的時間長，還是小陀螺轉的時間長？”借助階梯式的問題，引導幼兒層層深入到探索陀螺的活動當中，并為幼兒的主動思考與探究奠定基礎，促進幼兒認知經驗的積累與疊加。

（三）奏響自主探究三部曲

1.基于現(xiàn)象引導幼兒自主觀察分析

觀察是幼兒認識自然獲得直接經驗的重要途徑，能豐富幼兒的知識，促進智力的發(fā)展?？茖W探究中幼兒需要細致認真地觀察，發(fā)現(xiàn)其中的科學現(xiàn)象與問題。然后對問題進行分析“怎么會這樣呢？”通過分析進一步地進行探究。在不斷地深入探究中，發(fā)展幼兒的觀察分析能力。如在探究“不同材質的物體對陀螺轉動的影響”實驗中，幼兒找來麻布、玻璃紙、泡沫板、地墊和計時器，通過自主實驗和仔細觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)不同材料上陀螺轉動的穩(wěn)定性不同。接著，通過分析猜測可能與材料的光滑程度有關進而再次驗證。實驗中不僅讓幼兒知道了不同材質物體對陀螺轉動的影響，還能發(fā)展幼兒的觀察分析能力。

2.基于觀察鼓勵幼兒嘗試科學記錄

記錄是幼兒進行科學探究的重要方式。科學的記錄不僅有利于幼兒獲得科學知識，而且有利于幼兒科學品質的發(fā)展。幼兒在科學探究時進行操作表的記錄，可以使幼兒有針對性地進行觀察從而厘清探究的思路。通過對記錄表實驗結果的分析，也能更直觀地幫助幼兒了解實驗結果，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。在探究“轉動時陀螺形狀的變化”時，孩子們首先將自己制作陀螺的形狀畫下來，并在“？”處猜測轉動時的形狀，最后將實際觀察到的形狀畫在“？”處。通過對記錄結果的分析，孩子們很容易就發(fā)現(xiàn)任何形狀的陀螺轉動時都是圓形。在科學記錄的過程中，孩子們能夠體會科學探究的快樂，不斷深入探究。

3.基于問題內容協(xié)助幼兒自主解決

幼兒自主解決問題的能力是科學探究順利進行的保障。幼兒在探究中會遇到許多的問題，教師要做好觀察者和引導者的角色，相信幼兒能通過不斷嘗試調整自己的認識，在嘗試—失敗—再嘗試中解決問題。在探究活動“陀螺片靠近轉軸上方還是下方轉動更穩(wěn)定”中，幼兒兩人一組進行比拼。第一次比拼中，有的是靠近轉軸上方的贏，有的是靠近下方的贏，無法得到結果。于是再次嘗試，可結果還是一樣。幾次嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)比拼中每次都是陀螺片靠近轉軸下方獲勝人數(shù)更多。于是，決定換一種比拼方法：每組進行5次比賽，比一比哪種陀螺獲勝次數(shù)更多。幼兒在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)新的解決問題的方法：從每組比輸贏，到所有組中哪種陀螺獲勝次數(shù)更多，再到每組5次比拼哪種陀螺獲勝更多。幼兒解決問題的方法得到了豐富，自主解決問題的能力自然得到提高。

三、在科學活動中支持幼兒自主學習的成效

在“陀螺轉轉轉”活動中，幼兒在對操作材料的擺弄，對活動現(xiàn)象中出現(xiàn)的問題進行思考、探究與總結的過程中，持續(xù)觀察、實踐、思考，不斷將新舊知識進行碰撞，形成新的認識，在這一過程中，幼兒的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，且探究能力、動手能力都得到了提升。同時，教師的視角從關注結果到關注過程，及時回應孩子的需要，重視孩子在進行探究過程中所得到的諸多體驗與收獲，積極推動孩子的發(fā)展。

總之，科學探究能力的培養(yǎng)對幼兒的發(fā)展具有不可忽視的作用，尤其是在幼小銜接階段，這就要求教師在幼小銜接的背景下提升對幼兒科學探究能力培養(yǎng)的重視程度，制定合理的科學教育內容和銜接目標，使用科學的教育方式，提高幼兒的學習能力和社會適應能力，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3

[2]江蘇陶行知研究會.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[3]繆雯曉.挖掘民間游戲中的教育價值[J].學前教育研究，2007（3）.

[4]朱國英.淺談如何創(chuàng)設支持幼兒主動學習的科學活動區(qū)[J].文科愛好者（教育教學），2022（1）：224-225.