轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展走向

許竹君 張艷 徐玲

摘 要：國(guó)內(nèi)的輿論界質(zhì)疑大學(xué)英語(yǔ)課程是否有開(kāi)設(shè)的必要，若未來(lái)取消大學(xué)英語(yǔ)課程，全國(guó)眾多的大學(xué)英語(yǔ)教師何去何從？本文分析了轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提出未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的幾個(gè)走向。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時(shí)期；大學(xué)英語(yǔ)教師；職業(yè)發(fā)展；大學(xué)英語(yǔ)課程

一、前言

大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)在處在一個(gè)歷史轉(zhuǎn)型期，或稱之為后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代[1]。這個(gè)時(shí)期的特征主要有：英語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡的普遍下移和進(jìn)入大學(xué)前學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍提高，大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)要求區(qū)別模糊，因社會(huì)發(fā)展而造成的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的全面提升等等。受其影響，大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始發(fā)生改變，規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)正在向多元化教學(xué)發(fā)展，即由單純的綜合英語(yǔ)課程向多元、技能、應(yīng)用、文化、專業(yè)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)不再以基礎(chǔ)英語(yǔ)的面目出現(xiàn)在課堂，而是被學(xué)科英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的科目取代。劉潤(rùn)清認(rèn)為，“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率終歸是意義的學(xué)習(xí)，達(dá)到了一定水平之后，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)為通過(guò)以英語(yǔ)面貌出現(xiàn)的各種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言水平，而其意義在于盡快提高與國(guó)際接軌的英語(yǔ)水平。

不管未來(lái)走勢(shì)如何，受影響的首當(dāng)其沖就是即將落實(shí)這些改革任務(wù)的全國(guó)近10萬(wàn)名的大學(xué)英語(yǔ)教師（教育部網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)）。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)功能的弱化、大學(xué)英語(yǔ)部門可能被撤銷，教師可能要實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)方向的轉(zhuǎn)移，大批教師將面臨或本單位轉(zhuǎn)崗、或到中小學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師、或直接下崗的局面。若未來(lái)取消大學(xué)英語(yǔ)課程，全國(guó)眾多的大學(xué)英語(yǔ)教師何去何從？本文就轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策做一些探討。

二、轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出,要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放的要求,培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。教育部語(yǔ)言文字信息管理司的李宇明司長(zhǎng)在討論中國(guó)外語(yǔ)規(guī)劃的文章中提出，我國(guó)由本土型國(guó)家轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際型國(guó)家，對(duì)外語(yǔ)有多方面的需求，最主要特點(diǎn)是需要外語(yǔ)服務(wù)于生活的各個(gè)方面。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化這個(gè)大背景，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代需求、能夠?yàn)橹腥A民族偉大復(fù)興和國(guó)家走出去戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量的國(guó)際化高端外語(yǔ)人才，就成了擺在我們面前的第一要?jiǎng)?wù)。人才的培養(yǎng)基地在大學(xué)，要提高國(guó)家的全球競(jìng)爭(zhēng)力，單靠外語(yǔ)專業(yè)院校培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要讓更多的大學(xué)生把外語(yǔ)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，大學(xué)英語(yǔ)教師就要負(fù)擔(dān)起不僅僅是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的職能，而且要在某一文化或?qū)ｉT技能領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生講授課程?？梢猿袚?dān)這項(xiàng)工作的除了從海外歸來(lái)的專業(yè)課教師外，還需要一批在教授通用英語(yǔ)之外有其他一技之長(zhǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教師。

教育國(guó)際化和大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型的結(jié)合，使大學(xué)英語(yǔ)教師未來(lái)面臨的挑戰(zhàn)可謂不小。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象發(fā)生了變化

從第一個(gè)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》制定到現(xiàn)在的27年間，以語(yǔ)言共核為內(nèi)容的幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為目的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使成千上萬(wàn)大學(xué)生獲益，英語(yǔ)成為他們具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的最有利籌碼。而隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育的全方位發(fā)展，人們的英語(yǔ)水平普遍都有了很大的提高。這個(gè)時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象發(fā)生了怎樣的改變？

1. 學(xué)生英語(yǔ)水平有了明顯的提高

近三十年，由于我國(guó)社會(huì)發(fā)展和開(kāi)放改革政策，人們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比以往任何時(shí)候都多。很多孩子從小就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到了高中，基礎(chǔ)都已經(jīng)相當(dāng)扎實(shí)。

基于此形勢(shì)，國(guó)家在新的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中要求一般高中畢業(yè)生的詞匯量達(dá)到3300個(gè)，比舊的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的2000個(gè)詞匯多了1/3。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2009年，全國(guó)已有20個(gè)省實(shí)施了高中英語(yǔ)新課改，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)掌握的單詞必須達(dá)到3500個(gè)，非常接近大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)要求。

2. 學(xué)生有更廣泛、更個(gè)性的需求

隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的逐步推廣，考入大學(xué)的高中畢業(yè)生基本上具備了大學(xué)英語(yǔ)的詞匯要求以及“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的英語(yǔ)水平能力要求，即大部分教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在高中階段完成。同時(shí)，從高中開(kāi)始，英語(yǔ)課程分必修課和選修課，其中選修課部分，和大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的課程基本一致，如初級(jí)筆譯、應(yīng)用文寫(xiě)作、報(bào)刊閱讀、演講與辯論、文秘英語(yǔ)、信息技術(shù)英語(yǔ)、文學(xué)欣賞入門、影視入門等。當(dāng)然，在高中階段，選修課的學(xué)習(xí)也僅占所有課業(yè)時(shí)間的極少部分。在這種情況下，學(xué)有余力的大學(xué)生期望在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，可以通過(guò)學(xué)習(xí)以英語(yǔ)為工具的不同課程滿足其興趣愛(ài)好，以適應(yīng)未來(lái)國(guó)際化的趨勢(shì)。

在新時(shí)期，很多高校出現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力下降以及英語(yǔ)進(jìn)步停滯等現(xiàn)象，其原因之一就是現(xiàn)在的類似高中的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足他們的需求。根據(jù)一個(gè)針對(duì)已學(xué)習(xí)一年大學(xué)英語(yǔ)的大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)水平?jīng)]有提高或有所下降的占到62%，而選擇下降的占到36.5%。[2]其原因主要有兩個(gè)，學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。[3]

大學(xué)生個(gè)性需求的反映，也表現(xiàn)在對(duì)用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的公選課或選修課的普遍認(rèn)同上。清華大學(xué)對(duì)2003秋季班學(xué)生英語(yǔ)選修課的一次調(diào)查顯示，收獲很大和收獲較大的學(xué)生比例占92.3%。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求調(diào)查中，有43.2%的學(xué)生希望有較高水平的口語(yǔ)交流能力，以及提高討論、辯論、口頭報(bào)告和演講等的能力；28.6%的學(xué)生希望有較高水平的寫(xiě)作知識(shí)與技巧，希望在學(xué)術(shù)論文、演講稿等方面得到進(jìn)步。[4]

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比較局限

新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高，不僅要有較好的英語(yǔ)專業(yè)水平，還要有與外語(yǔ)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)以及社會(huì)綜合知識(shí)。而據(jù)調(diào)查，這正是英語(yǔ)教師的弱項(xiàng)所在。一些教師的教學(xué)知識(shí)面狹窄，間接影響了學(xué)生的認(rèn)知和思維擴(kuò)展，學(xué)生的思辨意識(shí)和能力在英語(yǔ)課上沒(méi)有得到鍛煉與培養(yǎng)。[5]我國(guó)英語(yǔ)師范專業(yè)的課程，在培養(yǎng)目標(biāo)上只注重培養(yǎng)掌握英語(yǔ)的人才，沒(méi)有顧及培養(yǎng)全面人才應(yīng)具備的其他素質(zhì)，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力。由這種辦學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才，“往往文化素養(yǎng)差，知識(shí)面狹窄，不善于思考和分析，很少有見(jiàn)地……談不上在自己所從事的領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”[6]。另一方面，目前大學(xué)英語(yǔ)課程主要是為了“提高綜合文化素養(yǎng)……它不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”，同時(shí)還要完成應(yīng)付水平考試的教學(xué)工作。

很多大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的工作有點(diǎn)像是萬(wàn)金油，什么都要會(huì)一點(diǎn)，但什么都不精，沒(méi)有專業(yè)歸屬感。外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科屬性問(wèn)題已經(jīng)成為影響大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)發(fā)展的最重要的外部因素。[7]大學(xué)英語(yǔ)教師迫切的需求和面臨的挑戰(zhàn)是讓自己的學(xué)識(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，以勝任專業(yè)角色的要求。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課程改變給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

多家高校已經(jīng)開(kāi)始對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大刀闊斧地進(jìn)行改革，有院校在保留少量大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課的同時(shí)，還要求各專業(yè)院系開(kāi)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)必修課。如，大連海事大學(xué)采取必修課和選修課的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)設(shè)具體的全校各專業(yè)的必修課，有航海英語(yǔ)會(huì)話及輪機(jī)英語(yǔ)會(huì)話課；其他專業(yè)院系如物流、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷則開(kāi)設(shè)英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)、中級(jí)口語(yǔ)等必修課；法律專業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)用基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作、英美報(bào)刊閱讀作為必修課，同時(shí)開(kāi)設(shè)的還有語(yǔ)言技能類、文化類和語(yǔ)言應(yīng)用類的選修課程。[8]復(fù)旦大學(xué)把大學(xué)英語(yǔ)壓縮為三個(gè)學(xué)期完成，這三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)組合方式有多種，或?qū)W習(xí)一到兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)，然后選修一到兩個(gè)學(xué)期的應(yīng)用能力課程；或2＋1的形式，先學(xué)習(xí)1年的基礎(chǔ)英語(yǔ)，再學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用英語(yǔ)。其雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)已有百門以上，其中管理學(xué)院就有48門課程是用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的。該校采用的是大學(xué)英語(yǔ)必修課和選修課的學(xué)分選修制。同時(shí)，很多高校采用學(xué)生自主選課形式，由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)哪個(gè)課程來(lái)繼續(xù)他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師的壓力很大，沒(méi)有被選上課程的教師將面臨沒(méi)有課上的局面。

很多學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)后續(xù)課程，如蘇州大學(xué)開(kāi)設(shè)的選修課程涵蓋了文化類、通識(shí)類、語(yǔ)言技能類和學(xué)術(shù)用途類的課程，有英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作與翻譯、中國(guó)地方文化、影視欣賞、跨文化交際、英語(yǔ)演講與辯論、學(xué)術(shù)交流等課程。每個(gè)課程都是由大學(xué)英語(yǔ)教師組成團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)而成。[9]

（四）社會(huì)和大學(xué)的雙重壓力把大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)推向挑戰(zhàn)

近年來(lái)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)過(guò)多占用大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分過(guò)多、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重復(fù)且不斷在原地打轉(zhuǎn)、要求騰出更多基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要重新定位等言論在各報(bào)紙、期刊都有出現(xiàn)。而另一方面，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的期待值越來(lái)越高，不僅要求學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)高，而且還要有很強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。為適應(yīng)國(guó)際化的需求，大多數(shù)高校也提高了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。學(xué)校開(kāi)始通過(guò)各種教學(xué)改革，尋求更高效率的英語(yǔ)教學(xué)。一方面大量減少英語(yǔ)學(xué)分，把時(shí)間讓給專業(yè)課學(xué)習(xí)；而另一方面，對(duì)英語(yǔ)的培養(yǎng)要求絲毫不讓步，不僅要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還要求學(xué)生懂得專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

有些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課，如冶金英語(yǔ)、林業(yè)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、IT英語(yǔ)、航海英語(yǔ)等等。為此，一些國(guó)際化程度較高的院校引進(jìn)了不少有海外留學(xué)經(jīng)歷的博士生講授此類課程，他們既有專業(yè)知識(shí)背景，也有相當(dāng)程度的英語(yǔ)水平。而對(duì)沒(méi)有任何專業(yè)知識(shí)背景的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這些專業(yè)英語(yǔ)的課程實(shí)際上是一個(gè)極大挑戰(zhàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一年半載的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，這門課程也只能當(dāng)成普通英語(yǔ)課來(lái)上，即英語(yǔ)加專業(yè)，而沒(méi)有起到讓學(xué)生站在該學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)際化高度的作用。這對(duì)準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)類似課程的英語(yǔ)教師難度相當(dāng)大。

三、轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展走向

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革目標(biāo)發(fā)生了深刻的改變，社會(huì)對(duì)大學(xué)生期待值的上升，直接導(dǎo)致了教師教育、教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生改變。Grundy和Robison提出，教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)推動(dòng)力指的是，來(lái)自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響；個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響。[10]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單位應(yīng)借此機(jī)會(huì)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師適應(yīng)改革的變化，結(jié)合自身的興趣，做第二次職業(yè)方向選擇。

社會(huì)的要求使大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展具有職業(yè)轉(zhuǎn)向的意味。這里的職業(yè)轉(zhuǎn)向比職業(yè)發(fā)展帶有更多開(kāi)放式的含義，而非封閉式地在一個(gè)既定的圈子里研究教師專業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)在轉(zhuǎn)型期需要有更堅(jiān)定的方向，更多團(tuán)隊(duì)的配合，為英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展打通道路。許多大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)部，迎合當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校發(fā)展要求，并滿足教師的后續(xù)發(fā)展，使大學(xué)英語(yǔ)教師有專業(yè)的歸屬感，開(kāi)設(shè)了應(yīng)用英語(yǔ)課程、商務(wù)英語(yǔ)課程、專門用途英語(yǔ)課程等。

一些高校也嘗試針對(duì)最終培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)體系而構(gòu)成的課程設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)和各個(gè)院系的人才培養(yǎng)方案掛鉤，使大學(xué)英語(yǔ)部門結(jié)合各院系的人才英語(yǔ)要求而開(kāi)設(shè)課程。

專家提出很多不僅僅局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的其他課程方案，如開(kāi)設(shè)應(yīng)用類的文化課程、專業(yè)英語(yǔ)課程、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程等等。而學(xué)科的準(zhǔn)備實(shí)質(zhì)上是需要在長(zhǎng)期積累過(guò)程中形成的，不可能一蹴而就，這需要盡早打破職業(yè)發(fā)展的瓶頸，重新煥發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的生機(jī)。

而轉(zhuǎn)變后的大學(xué)英語(yǔ)教師將在不同的領(lǐng)域里做進(jìn)一步的探索。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向?qū)⒂腥髩K：一是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，主要負(fù)責(zé)的仍是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)；第二是應(yīng)用課程教學(xué)，這當(dāng)中包括文化類課程、語(yǔ)言技能類和學(xué)術(shù)用途類的課程教學(xué)；第三是開(kāi)設(shè)ESP（English for Speciad Purpose）課程，也即專業(yè)英語(yǔ)課程，如：管理英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)等等。根據(jù)學(xué)校不同的辦學(xué)定位以及學(xué)校英語(yǔ)教師的配備情況，這三塊可以采用靈活的設(shè)置形式。

1. 基于第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)及研究

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)仍然是大學(xué)里不可缺少的一個(gè)教學(xué)部分。學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，不是所有的學(xué)生都達(dá)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的水平，他們?nèi)匀恍枰⒄Z(yǔ)教師的幫助。而部分大學(xué)英語(yǔ)教師在執(zhí)教過(guò)程中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)研究的道路上找到了樂(lè)趣，愿意專注教學(xué)研究，走向教育學(xué)術(shù)的方向，這依舊是很多英語(yǔ)教師可以走的路子。語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)研究的探索也是無(wú)止境的。因此，仍然留守基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方塊的教師，主要任務(wù)有二：繼續(xù)在大學(xué)里類似英語(yǔ)教學(xué)中心（English Teaching Unit）的單位教授英語(yǔ)，但主要工作是專心研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言困難的學(xué)生給予幫助。其次，成立二語(yǔ)習(xí)得研究機(jī)構(gòu)，和當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)教師合作，研究中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和與大學(xué)英語(yǔ)銜接的課程研究等工作。中學(xué)有更多的研究資源，如學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及針對(duì)性分析。中學(xué)英語(yǔ)教師由于課時(shí)多，承擔(dān)的任務(wù)重，沒(méi)有更多的時(shí)間研究教學(xué)。高校英語(yǔ)教師可以專注某個(gè)地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，以此研究作為課題申報(bào)的依托。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的研究結(jié)果導(dǎo)向，中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)落實(shí)，不僅可以提高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平及中學(xué)教師的研究水平，同時(shí)也有益于大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 開(kāi)設(shè)有學(xué)校特色的通識(shí)應(yīng)用類課程，并形成個(gè)人研究方向

如果把大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)部分稱之為初級(jí)課程，則通識(shí)應(yīng)用類課程是基于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程之上的中級(jí)課程。開(kāi)設(shè)通識(shí)應(yīng)用類課程，就是要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化、交際能力、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)通識(shí)教育的宗旨，借鑒國(guó)外通識(shí)教育核心課程的成功經(jīng)驗(yàn)，有選擇、有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)應(yīng)用類課程并形成應(yīng)用類課程群，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)以英語(yǔ)為依托的某一課程的學(xué)習(xí)，提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

基于全人教育和受教育者的可持續(xù)發(fā)展的思想，開(kāi)設(shè)的應(yīng)用類課程要考慮課程內(nèi)容的廣度，但課程內(nèi)容如果缺少深度，則很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及提高他們對(duì)不同文化和價(jià)值觀的辨識(shí)能力。同時(shí)需要考慮到學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和定位，這是大學(xué)突出自身辦學(xué)的主要途徑。高校應(yīng)尋找適合自己學(xué)校特色的若干課程，花時(shí)間培育，并向建立“應(yīng)用類精品課程”的目標(biāo)發(fā)展。

依據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革促進(jìn)了英語(yǔ)教師研究方向的確立。通過(guò)教材開(kāi)發(fā)、教材設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的有機(jī)結(jié)合，全面帶動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成包括人才培養(yǎng)、學(xué)校特色建立等的良性循環(huán)，打通了學(xué)校的上升通道。

3. 突出學(xué)科的國(guó)際性，開(kāi)設(shè)ESP課程

開(kāi)設(shè)ESP課程，是為了讓學(xué)生具有國(guó)際視野。這與專業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)課程不同。這類課程是站在英語(yǔ)角度學(xué)習(xí)各學(xué)科，也可以稱之為Academic Reading或者Academic Writing。

開(kāi)課方向可以根據(jù)職業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)功能分為：口頭匯報(bào)，如展示，介紹產(chǎn)品，匯報(bào)，說(shuō)明；閱讀說(shuō)明書(shū)、財(cái)務(wù)報(bào)告；寫(xiě)電郵、工作匯報(bào)等。也可以根據(jù)學(xué)校既有學(xué)科分類，如管理類、財(cái)經(jīng)類、機(jī)電自動(dòng)化類等。由大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的ESP課程教學(xué)的目的就是要使特定的學(xué)習(xí)群體在特定的語(yǔ)境中，以語(yǔ)言為媒介和手段，去實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交際活動(dòng)，完成專業(yè)范圍內(nèi)的既定任務(wù)。對(duì)于有復(fù)合專業(yè)背景的教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)發(fā)展專業(yè)的機(jī)會(huì)，可更多地利用自身英語(yǔ)和專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，了解國(guó)內(nèi)外目前的研究現(xiàn)狀，做好ESP課程準(zhǔn)備。但是否開(kāi)設(shè)ESP需要量力而行。

四、具體措施

英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)素質(zhì)和英語(yǔ)修養(yǎng)決定了學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，應(yīng)鼓勵(lì)教師增加培訓(xùn)及適當(dāng)回爐學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。

1. 探索團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展道路

鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師全面了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和長(zhǎng)處。給予教師拓寬知識(shí)面的機(jī)會(huì)，提供交叉學(xué)科的進(jìn)修，在部門形成方向相對(duì)一致的學(xué)科類別陣營(yíng)團(tuán)隊(duì)，如英美文化團(tuán)隊(duì)、商務(wù)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都由有經(jīng)驗(yàn)的副教授以上的教師帶隊(duì)，從研究到課程開(kāi)設(shè)，都由團(tuán)隊(duì)集體完成，并在課程設(shè)計(jì)、課程需求分析等方面尋求科研課題。

在授課過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始深入研究這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，以及講授的方式方法，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)廣度和深度，逐步形成自己的體系，努力成為該領(lǐng)域的專家。

2. 教師準(zhǔn)備：合作教學(xué)和校本培訓(xùn)，最終達(dá)到開(kāi)課要求

對(duì)于有專業(yè)學(xué)科背景或者是有類似專業(yè)愛(ài)好的大學(xué)英語(yǔ)教師，建議他們選擇跨學(xué)科進(jìn)修。教師個(gè)人利用院校內(nèi)部資源，旁聽(tīng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程或積極與專業(yè)教師開(kāi)展合作教學(xué)，在學(xué)習(xí)和合作中提高并發(fā)展自己；參加ESP某一方向的職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲得相應(yīng)的從業(yè)資格；關(guān)注該專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際動(dòng)向，并經(jīng)常與專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者溝通和交流，把最鮮活的業(yè)務(wù)案例應(yīng)用于教學(xué)中。

同時(shí)建立專業(yè)教師和語(yǔ)言教師之間的跨學(xué)科合作，這有助于提高ESP教學(xué)水平和教學(xué)能力。語(yǔ)言教師和專業(yè)教師之間的合作，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共贏，使語(yǔ)言教師逐步走向ESP教師的道路。當(dāng)然，這需要學(xué)校的大力支持，如形成有效的培訓(xùn)機(jī)制，ESP教師可以通過(guò)校本培訓(xùn)的形式，構(gòu)建和豐富自己的知識(shí)體系，擴(kuò)展與提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從而使英語(yǔ)教師勝任ESP的課程。

3. 鼓勵(lì)教師攻讀跨學(xué)科的博士學(xué)位

隨著海歸留學(xué)生大量回到高校任教，學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的普遍提升，我國(guó)大學(xué)的國(guó)際化程度的日益提高，以基礎(chǔ)英語(yǔ)面目出現(xiàn)的大學(xué)英語(yǔ)遲早會(huì)弱化，更多關(guān)于英語(yǔ)的課程將會(huì)是替代的轉(zhuǎn)型課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)或其他國(guó)際化程度較高的專業(yè)英語(yǔ)課程。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師可以選擇攻讀學(xué)位課程。鼓勵(lì)教師攻讀跨學(xué)科的學(xué)位課程，學(xué)校在政策上給予相應(yīng)的保障，如減少工作量課時(shí)，報(bào)銷部分的費(fèi)用等。鼓勵(lì)教師選擇攻讀博士學(xué)位，可以說(shuō)是給予教師自我提升的機(jī)會(huì)，是為應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和適應(yīng)制度做出的再次選擇，也可以看做是教師踏入另一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要一步。現(xiàn)在已有為數(shù)不少的大學(xué)英語(yǔ)教師選擇了攻讀哲學(xué)、新聞、教育、藝術(shù)、管理等學(xué)科的學(xué)位。教師反映，通過(guò)攻讀博士，更加認(rèn)同英語(yǔ)學(xué)科以及自己作為大學(xué)人、外語(yǔ)教師和研究者的身份；同時(shí)，攻讀博士學(xué)位的經(jīng)歷可以開(kāi)闊視野、開(kāi)放思維、提高研究能力、提升自信心，使自己最終走向具備專業(yè)學(xué)術(shù)身份和專業(yè)研究者的道路。學(xué)校為那些讀博士的教師提供一個(gè)博士講壇的平臺(tái)，定期在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中就研究的興趣點(diǎn)做報(bào)告，給其他同事以榜樣的力量，并起到輻射作用。教師博士畢業(yè)后，可選擇到專業(yè)院系去教授專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)等；也可以回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)基于專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程未來(lái)趨弱的形勢(shì)必然導(dǎo)致未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師這一職業(yè)的分化，而在這個(gè)轉(zhuǎn)向當(dāng)中影響最大的是目前的大學(xué)英語(yǔ)教師。大學(xué)英語(yǔ)教師自己沒(méi)有辦法也不可能做出外語(yǔ)教育規(guī)劃方面的重大決策，但可以為此做相關(guān)的研究、討論和職業(yè)準(zhǔn)備。只有這樣，才可以適應(yīng)高速發(fā)展的高等教育體系，立足于愈發(fā)國(guó)際化的教育改革浪潮。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究[J].外語(yǔ)研究,2007（1）：27-32.

[2]蔡基剛.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向的因素分析[J].外語(yǔ)研究, 2010(2):40-45.

[3]俞理明.雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].高等教育研究，2005（3）:74-78.

[4]蔡蔚，張文霞.以人為本：英語(yǔ)提高階段課程體系改革的思考——清華大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)置學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào),2004(增1):82-90.

[5]何燁.高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)證調(diào)查與研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）：112-115.

[6]黃源深. 英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再

談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010（1）:11-16.

[7]郝彩虹.大學(xué)英語(yǔ)教師之后學(xué)歷學(xué)習(xí)與專業(yè)認(rèn)同變化研究[J].外語(yǔ)界，2010（4）：84-90.

[8]隋桂嵐，李冰冰，倪錫英.大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的調(diào)查與思考[J].航海教育研究，2008(4)：69-71.

[9]孫倚娜，顧衛(wèi)星.轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置個(gè)案分析[J].外語(yǔ)研究，2009(2):60-62.

[10]Grundy, S. & Robinson, J.(2004). Teacher professional development: themes and trends in the recent Australian experience. In C. Day & J. Sachs (Eds.), International handbook on the continuing professional development of teachersMaidenhead: Open University Press.Ｐp. 146-166.

（責(zé)任編輯 陳志萍）