淺談初中化學學困生的轉化策略

黃文聰

【摘 要】本文以初中化學的學困生為研究對象，提出了初中化學轉化“學因生”的策略：講求心理策略，讓“學困生”由“我怕學”到“我要學”；采用適合“學困生”學習的教學方法；尊重“學困生”的人格尊嚴，對“學困生”充滿愛心，賞識“學困生”的優(yōu)點的策略；發(fā)揮家庭、學校和社會形成教育合力轉化策略。

【關鍵詞】化學教學；學困生；轉化策略

在中學教育教學過程中，總是有一些時常違反學生守則，學習吃力，學業(yè)成績低于課程式基本要求的學生——學困生。這類學生群體的存在，有時會嚴重阻礙學校教育工作的有效開展，也一定程度上影響了學校教育教學質量的全面提高。關注學困生、幫扶學困生是貫徹落實“教育要面向全體學生和要使學生全面和人性化發(fā)展的新課程核心理念”具體體現。學困生是我們教師在教育教學過程中不可忽略的群體，那么怎樣從初中化學教學為切入口，進行學困生教育轉化工作呢？

一、分析學困生的成因

調查表明導致學生成為學困生的原因有社會的、家庭的和學校等多方面的原因。社會方面，由于社會不斷的進步，物質生活水平的不斷提高，現代化的東西諸如電腦，手機等在學生中普遍能使用，甚至沉迷上網，游戲機，營養(yǎng)高，身體發(fā)育早，生理早熟但心理又不成熟，有早戀等不良現象，家庭方面，家境比較富裕，家長工作忙對子女教育抓得不夠緊；有些家庭父母方面有矛盾，特別是單親家庭；或有不良的習慣行為比如賭博、吸煙、甚至吸毒，嚴重影響到子女發(fā)成長。在學校方面，有些學生學習方法，學習習慣及學習心理、智商因素。還有教師方面因素，如教師的素質不高、教法不佳、知識陳舊等。

二、轉化學困生的策略

（一）講求心理策略，讓學困生由“我怕學”到“我要學”

在化學教學中，教師要有良好的教態(tài)和扎實的專業(yè)知識和技能，給學生樹立良好的形象，首先要讓學困生從內心敬服教師。教師的人格魅力對學困生的學習心理和情緒有直接或間接的影響，教師對學困生情感的付出，會對學困生的學習興趣可以產生很強的激勵作用，但也可能產生不好的負面作用．因此教師要講求心理策略，對學困生尤其要多使用“心理暗示法”和“戴高帽法”等方法，對學困生進行精神獎勵。例如，在一次堂上練習時，要求學生寫出鹽酸、硫酸、氯化鈉、碳酸鈉的化學式。有一個學困生能將鹽酸、氯化鈉的化學式寫對，而把碳酸鈉寫成了NaCO3、硫酸寫成了SO4，這時教師要充分肯定學生答對的部分，并以和藹、親切地語氣指出學生錯在哪里，只要再努力一下，不但可以掌握了鹽酸、氯化鈉的化學式書寫，而且還可以掌握碳酸根、碳酸鈉、硫酸根和硫酸書寫，如能記住常見元素的化合價，就能舉一反三地掌握很多化學式的書寫，在課堂上，對于學困生，只要求他們及時理解并能運用自己的語言復述當堂內容，進行一些簡單的訓練，課后還要進行個別輔導，啟發(fā)和幫助他們解決一定難度的趣味題和與生活、生產相關的應用題，當他們不懂時，教師不要歧視他們，要進行鼓勵和諄諄誘導。比如可以微笑地說“不要緊，這題不難，再想一想，你一定可以解決的”；當他們順利解決某些簡單的問題時，教師就用贊許的語言說：“你真棒！”教師要能及時肯定他們的成績，指出他們內在的潛力和成功的希望，教師對學困生表現親切、期待、鼓足勇氣的情感，可使學困生從教師的情感中感受到“我是可以學好的”信息，使學困生的自尊心得到滿足，進而產生取得成功的愿望、信心和奮發(fā)向上的力量。教師采用激勵性語言，為學困生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，就能鼓起學困生的學習熱情和興趣，由“我怕學”向“我要學”轉變。

（二）采用多種適合學困生學習的教學方法

1．加強實驗教學，培養(yǎng)學困生學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是化學課程的重要組成部分。激發(fā)學困生的學習興趣，可以從實驗教學為突破口。古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。課堂不僅僅是教師的舞臺，也應是學生的舞臺，如何讓學困生自覺地加入到課堂表演中來，作為教師就必須在課前考慮到學困生的興趣和愛好。教師在教學中應特別重視對實驗展示，通過實驗激發(fā)學困生的興趣。由于學困生往往沒有明確的學習目的，缺乏學習的積極性，因此怎樣調動學困生的積極性是教學的第一關鍵，而演示實驗可以利用學困生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，從而獲得最初的學習動力。例如：帶火星的木條放在氧氣集氣瓶中，帶火星的木條復燃，鎂條能在二氧化碳中燃燒，教師讓學困生參與這些演示實驗，在獲得感性認識的同時獲得成就感，學困生的注意力就會更集中，學習興趣更加濃，主動參與意識就會增強。

2．加強學困生學法指導

“授之以魚，不如授之以漁”，良好的學習方法是學習成功的基礎[5]。學困生學習之所以落后，與沒有好的學習方法直接有關聯，因此要培養(yǎng)學困生良好學習方法，①制定學習計劃，課前先預習，上課專心聽課、做好筆記，課后及時復習，獨立完成教師布置的作業(yè)；②掌握知識方法指導，主要包括基礎知識理解、積累、運用、閱讀理解、分析、觀察實驗的方法等。如果教師能及時教給學困生以有效方法指導，使他們不僅學會而且會學、巧學、變被動為主動，他們往往有令人詫異的進步。例如：對元素化合價，可以編成順口溜：一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅，鋁三碳四硫四六，銅一二鐵二三；金屬活動性順序表編成：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金；催化劑編成：一改變二不改。這樣使學困生更容易記憶。

3．聯系實際，做到學以致用

在學習化學過程中引導學生從生活中尋找知識，并將所學的知識運用于生活，充分調動學生學習的興趣，使學生認識到學習化學是為了應用于生活實際[7]。例如：學習燃燒的條件與滅火的原理時，當火災發(fā)生時，人們怎樣逃生，學習化學肥料時知道氮肥、磷肥、鉀肥對農作物生長的作用與及缺乏時農作物的表現，一些學困生畢業(yè)后到農村打工時，也會有很大的用處。又如：化學與生活，知道人類重要的營養(yǎng)物質，使學困生知道人體每天所需的營養(yǎng)，使學困生做到不偏食，善食要平衡。他們往往對這些知識比較感興趣，通過這種方法的教學使他們認識到學習化學即使將來升不了學也很有用處，從而提高他們的學習興趣。

總之，要解決化學學困生問題，只有針對學生的具體情況，找準學習困難形成的原因，才能對癥下藥，把對學習困難學生優(yōu)化工作落到實處。這樣才能使我們的學習困難學生的轉化工作更科學，更有效，才能上一個臺階。

參考文獻：

[1] 陳志剛，卞為紅.重點中學高三化學學習心理障礙的成因及克服策略[J].中學化學教學參考，2004，12

[2] 翟遠杰.學生學習化學的思維障礙及對策[J].中學化學教學參考，2003、11

[3] 席衛(wèi)珍.發(fā)揮學生的主體作用的策略[J].中學化學教學參考，2008.6