如何將課堂提問融入到教學(xué)實(shí)踐中

王開滿

摘要： 課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，精彩的提問能提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。提問要突出教材重點(diǎn)，要注重啟發(fā)性，要有思維價(jià)值，要明確具體，要有層次，要注意開放。

關(guān)鍵詞： 課堂提問教材重點(diǎn)啟發(fā)性思維價(jià)值

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種必不可少的教學(xué)手段。新課程呼喚教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生的智慧在課堂上得到最大限度的釋放，使課堂充滿活力和魅力。那么，怎樣才能把提問藝術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐中呢？

1.提問要突出教材重點(diǎn)

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問題更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如第十一冊(cè)《小抄寫員》一課贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，我設(shè)計(jì)問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？”再如教學(xué)第十二冊(cè)《詹天佑》時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問題來攻破重點(diǎn)：“詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？”只要弄清了這個(gè)問題，同學(xué)們就能全面理解課文，深深體會(huì)到詹天佑的杰出和愛國(guó)精神的偉大。

2.提問要注重啟發(fā)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提問既要關(guān)注課文的關(guān)鍵，又要領(lǐng)悟課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，確保提問的準(zhǔn)確性和可行性。我在課堂教學(xué)中把握課文實(shí)質(zhì)，盡量多設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的啟發(fā)性問題。所謂提問的啟發(fā)性，就是要學(xué)會(huì)“曲問”。曲問，就是不從正面發(fā)問，而是旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生通過仔細(xì)思考從而發(fā)現(xiàn)。曲問的妙處在于含蓄生動(dòng)、饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性。如教學(xué)《清平樂村居》時(shí)，針對(duì)“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個(gè)詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個(gè)‘無賴，怎么還會(huì)討人喜歡呢？”問在此而意在彼，可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。

3.提問要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)。例如，我在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價(jià)值，能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

4.提問要明確具體

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題必須明確具體，目的是為學(xué)生指明思維的方向。我在聽一位教師講《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，課前該老師在黑板上畫了一座很秀麗的山，又在山上和山下各畫了一間小房子，然后問學(xué)生：“這里風(fēng)景迷人嗎？你們猜猜看，在這兩間漂亮的小房子中，各住著哪個(gè)可愛的動(dòng)物朋友？”因?yàn)榻處煵]有事前交代這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以問題指代性不明，學(xué)生不知所云，于是任意猜起來：“小羊”“小鹿”……簡(jiǎn)直是動(dòng)物大聚會(huì)，弄得老師很尷尬，只得自圓其說：“我來告訴大家吧，山頂上住著可愛的小松鼠，山腳下住著憨厚的小熊。在它們之間發(fā)生了令人感動(dòng)的故事……”學(xué)生原本清晰的頭腦被老師弄得一團(tuán)霧水后，后面的學(xué)習(xí)肯定談不上高效。

5.提問要有層次

一節(jié)成功的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的落實(shí)不應(yīng)只是針對(duì)班級(jí)的中上等生，而是要面向班級(jí)的全體。課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來摘到桃子”的理想境界。如何才能把握課堂提問這個(gè)度呢？“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，又不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)可以設(shè)置以下問題：這個(gè)中國(guó)孩子是誰？他發(fā)出了什么呼聲？這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？通過他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問題就顯出了一定的梯度，前兩個(gè)問題比較容易，后兩個(gè)問題就有一定的難度。

6.提問要有開放性

開放性問題指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放。這樣的問題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象這樣的提問，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎”？這種問題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出課文本身的內(nèi)容，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間。

總而言之，課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂上起到投石激浪、催化促進(jìn)的作用。課堂提問要恰到好處，恰如其分，關(guān)鍵在于教師?！秾W(xué)記》云：“善問者如攻堅(jiān)木?！苯處熞胝嬲l(fā)揮課堂提問的作用，就要不斷探索優(yōu)化課堂提問的藝術(shù)，精益求精，為高效的語(yǔ)文課堂錦上添花，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。