淺議學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

杜慧勇

[摘 要]教師專業(yè)化發(fā)展是教師隊(duì)伍發(fā)展的必然趨勢(shì)，而社會(huì)、學(xué)校和教師自身的發(fā)展等因素都決定著教師團(tuán)隊(duì)必須走向?qū)W習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，從三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì) 開(kāi)放性 合作

[中圖分類號(hào)] G451.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095—3437（2012）09—0034—02

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化建設(shè)成為了教師隊(duì)伍的必然發(fā)展趨勢(shì)。而終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的提出，要求教師隊(duì)伍應(yīng)向?qū)W習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的方向發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的理念與特征

（一）學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的理念

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，不僅是為了達(dá)成共同目標(biāo)彼此分工協(xié)作相互依存的教師群體，還是一個(gè)有持續(xù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，能不斷創(chuàng)造未來(lái)的團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)特征是具有終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)目的是為了適應(yīng)教師職業(yè)變革的需要，學(xué)習(xí)的意義是提升教師的品位，給自己的生活質(zhì)量增添價(jià)值。概括起來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是：具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有持續(xù)不斷的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員間共享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同協(xié)調(diào)發(fā)展的高效教師團(tuán)隊(duì)。

（二）學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的特征

現(xiàn)代教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)與一般的團(tuán)隊(duì)相比有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)性

對(duì)于學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)而言，學(xué)習(xí)是其工作生活的理念，他們強(qiáng)調(diào)工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的觀念，善于在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)和工作，甚至是不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的各類學(xué)習(xí)型教師，持續(xù)不斷地共同學(xué)習(xí)與合作，共同探討需要解決的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而形成教師之間的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.開(kāi)放性

傳統(tǒng)教師團(tuán)隊(duì)一般比較封閉，只注重個(gè)體學(xué)習(xí)，缺乏交流與合作。而學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)既在成員間共享學(xué)習(xí)成果，又積極參加學(xué)?；蚱渌M織的各種活動(dòng)，利用外界的信息資源來(lái)幫助自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)還充分利用信息網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，超越時(shí)空限制地進(jìn)行教師組織間的交流與溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同提高。

3.創(chuàng)新性

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)成員具有探索創(chuàng)新精神，敢于打破常規(guī)，善于獨(dú)立思考，具有反思和研究的意識(shí)。他們善于接受新事物、新知識(shí)，在自己的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)涉獵相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，及時(shí)了解前沿信息和發(fā)展趨勢(shì)，化為己用，從而不斷地更新自我，超越自我。

二、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的相關(guān)因素分析

（一）學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的不利因素

1.科層式教師管理模式

我國(guó)目前大多數(shù)學(xué)校都是實(shí)行以校長(zhǎng)為首的科層式教師管理模式，在這種模式中，管理者利用自己的職務(wù)、權(quán)力和責(zé)任對(duì)被管理者進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和程序化的管理。如有的學(xué)校實(shí)行上下班簽到制、上班坐班制、中途查崗制，似乎只有把教師管理得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，才能顯示出管理者的威嚴(yán)和水平。

2.獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是指將教師分成不同的等級(jí)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與解聘、晉級(jí)或加薪掛鉤。由于評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的個(gè)人利益直接掛鉤，容易突出個(gè)人主義，只關(guān)注個(gè)人工作實(shí)效，導(dǎo)致教師間的不良競(jìng)爭(zhēng)，削弱教師的共同合作與成果共享。同時(shí)評(píng)價(jià)很難對(duì)教師課堂內(nèi)外的全部工作及專業(yè)發(fā)展作出全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，教師只能被動(dòng)地為了迎合評(píng)價(jià)而改變教學(xué)策略，最終導(dǎo)致教師喪失創(chuàng)造性和思考能力，變?yōu)闄C(jī)械的、沒(méi)有技能的簡(jiǎn)單操作者。

（二）學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的有利因素

1.教師隊(duì)伍自身具有成為學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的條件

在教育活動(dòng)中，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都是以不同主體的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，教師要培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)人才，首先就得加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。而教師的共同目標(biāo)就是培養(yǎng)人，因此易于突破個(gè)人的局限，實(shí)現(xiàn)相互間的互動(dòng)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)合作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更易于達(dá)到學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的要求。

2.教育改革的政策環(huán)境支持學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化建設(shè)的需求日趨強(qiáng)烈，國(guó)家和地方政府也開(kāi)始制定相應(yīng)的教育改革政策用以指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。如1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭(zhēng)使小學(xué)和初中階段教育的專任教師的學(xué)歷分別提升到?？坪捅究茖哟危?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高中階段教育的專任教師和校長(zhǎng)中獲碩士學(xué)位者應(yīng)達(dá)到一定比例。因此，教育改革的政策環(huán)境有利于學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。

三、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建途徑

（一）建立組織共同愿景

要將組織未來(lái)發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)與組織成員的共同愿望有機(jī)地結(jié)合在一起，幫助團(tuán)隊(duì)內(nèi)每一位成員樹(shù)立主人翁責(zé)任感，在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成廣泛的協(xié)同和良好的溝通。因此，在進(jìn)行高校教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，闡明團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和任務(wù)，規(guī)劃共同的愿景是十分重要的。

（二）建立教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度

教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度是指組織建立一種能激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中每位教師爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型教師的一系列學(xué)習(xí)制度。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，為了消除習(xí)慣性防衛(wèi)，給成員提供心理支持，共同分享計(jì)劃和資料，分擔(dān)問(wèn)題，創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠(chéng)和諧氣氛，整合每位教師的力量和貢獻(xiàn)，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。

（三）倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作的教師文化

教師文化包括成員的共同信仰、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。不同的教師其價(jià)值觀和信仰及學(xué)術(shù)水平都存在著很大差異，為增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，我們既要發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造性，又要在團(tuán)隊(duì)中倡導(dǎo)合作的、自由民主的學(xué)術(shù)研究氛圍，形成良性互動(dòng)的學(xué)術(shù)環(huán)境，共同提高團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)水平。

教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的根本因素，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，教師個(gè)體的需求可以得到滿足，他們的知識(shí)與觀念可以得到更新，他們的綜合能力可以得到提高，教師隊(duì)伍能更好地可持續(xù)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：鐘嵐]