如何優(yōu)化小學語文作業(yè)設計

陳惠娥

摘要：作業(yè)是反饋教師教學效果的重要手段之一，它能鞏固學生已學的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的智力，所以適當?shù)夭贾米鳂I(yè)是非常有必要的。該文通過對小學語文作業(yè)的詳盡分析，對在課堂教學中如何讓“作業(yè)”和“教學”和諧共舞進行有益的探索，提出作業(yè)設計應緊扣教學目標，走向生本，根據(jù)學生的個性差異設置不同層次的課內(nèi)外作業(yè)等觀點。

關鍵詞：小學語文作業(yè) 優(yōu)化設計 課堂作業(yè) 課外作業(yè)

無論是平時的課堂，還是大型的公開教學，我們都不難發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：老師們都會在課的設計和演繹上大下工夫，課的總結部分也力爭盡善盡美，而作業(yè)的設計和布置這一環(huán)節(jié)卻常常被冷落或忽視。作業(yè)是學生學習的重要方式和重要組成部分，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合。然而，課改推進到今天，作業(yè)問題卻一直被有意無意地輕描淡寫。如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型的作業(yè)，利用作業(yè)來發(fā)展學生卻關注得不多。我認為，我們應該理性地反思和分析作業(yè)的價值所在，使作業(yè)的設計構思與教學目標達成高度的統(tǒng)一，有效地促進學生的發(fā)展。2010年4月份的《小學語文教師》針對這一問題展開了全面的探討，給人耳目一新的思考，下面我談談自己對語文作業(yè)設計的一些看法。

一、語文作業(yè)的現(xiàn)狀

對于語文教師來說，最大的負擔便是批改各式各樣的語文作業(yè)：周記、作文、同步練習、書寫本、試卷等，單調(diào)、乏味、低效、費勁。對于小學生來說，每天最累人的事情就是完成語文作業(yè)，抄寫、背練、機械、抵觸。盡管如此，語文素養(yǎng)仍讓人擔憂。為什么語文作業(yè)如此耗時低效？這不僅扼殺了學生學習語文的興趣，而且阻礙了學生語文能力的提高。如何以新課程標準為依據(jù)，設計出新型語文作業(yè)來提高學生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)呢？這促使我們對小學語文作業(yè)的設計進行思考。

二、優(yōu)化小學語文作業(yè)的設計

（一）優(yōu)化語文課堂作業(yè)

縱觀現(xiàn)在語文課堂，光說不練的現(xiàn)象極其普遍?？茖W、合理地安排課堂練習是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)能力的基本途徑，還是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。因此，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，又要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。能夠在課堂上得到鞏固和提高的作業(yè)，盡量在課堂上完成，這樣做省時又高效。下面以《“諾曼底”號遇難記》一課的課堂作業(yè)為例，談談做法：

1.夯實基礎的作業(yè)

我會根據(jù)課文內(nèi)容，用恰當?shù)脑~語填空，大體回顧課文。

（ ）的大輪船 （ ）的海水

（ ）的人們 （ ）的船長

我能在文中分別找出三句話描寫情況危急的句子和表現(xiàn)船長讓人感動的句子。

即使是學困生，只要認真讀一下課文，也能直接找到答案，并通過填空，對全文總體回顧，不至于學完了課文，還不知所云。

2.積累運用提高的作業(yè)

我還能寫出描寫人物高尚品德的詞語和句子。

我能把加點的詞語換成另外的詞語，反復朗讀，感受表達的不同。

我能像課文一樣，用描寫場景的方法猜想出他的想法和對沒有說的話。

這類作業(yè)的設計，意在引導和幫助學生把積累到的優(yōu)美語言進行歸類整理，形成語言寶庫，引導學生感受表達的準確性，同時也豐富學生詞語積累。學以致用是學習語言的終極目標，所以我引導他們學習課文用短句烘托氣氛的方法，想象船長的內(nèi)心世界，實現(xiàn)與文本對話，與人物對話。

（二）優(yōu)化語文課外作業(yè)

1.布置層次性作業(yè)

學生之間的知識和能力差異是存在的，有差異的學生做著無差異的作業(yè)，勢必會造成有些學生“吃不飽”，有些學生“受不了”。因此，“尊重學生個體的差異”，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，就必須“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。教師在布置小學語文作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次，便于學生選擇練習的量度和難度，給不同層次的學生留下適合地發(fā)揮空間，使不同層次的學生都能在原有的基礎上個有所收獲。如設置“星級”作業(yè)，根據(jù)學生層次得不同，把語文作業(yè)分為三個“星級”。一星級的作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固，適合學習差些的學生；二星級作業(yè)介于一星級和三星級之間，適合中等程度的學生做；三星級作業(yè)偏重于綜合能力的運用，適合好學生完成。星級作業(yè)內(nèi)容和完成方式由學生自主選擇，批改是根據(jù)作業(yè)完成的質(zhì)量以“優(yōu)”、“良”等次來判定。由于層次作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，同學們都樂于完成。不同層次的學生完成作業(yè)不再有難度，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣。特別是那些學習差的學生在完成作業(yè)的過程中，不再對做作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學習成績也會慢慢提高。

2.布置實踐性作業(yè)

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！痹O計實踐性的語文作業(yè)，可以使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識、提高能力。如學了《地震中的父子》、《禮物》等充滿親情的課文，教師可借機教育孩子們學會感恩，布置這樣的作業(yè)：放學回家?guī)蛬寢尦袚环菁覄?，或者幫爸爸媽媽洗襪子，或者幫爸爸媽媽泡一杯清茶等，這種思想道德教育比單純的智力教育更重要，不但能讓孩子們理解父母、關心父母，而且能教會孩子怎樣做人。

3.布置自主性作業(yè)

新課標指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立的事情都給學生留出空間，讓學生有機會去思考、決定；去體驗、感悟；去創(chuàng)造、應用?！睂W生是完成作業(yè)的主體，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，他們之間存在個性差異。因此，教師布置語文作業(yè)在考慮共性的同時，也要兼顧學生的個性，使它成為學生個性發(fā)展的園地，教師可以從實際出發(fā)，放手讓學生自主地設計一些作業(yè)。當然“自主”并不代表放縱，學生自主設計作業(yè)，可能會給某些學生偷懶的機會，因此教師要特別加強指導和監(jiān)督，對于不夠自覺的學生，還是要采取一定強制的手段，不能放任自流。

總之，語文教師布置作業(yè)要確立以學生為本、面向全體、新穎多樣、學以致用的作業(yè)觀，讓語文教學和語文作業(yè)著眼于學生語文素養(yǎng)的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展。