中等職業(yè)學(xué)校教師工作滿意度和主觀幸福感調(diào)查

□咸桂彩 王 玥 金景鮮

中等職業(yè)學(xué)校教師工作滿意度和主觀幸福感調(diào)查

□咸桂彩 王 玥 金景鮮

采用《整體工作滿意度量表》和《總體幸福感量表》，對(duì)9?。ㄊ校?63名中職教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中職教師工作滿意度處于中等偏上水平，且在性別、婚姻狀況、教齡、職稱和收入水平等因素上不存在顯著差異；（2）男中職教師的主觀幸福感處于平均水平，女中職教師處于中等偏上水平；中職教師“對(duì)情感和行為的控制”因子受性別、婚姻狀況、教齡、收入水平等因素的影響；“對(duì)健康的擔(dān)心”因子受教齡和收入水平的影響；“對(duì)生活的滿足和興趣”主要受收入水平的影響；（3）中職教師的工作滿意度與主觀幸福感存在正相關(guān)。

中職教師；工作滿意度；主觀幸福感

一、問題的提出

20世紀(jì)末，積極心理學(xué)（Positive Psychology）興起，工作滿意度（job satisfaction）和主觀幸福感（subjective well-being）等積極的情緒和體驗(yàn)開始受到心理學(xué)研究的廣泛關(guān)注。中等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。近年來，我國中等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，已基本實(shí)現(xiàn)與普通高中教育規(guī)模大體相當(dāng)。中等職業(yè)學(xué)校教師（以下簡(jiǎn)稱中職教師）作為職業(yè)教育的主體之一，是職業(yè)教育生存和發(fā)展最主要的人力資源和最根本的動(dòng)力源泉。中職教師的工作滿意度和主觀幸福感直接影響到他們的工作積極性和教育教學(xué)行為。中職教師的工作積極性是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的主要因素。只有不斷提升教師的職業(yè)幸福感，教師的教育教學(xué)行為才會(huì)充滿深情、飽含熱情、充滿智慧的火花。這是一種強(qiáng)大的潛移默化的力量，會(huì)在有形與無形中影響學(xué)生，換來學(xué)生的幸福感，是教育幸福的體現(xiàn)，創(chuàng)建和諧校園的基礎(chǔ)。中職教師的工作滿意度和主觀幸福感是工作效能和工作績(jī)效的指針，可以為職業(yè)院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考，為中職師資隊(duì)伍的建設(shè)提供預(yù)警，穩(wěn)定中職教師隊(duì)伍，預(yù)防人才流失。因此，對(duì)中職教師工作滿意度和主觀幸福感的監(jiān)測(cè)，有利于營造健康和諧的教育環(huán)境，是中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要指標(biāo)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究采用分層整體抽樣的方式，分別在上海、天津、江蘇、山東、河北、河南、廣東、廣西、吉林等9省（市）隨機(jī)選取一所中職學(xué)校的教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷363份，有效率為90.75%（被試構(gòu)成如表1）。

表1 被試構(gòu)成情況（N=363）

（二）研究工具

1.整體工作滿意度量表 （Overall Job Satisfaction），由 Brayfield 和 Rothe（1951）編制，共 18 個(gè)項(xiàng)目描述整體的工作滿意度，每個(gè)項(xiàng)目從“1－非常不同意”到“5－非常同意”5等級(jí)記分[1]。已有研究表明量表總體信度、效度良好[2]。

2.總 體幸福 感 量表 （General Well－Being Schedule，GWB），是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測(cè)查工具，用來評(píng)價(jià)受試對(duì)幸福的陳述。國內(nèi)段建華（1996）對(duì)其進(jìn)行了修訂。量表除了評(píng)定總體幸福感，還包括精力、對(duì)健康的擔(dān)心、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁和愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）等6個(gè)分量表。量表得分越高，幸福度越高。研究表明量表的信度效度均較好[3]。

（三）數(shù)據(jù)采集與分析

將附有量表指導(dǎo)語的調(diào)查問卷（包括個(gè)人基本情況、總體幸福感量表和整體工作滿意度量表）寄發(fā)給被抽樣學(xué)校，然后由研究者（或協(xié)助者）將調(diào)查問卷分發(fā)給被調(diào)查對(duì)象，說明研究目的、填寫問卷的方法和注意事項(xiàng)，問卷匿名回答，要求在1周內(nèi)完成，由研究者（或協(xié)助者）回收。全部數(shù)據(jù)采用SPSS for Windows 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）中職教師整體工作滿意度狀況

中職教師整體工作滿意度情況如表2。

表2 中職教師整體工作滿意度（M±SD）及差異比較

由表2可知，中職教師整體工作滿意度的每題得分平均值為3.11，與量表設(shè)置的參照均值3比較，表明中職教師的工作滿意度處于中等偏上水平。

為考察性別、婚姻狀況、教齡、職稱、收入水平等因素對(duì)中職教師工作滿意度的影響，分別以上述人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征對(duì)中職教師進(jìn)行分組，并對(duì)其工作滿意度進(jìn)行差異檢驗(yàn)：

1.經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：男女中職教師在整體工作滿意度上無顯著性差異（t＝0.288，p＞0.05）。

2.經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：不同婚姻狀況的中職教師在整體工作滿意度上無顯著性差異 （t=1.763，p＞0.05）。

3.經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)：不同教齡的中職教師在整體工作滿意度上無顯著性差異（F＝0.369，p＞0.05）。

4.經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)：不同職稱的中職教師在整體工作滿意度上無顯著性差異（F＝0.051，p＞0.05）。

5.經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)：不同收入水平的中職教師在整體工作滿意度上無顯著性差異 （F=1.192，p＞0.05）。

（二）中職教師主觀幸福感現(xiàn)狀（參見表3）

表3 中職教師總體幸福感狀況（N=363）

為考察性別、婚姻狀況、教齡、職稱、收入水平等因素對(duì)中職教師主觀幸福感的影響，以上述人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量為分組依據(jù)，對(duì)不同組的中職教師進(jìn)行主觀幸福感及其分量表的差異比較。

1.通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察中職教師主觀幸福感的差異，結(jié)果見表4。

表4 不同性別中職教師主觀幸福感（M±SD）差異比較

男女教師在總量表的得分分別與全國常模（男：75±15，女：71±18）進(jìn)行差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：男教師的主觀幸福感與全國常模無顯著差異 （t男=1.499，p＞0.05），而女教師的主觀幸福感與全國常模相比有顯著性差異（t女=7.953，p＜0.01），女教師的主觀幸福感得分高于全國常模水平。

由表4可知，男女中職教師在主觀幸福感總分上無顯著性差異。但在“對(duì)情感和行為的控制”因子上存在顯著性差異（p＜0.05），男性得分低于女性。

2.通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同婚姻狀況的中職教師主觀幸福感的差異，結(jié)果見表5。

表5 不同婚姻狀況的中職教師主觀幸福感（M±SD）及六個(gè)分量表的差異比較

由表5可知，不同婚姻狀況的中職教師在主觀幸福感總分上無顯著性差異。但在“對(duì)情感和行為的控制”因子上差異非常顯著（p＜0.01），未婚者的得分低于已婚者。

3.通過單因素方差分析考察不同教齡的中職教師在主觀幸福感的差異，結(jié)果見表6。

表6 不同教齡的中職教師在主觀幸福感及六個(gè)分量表的方差分析

由表6可知，不同教齡的中職教師在主觀幸福感總分上無顯著性差異。但在“對(duì)健康的擔(dān)心”“對(duì)情感和行為的控制”因子上差異顯著（p＜0.05）。教齡在10－20年之間的教師在“對(duì)健康的擔(dān)心”因子上得分最低，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)他們與教齡在10年以下、20年以上的教師在該因子上均存在顯著差異（p＜0.05）；教齡在20年以上的教師在“對(duì)情感和行為的控制”因子上得分最低，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)他們與教齡在10年以下、10－20年之間的教師均存在顯著差異（p＜0.05）。

4.通過單因素方差分析考察不同職稱中職教師在主觀幸福感上的差異，結(jié)果見表7。

表7 不同職稱的中職教師在主觀幸福感及六個(gè)分量表的方差分析

由表7可知，不同職稱的中職教師在主觀幸福感及六個(gè)分量表上均無顯著差異（p＞0.05）。

5.通過單因素方差分析考察不同收入水平的中職教師在主觀幸福感上的差異，結(jié)果見表8。

表8 不同收入水平中職教師在主觀幸福感及六個(gè)分量表的方差分析

由表8可知，不同收入水平在主觀幸福感總分上無顯著差異（p＜0.05）；但在“對(duì)生活的滿足和興趣”因子上差異顯著（p＜0.05）；在“對(duì)健康的擔(dān)心”“對(duì)情感和行為的控制”因子上差異非常顯著 （p＜0.01）。在“對(duì)生活的滿足和興趣”因子上，月收入水平在3000元以上的教師得分最低，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)他們與月收入2000－3000元的教師之間存在顯著差異（p＜0.05）；在“對(duì)情感和行為的控制”因子上，月收入2000元以下的教師得分最低，且與月收入3000元以上的教師之間存在非常顯著的差異 （p＜0.01）；在“對(duì)健康的擔(dān)心”因子上，月收入3000元以上的教師得分最低，且與月收入2000元以下的教師之間存在非常顯著的差異 （p＜0.01），月收入2000元以下的教師與月收入2000－3000元的教師之間也存在顯著差異（p＜0.05）。

（三）總體幸福感與工作滿意度的相關(guān)分析

為探討工作滿意度與主觀幸福感之間的關(guān)系，對(duì)工作滿意度與主觀幸福感進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明：主觀幸福感與工作滿意度的之間呈顯著正相關(guān)（r=0.395，p＜0.01）。 即中職教師工作滿意度越高，主觀幸福感越高。

四、討論

（一）關(guān)于中職教師的工作滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示中職教師工作滿意度總體上處于中等偏上水平，表明：近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知有了較大改觀，職業(yè)教育受到前所未有的重視。作為職業(yè)教育主體之一的中職教師的社會(huì)地位相應(yīng)地得到不斷提升。但也應(yīng)注意到，本次調(diào)查取樣的調(diào)查對(duì)象大多來自中等職業(yè)教育發(fā)展較好的發(fā)達(dá)地區(qū)和相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在這些地區(qū)，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較高。而那些沒有被抽樣到的偏遠(yuǎn)地區(qū)的中職教師的工作滿意度如何，仍不得而知，需要后續(xù)的補(bǔ)充調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在性別、婚姻狀況、教齡、職稱、收入水平等因素上中職教師的工作滿意度并無顯著差異。對(duì)于這些個(gè)體因素對(duì)教師工作滿意度的影響，在不同時(shí)期，不同研究者使用不同調(diào)查工具，調(diào)查結(jié)論不盡相同[4][5][6]。由此，顯示出教師工作滿意度的權(quán)變性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。

（二）關(guān)于中職教師的主觀幸福感

調(diào)查結(jié)果表明，男教師的主觀幸福感與全國常模水平相當(dāng)，而女中職教師的主觀幸福感與全國常模相比差異非常顯著。女教師在總體上主觀幸福感水平較高。一般認(rèn)為女性比男性在情感體驗(yàn)上更為敏感。Fujita等認(rèn)為當(dāng)感覺生活美好時(shí)，女性比男性更容易體驗(yàn)到幸福，也體驗(yàn)到較多的正性情感[7]。

從性別、婚姻狀況、教齡、職稱、收入水平等因素對(duì)中職教師的主觀幸福感進(jìn)行差異比較，發(fā)現(xiàn)：中職教師的主觀幸福感不存在顯著性差異。在這方面，國內(nèi)不同研究者在對(duì)幼兒園教師、中小學(xué)教師和高校教師等不同群體主觀幸福感研究中，得出的結(jié)論并不一致[8]。

在對(duì)量表中單個(gè)因子的差異性檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：個(gè)別個(gè)體因素對(duì)量表的單個(gè)因子產(chǎn)生了影響。

1.“對(duì)情感和行為的控制”因子受到性別、婚姻狀況、教齡、收入水平等因素的影響：男性的得分低于女性；未婚者的得分低于已婚者；教齡在20年以上的教師得分最低，且與教齡在10年以下或10-20年之間的教師均存在顯著差異；月收入2000元以下的教師得分最低，且與月收入3000元以上的教師之間存在非常顯著的差異。

2.“對(duì)健康的擔(dān)心”因子受到在教齡、收入水平的影響。教齡在10-20年之間的教師得分最低，且與教齡在10年以下或20年以上的教師均存在顯著差異；月收入3000元以上的教師得分最低，且與月收入2000-3000元的教師之間存在顯著差異，與月收入2000元以下的教師之間存在非常顯著的差異。

3.“對(duì)生活的滿足和興趣”因子受到收入水平的影響，月收入水平在3000元以上的教師得分最低，且與得分最高的月收入2000-3000元的教師之間存在顯著差異。

在“全員聘任制”和“績(jī)效工資”的人事管理制度下，較高收入水平的教師，他們的工作量相對(duì)較大，自然會(huì)衍生出對(duì)“對(duì)健康的擔(dān)心”和“對(duì)生活的滿足和興趣”方面的不足；相反地，收入水平較低的教師則會(huì)在“對(duì)情感和行為的控制”方面表現(xiàn)出無力感。教齡在10-20年的教師大多人處中年，工作和生活壓力相對(duì)較大，他們更多的表現(xiàn)出“對(duì)健康的擔(dān)心”；而教齡在20年以上的教師，則在“對(duì)情感和行為的控制”方面表現(xiàn)出無力感，這或許反映出老教師們?cè)谠诿鎸?duì)新技術(shù)引進(jìn)和教學(xué)改革新要求等問題時(shí)表現(xiàn)出來的無助感。男性、未婚者在“對(duì)情感和行為的控制”同樣得分不高，或許是因?yàn)槟行院臀椿檎撸ǘ酁槟贻p人）對(duì)于“對(duì)情感和行為的控制”方面的自主性要求更高。綜合以上結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)影響個(gè)體主觀幸福感的因素是多方面的。因?yàn)橹饔^幸福感作為反映個(gè)體生活質(zhì)量的心理指標(biāo)，主要是個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的總體評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。不同個(gè)體的幸福源不同，對(duì)于幸福的感受標(biāo)準(zhǔn)也不同。

（三）中職教師工作滿意度與主觀幸福感的關(guān)系

研究結(jié)果表明，中職教師的工作滿意度與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。這意味著，中職教師的主觀幸福感和工作滿意度具有相互的預(yù)測(cè)作用：即工作滿意度越高，其主觀幸福感也會(huì)越高；主觀幸福感越高，預(yù)示著其工作滿意度也會(huì)越高?？梢姡處煿ぷ鳚M意度既影響個(gè)體的工作積極性，也影響個(gè)體的心理健康，是學(xué)校效能的一個(gè)重要指標(biāo)，應(yīng)該引起學(xué)校管理人員的重視。

五、結(jié)論和啟示

（一）結(jié)論

對(duì)9?。ㄊ校?63名中職教師工作滿意度和主觀幸福感的調(diào)查結(jié)果表明：

1.被調(diào)查中職教師工作滿意度處于中等偏上水平；中職教師工作滿意度在性別、婚姻狀況、教齡、職稱、收入水平等個(gè)體因素上不存在顯著差異。

2.與全國常模相比，被調(diào)查男中職教師的主觀幸福感處于平均水平，女中職教師的主觀幸福感處于中等偏上水平；中職教師“對(duì)情感和行為的控制”因子受性別、婚姻狀況、教齡、收入水平等因素的影響；“對(duì)健康的擔(dān)心”因子受教齡和收入水平的影響；“對(duì)生活的滿足和興趣”主要受收入水平的影響。

3.中職教師的工作滿意度和主觀幸福感呈正相關(guān)關(guān)系：工作滿意度越高，其主觀幸福感越高，反之亦然。

（二）啟示

被調(diào)查?。ㄊ校┲新毥處煹墓ぷ鳚M意度和主觀幸福感處于中等偏上水平，這一結(jié)果是令人欣慰和樂見的。它間接反映出近些年來中等職業(yè)教育地位的提升。但是，隨著國家對(duì)于中職教育的質(zhì)量要求不斷提高，中職教師的工作壓力不斷加大，他們的工作滿意度和主觀幸福感仍然值得關(guān)注。調(diào)查結(jié)果還反映出不同特征中職教師群體間在主觀幸福感個(gè)別因子上存在差異。這提示我們：（1）提高中職教師的主觀幸福感，僅僅依賴提高教師收入水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該充分利用物質(zhì)、精神和情感等一切激勵(lì)手段，針對(duì)不同特征教師的需求，實(shí)施全素激勵(lì)；（2）關(guān)注教師的身心健康，將其納入學(xué)校管理的工作計(jì)劃；（3）給予青年教師以更大的工作獨(dú)立性和自主性，讓他們發(fā)揮更大的創(chuàng)造性；（4）在加強(qiáng)中青年骨干教師培訓(xùn)的同時(shí)，也不應(yīng)忽視老年教師的知識(shí)更新。相對(duì)中青年教師而言，老教師在知識(shí)和技能更新方面面臨著更大的挑戰(zhàn)；（5）豐富教師的工作生活內(nèi)容，豐富教師的業(yè)余文體活動(dòng)，兼顧工作與生活需求的平衡；關(guān)心教師的個(gè)人生活（如住房問題、子女入學(xué)問題、配偶工作問題等），為教師的個(gè)人生活提供必要的幫助，以減輕教師在生活上的后顧之憂；通過各種各樣的活動(dòng)密切教師間的交流與合作，提高教師的工作生活質(zhì)量，如參加社會(huì)勞動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流和文體娛樂等。

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咸桂彩（1973－），男，山東諸城人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃；王玥（1978－），女，天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士研究生；金景鮮（1987－），女，吉林延吉人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2006級(jí)本科生。

國家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)國家一般課題“職業(yè)院?！p師型’教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：BJA10093），主持人：吳炳岳。

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1001-7518（2011）36-0083-04

責(zé)任編輯 葛力力