英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考

曾必好

摘 要：英國的高等教育一直以高質(zhì)量聞名于世。比較一下英國的TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士的培養(yǎng)，我們會在許多方面得到有益的啟發(fā)。本文從入學標準及培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法、課程評價和畢業(yè)論文要求幾方面對中英兩種專業(yè)碩士學位階段的人才培養(yǎng)進行比較和反思，進而尋求提高我國英語教育碩士辦學水準的有效途徑。

關鍵詞：英國；MA TESOL；英語教育碩士；人才培養(yǎng)

黨的十七大明確提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國，到2020年，現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高。為實現(xiàn)這個目標，必須不斷提高我國教育的現(xiàn)代化水平。教育要發(fā)展，教師需先行。沒有高素質(zhì)的教師就無法擔當起國民素質(zhì)提高的重任。我國自1997年開始招收第一批教育碩士，這標志著教育碩士專業(yè)學位教育試點工作的序幕正式拉開。到2006年3月，教育部副部長吳啟迪正式宣布，教育碩士專業(yè)學位教育試點工作結束，轉向正式開展教育碩士專業(yè)學位教育工作。教育碩士專業(yè)學位的設置，不僅是調(diào)整我國學位與研究生教育結構、完善我國學位教育的需要，還是加速我國教師專業(yè)化進程、優(yōu)化基礎教育教師隊伍結構、培養(yǎng)高素質(zhì)教師的需要。截止到2010年9月，我國（除香港、澳門、臺灣外）共有83所教育碩士研究生培養(yǎng)院校，開設19個學科專業(yè)方向；15所教育博士研究生培養(yǎng)院校，開設3個學科專業(yè)方向。[1]我國教育碩士專業(yè)學位設置框架已初步形成，培養(yǎng)出來的幾萬名學科教學的教育碩士紛紛走向了基礎教育教學的第一線，成為各學科教學中的骨干力量。這些擁有專業(yè)學位的教師在引領基礎教育改革和實施素質(zhì)教育中所起的作用逐漸顯現(xiàn)，但對于我國龐大的基礎教育體系來說其數(shù)量是遠遠不夠的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在談及優(yōu)化高等教育結構時指出：重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。由此可見，黨和國家對于專業(yè)學位研究生教育的肯定和重視。但是由于我國培養(yǎng)專業(yè)碩士的時間不長、缺乏經(jīng)驗，因此在許多方面我們尚處在摸索階段。2010年11月23日，在安徽師范大學召開的全國教育碩士專業(yè)學位《學科教學·英語》教學研討會上，來自全國47所院校的代表和專家對于我國英語教育碩士培養(yǎng)問題進行了廣泛、深入的探討。與會專家提出了許多建設性的意見，同時也道出了一些困惑。英美等一些發(fā)達國家，在專業(yè)學位人才的培養(yǎng)方面已經(jīng)積累了很多成功的經(jīng)驗。本文將對英國的TESOL專業(yè)學位和我國的英語教育碩士的人才培養(yǎng)進行比較，意在尋求可資借鑒的成功經(jīng)驗，下面將從兩種專業(yè)學位的入學標準及培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法、課程評價和畢業(yè)論文要求等方面進行比較。

一、入學標準及培養(yǎng)目標比較

我國目前培養(yǎng)的英語教育碩士專業(yè)學位大多數(shù)是具有特定職業(yè)背景的專業(yè)性學位（professional degree）（近1-2年少數(shù)院校開始從應屆本科畢業(yè)生中嘗試招收的雙證專業(yè)學位研究生除外）。相對于學術型學位（academic degree）而言，專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向基礎教育、教學和管理工作的高層次人才，招收對象是具有學士學位，工作兩年以上，或具有中學一級以上職稱，年齡在45歲以下的中學、中等師范教師和管理人員，經(jīng)過招生單位聯(lián)考入學。如以中學英語教師為主要培養(yǎng)對象的教育碩士學位稱為“教育碩士專業(yè)學位(學科教學·英語)”。教育碩士專業(yè)的學員采取在職兼讀的方式，畢業(yè)后仍回原單位從事基礎教育工作。

英國的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）專業(yè)學位是面向全世界招生的，培養(yǎng)的是對非英語國家學習者實施英語教學的碩士，畢業(yè)后可以從事小學、中學和大學的英語教學工作。一般大學在入學條件方面都要求申請者具備本科學歷并取得學士學位、雅思總成績達到6.5-7.0分或者托福成績550-600分、2-3封專家推薦信和個人的入學申請書。總體來看, 該專業(yè)沒有全國統(tǒng)一的入學要求，入學條件比較靈活。另外，學校招生的入學條件不同，人才培養(yǎng)的側重點也有所不同。如一些大學要求入學者具備2-3年的教學工作經(jīng)驗，一些大學則直接招收應屆畢業(yè)生；一些大學要求入學者具有英語專業(yè)學習背景，另外一些大學則允許跨專業(yè)、跨學科申請。

二、課程設置比較

課程設置是具體體現(xiàn)培養(yǎng)目標和落實諸教育原則的實體。[2]我國現(xiàn)階段的英語教育碩士課程一般包括學位基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。英國TESOL專業(yè)學位課程一般也分為必修課和選修課，另外還向國際學生免費提供第二外語和EAP (English for Academic Purposes)課程供他們自由選擇。從學制上看，我國的英語教育碩士一般為3年，第一年許多學校采用的是脫產(chǎn)方式進行學位課程的學習；第二年回原單位邊工作邊從事畢業(yè)論文的前期準備工作；第三年完成畢業(yè)論文寫作和答辯。在英國，TESOL專業(yè)的學制為1年。有些大學把一年分為三個學習階段，每完成一個階段的學習即獲得相應的證書：修畢第一階段的研究生課程可獲得研究生課程證書（Certificate）；修畢第二階段的課程則可取得課程碩士的文憑（Diploma）；第三階段論文通過則授予碩士學位。以下我們以英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士的課程為例對此作一比較。

從表1可以看出：中國教育碩士開設的課程較多，一些課程屬于指令性的，如馬哲；另一些課程內(nèi)容與本科階段所學內(nèi)容重復較多，如教育學、教育心理學、二語習得、二外、外語教學論、翻譯、英國文學選讀、美國文學選讀、跨文化交際等。英國TESOL專業(yè)開設的課程雖然較少，但基本上包括了一個高層次專業(yè)語言教師發(fā)展過程中所需要的教學理論和實踐知識（二/外語學習理論、英語教學的原則和實踐、TESOL語言學和實踐教學）、語言學習和研究方法（語言學習和教學的研究方法）以及作為英語教師應具備的自身語言素質(zhì)的培養(yǎng)課程（EAP課程）。

三、教學方法比較

近些年來，我國有些英語教育碩士培養(yǎng)院校的任課教師在教學方式上既重視系統(tǒng)講述，又輔以專題講座、課堂討論和命題作業(yè)等方法，并在案例教學方面做出了積極探索。但由于受到傳統(tǒng)研究生教育的影響，仍有相當一批院校在有關課程的教學中照搬理論型研究生教育的教學內(nèi)容和教學方式，依然是純理論探討，與中學教育及其改革實踐的聯(lián)系不甚密切，學生以聽課、記筆記為主要學習任務，教學方式主動活潑不夠，教學進程不夠規(guī)范，講到哪算哪。[3]另外, 隨著招生規(guī)模的擴大,為了節(jié)約成本，許多學校的學位基礎課程都為大班授課。相比之下，英國TESOL專業(yè)的所有課程均為小班授課。每門課程開課前都給學生發(fā)了一本該門課程的《課程說明書》。該說明書對于課程的目標與期望、教學安排、每個章節(jié)的內(nèi)容提綱及其相關的參考書目、課程論文具體要求、課程成績評定標準等都作了詳細和清晰的說明。課堂上教師經(jīng)常組織討論，每個學生都能積極參與其中。以“二/外語學習理論”課程為例，教師在介紹了一個語言學習理論之后組織學生進行討論，把該理論的貢獻及應用價值同語言教和學的實踐聯(lián)系起來。特別值得一提的是，學生必須指出每個理論的局限和不足，借此培養(yǎng)他們的批判性思維。在EAP課程教學中教師的教法靈活多變，在針對英國社會熱點問題的探討過程中，學生們的語言基本素質(zhì)得到充分訓練，加之一年多在英國的生活體驗使這些學生的英語運用能力得以幅度的提升。

四、課程評價和論文要求比較

我國目前英語教育碩士課程評價特征主要表現(xiàn)在兩個方面：一是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的終結性評價模式，學完一門考一門；二是評價內(nèi)容上重理論而輕實踐，無視受教育者的“實踐性”目標取向。評價的方式大多采用試卷來考查受教育者對于知識的記憶。在英國，TESOL專業(yè)的課程除少數(shù)采用試卷外，大多采用的是課程論文的形式來考查受教育者運用所學理論知識解決實際問題的能力，另外還有課堂觀察和評價、課件制作（project）和專題發(fā)言（presentation）等形式，意在培養(yǎng)受教育者的教育實踐能力。

在畢業(yè)論文的要求方面，我國的教育碩士和英國的TESOL專業(yè)碩士也有較大的不同。我國現(xiàn)階段幾乎所有院校都規(guī)定，受教育者必須在學術期刊上公開發(fā)表1篇論文的前提下才有資格進行畢業(yè)論文的寫作和答辯。許多學校對于畢業(yè)論文采用英語還是漢語撰寫、內(nèi)容是否與英語教學有關等要求不一。在英國，無論是攻讀碩士還是博士學位都沒有在撰寫畢業(yè)論文之前必須公開發(fā)表論文的硬性要求。他們把對于學生學術水平的考量全部放在畢業(yè)論文本身的質(zhì)量上。

五、啟示與思考

綜上比較可以看出，雖然中英兩類碩士學位培養(yǎng)的是外語教育領域的高層次、應用性人才，但在培養(yǎng)的理念、模式、方法和要求等方面存在諸多差異。這些差異一部分由于客觀因素的制約，如我國教育傳統(tǒng)的影響，英國的語言、文化環(huán)境的影響，但更多方面則是由教育理念指導下的主觀因素決定的。兩者的比較使我們清晰地看到了兩者之間的差距，應思考如何去學習和借鑒英國教育的先進辦學經(jīng)驗。綜合起來，筆者認為，未來我國教育碩士的培養(yǎng)應該從以下幾個方面去提升該層次人才的質(zhì)量。

（一）建立靈活、多樣的培養(yǎng)目標和入學標準

英國大學在招收TESOL專業(yè)的學生時除了一些基本的條件（如第一學位和語言成績）外，對于有無教學工作經(jīng)驗和職稱等要求都是因校而異，各校在招生問題上擁有自主權，不存在統(tǒng)一的入學考試。而我國則實施全國研究生統(tǒng)一入學考試或本專業(yè)招生全國聯(lián)考，劃定統(tǒng)一的錄取標準，招生管理統(tǒng)一規(guī)范。我國的英語教育碩士的培養(yǎng)可以借鑒英國大學的做法：求大同，存小異，即每所大學可以在教育部教育碩士培養(yǎng)的總體目標框架下制訂個性化的培養(yǎng)目標。目標制訂時需考慮以下兩方面因素：一是自身的辦學優(yōu)勢，如原有的優(yōu)勢教育資源，包括教師、課程和教學條件；二要考慮受教育者專業(yè)發(fā)展的不同階段的不同需求。在既定的目標下確立相應的入學標準和相應的課程設置?！爸挥幸虻匾蛉酥埔?，充分考慮各種多樣性與差異性，我國教育碩士教育才能更快更健康地發(fā)展?！盵4]我國目前少數(shù)院校開始招收應屆畢業(yè)生就是一個很好的嘗試，但是課程設置和教學要求等必須體現(xiàn)出與其他在職攻讀教育碩士的受教育者的不同。

（二）優(yōu)化課程設置，滿足受教育者的個性化需求

在英國，每一所大學的TESOL專業(yè)都會依托自身的師資優(yōu)勢，針對不同的學習群體提供富有個性特色的課程模塊。英國的許多大學會盡其所能地為學生提供大量的選修課程，相當一部分大學免費向?qū)W生提供一些第二外語和EAP 課程供他們自愿選擇，這從一個側面支持了受教育者的發(fā)展需求。在英國的TESOL專業(yè)課程設置中“幾乎找不到獨立設置的‘教育學(原理)、‘心理學和‘教育技術學，這些課程的原理、規(guī)律、技術、方法已被有機地結合到所有其它課程中”[3]。二外作為選修課程，對受教育者沒有硬性要求。EAP 課程極大地提升了從事語言教學教師的語言技能，豐富了他們的文化知識。另外，在他們的課程計劃中很難找到與本科階段所學課程相重復的課程，這無疑給受教育者的學習帶來興趣和挑戰(zhàn)。相比之下，我國英語教育碩士的課程尚需進一步優(yōu)化，避免那些重復的課程內(nèi)容，削減那些純說教的枯燥內(nèi)容，突出核心課程的地位和作用，精選一批選修課程以最大限度地滿足受教育者的個性化需求。

（三）轉變教學方法，凸顯能力培養(yǎng)

如上所述，英國的研究生教育全部采用小班授課模式，一個班只有幾名到十幾名學生。先進的教育理念、優(yōu)良的教育環(huán)境（教學設施、圖書館等）、優(yōu)質(zhì)的師資隊伍為高質(zhì)量的教育教學奠定了基礎，同時也為課堂內(nèi)外學生們的學習提供了保障。每門課程的《課程說明書》為學生們的學習提供了詳細的安排和指導；圖書館24小時對學生開放，館內(nèi)的藏書不僅量大而且新書上架快，特別是英國各大學間的館際借閱（inter-library loan）極大地方便了學習者的學習和研究。由于小班授課，課堂上每位學生都有發(fā)言、參與討論、質(zhì)疑教師觀點的機會。教師更是把學生的參與作為課堂講解、問題探究、批判性思維培養(yǎng)的主要途徑，其最終目的是培養(yǎng)受教育者運用所學知識去分析、解決實際問題的能力。由此可見，我國英語教育碩士的培養(yǎng)必須改革舊的以傳授知識、講解理論為主的學術氣味濃厚的課程實施方法，強化案例教學，通過引導和指導學生自學、課堂討論、教授釋疑的教學方法，增強教學的開放性，發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，加強課堂教學的雙邊互動；同時借助教育碩士已有的經(jīng)驗激發(fā)其對教育理論的學習興趣，提高其綜合運用知識的能力和對教學的創(chuàng)新能力，使其掌握教育科學的研究方法，培養(yǎng)其教學科研意識和能力。[5]

（四）改變課程評價方式，提高畢業(yè)論文質(zhì)量

課程評價是檢驗教學效果和促進教育教學質(zhì)量的重要手段。評價方式不同對于教育教學的反撥作用就不同，因而對學生的學習效果和學習目標都會相應地產(chǎn)生影響。英國TESOL專業(yè)的課程評價除了少數(shù)采用限時測試（TCT: Time-Constrained Test）外，主要采用課程論文、課件制作和專題發(fā)言等形式。如課程“語言學習和教學的研究方法”結束后，教師要求學生完成1篇3000字的課程論文。在這篇論文中必須要采用一定的調(diào)研工具（如問卷、訪談或課堂觀察等）采集信息進行實證研究，然后再讓每位學生就自己的論文利用PPT做一個專題發(fā)言（presentation），向別人展示自己的研究成果。利用這種方式考察學生的不光是他們所掌握的知識，更多的是他們是否能夠運用這些知識去解決實際問題以及他們解決問題的能力，同時也為學生后續(xù)撰寫畢業(yè)論文做了重要的訓練準備。再如課程“英語教學的原則和實踐”結束后，則要求學生去課堂聽課，然后針對授課教師的上課情況結合一定的評價因素進行評估，寫1篇2500字的論文。教師在作業(yè)布置時就明確了寫作要求，包括分幾個部分以及每部分的內(nèi)容。通過這一環(huán)節(jié)使得每位學生對課堂教學的認識有了本質(zhì)的提升。由此可見，我國的英語教育碩士在課程評價上也應根據(jù)課程的特點選擇合適的評價方式，擯棄單一的考查學生知識記憶量的做法，使我們的評價能夠最大程度地反映學生們對于知識的掌握和能力的發(fā)展，特別是解決實際問題的能力。這里需要特別強調(diào)的是，作為高層次的英語教師，應該把英語作為完成所有專業(yè)課程論文的唯一使用語言。

在英國，作為最終獲得學位重要依據(jù)的畢業(yè)論文占了MA TESOL專業(yè)總學分的1/3。幾乎所有大學的該專業(yè)都要求畢業(yè)論文選題必須是與教育教學相關的實證研究，即論文中必須使用問卷、訪談、實驗或觀察等工具來采集資料。這種基于職業(yè)的學術研究能力培養(yǎng)取向是值得肯定和借鑒的。我國各大學對教育碩士的畢業(yè)論文要求不一，特別是在使用英語還是漢語撰寫上存在著分歧。一些學校認為學生的英語寫作能力差，一方面用英語很難貼切表達，另一方面研究成果不便于在國內(nèi)的期刊上發(fā)表。我們認為，這種放松要求和急功近利的想法會在一定程度上削弱我們作為英語專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量。另外，我們可以考慮取消畢業(yè)論文前學生必須公開發(fā)表論文的做法，使得他們的時間和精力都能集中到畢業(yè)論文寫作上。當然，畢業(yè)論文前的訓練、論文寫作過程中的導師指導和論文寫作后的評閱等方面的工作也必須認真到位。只有這樣，才能從根本上保證畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)院校名單[EB/OL].

中國教育碩士網(wǎng)，http://www.edm.edu.cn/news/listys.jsp?id=667&space;=read.

[2]劉知新.再談化學教育碩士研究生培養(yǎng)問題[J].化學教育,2001(6):10-12.

[3]袁銳鍔.中英教育碩士專業(yè)學位教育的比較研究[J].比較教育研究,2000(3):26-29.

[4]傅松濤等.中美教育碩士專業(yè)學位研究生教育比較研究[J].學位與研究生教育,2004(4):56-60.

[5]陳宗波，周世中.在職法律碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)若干前置問題探究[J].社會科學家,2009(8):80-83.

（責任編輯 陳志萍）