職前成人學(xué)員核心教育需求及響應(yīng)研究
——基于高中后成教生職業(yè)選擇傾向的調(diào)查分析

□姜曉宇 臧 娜 朱 琳

職前成人學(xué)員核心教育需求及響應(yīng)研究
——基于高中后成教生職業(yè)選擇傾向的調(diào)查分析

□姜曉宇 臧 娜 朱 琳

職前成人學(xué)員的核心教育需求是就業(yè)需求，教育和管理應(yīng)該積極響應(yīng)此需求。本研究通過對(duì)四川師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院高中后成教生的就業(yè)傾向調(diào)查，統(tǒng)計(jì)職前成人學(xué)員的就業(yè)傾向，分析影響學(xué)生職業(yè)選擇的主要因素為：職業(yè)期望、專業(yè)類別、家庭背景、生理，其中職業(yè)期望因素影響最大；發(fā)現(xiàn)職前成人學(xué)員就業(yè)選擇傾向中具有多樣性、變化性、非理性特征；學(xué)校應(yīng)從辦學(xué)定位、個(gè)性化教育、職業(yè)生涯輔導(dǎo)等角度響應(yīng)其需求。

職前成人；教育需求；職業(yè)選擇；辦學(xué)定位；個(gè)性化教育

職前成人學(xué)員，通常是指成人高校生源中應(yīng)屆高中、中職畢業(yè)生或應(yīng)屆高職高專畢業(yè)生和未從業(yè)社會(huì)青年，他們年齡大多在18-24歲之間[1]。由于職前成人學(xué)員沒有職業(yè)經(jīng)歷，欠缺職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識(shí)，因此與在職成人的教育需求顯著不同。職前成人學(xué)員的教育需求首先是為了未來的職業(yè)，而在職成人的教育需求更多是為了提升自己的能力和學(xué)歷。因此，職業(yè)選擇傾向是職前成人學(xué)員教育需求中的最核心內(nèi)容，其他的教育需求依附于職業(yè)選擇，或者是該階段的次要需求。掌握了職前成人學(xué)員的職業(yè)選擇傾向，才能有效響應(yīng)需求，提供有效的教育服務(wù)，改革教育管理。

年齡上已經(jīng)屬于成人的高中后落榜生，一部分通過多種形式，進(jìn)入高校參加成教、自考、職業(yè)培訓(xùn)等學(xué)習(xí)，這一群體已經(jīng)成為若干成人高校的生源主力軍，相關(guān)研究者常用“職前成人”“職前學(xué)員”來稱呼這一類“高中后成教生”，可以作為職前成人學(xué)員的典型對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。為此，2011年9-11月，專題調(diào)查組面向四川師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院高中后成教生（含成教學(xué)歷、自考、職業(yè)培訓(xùn)，下同）進(jìn)行了一次職業(yè)傾向調(diào)查。調(diào)查目的是統(tǒng)計(jì)該群體的職業(yè)選擇傾向，分析影響因素，從而為學(xué)校辦學(xué)定位、教學(xué)管理、課程設(shè)計(jì)提供決策依據(jù)。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象：四川師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院高中后成教生。

2.調(diào)查方法：問卷調(diào)查，個(gè)別訪談。

3.問卷設(shè)計(jì)：以社會(huì)流動(dòng)理論為主要指導(dǎo)思想，認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)選擇是一種水平或垂直的社會(huì)流動(dòng)傾向，學(xué)生未來的地位由“先賦地位”和“自致地位”構(gòu)成[2]。問卷的中心是：統(tǒng)計(jì)學(xué)生的職業(yè)傾向、個(gè)人能力和家庭背景，前二者是學(xué)生獲得“自致地位”的意愿和能力，后者是獲得“先賦地位”的家庭因素。

問卷具體分為四個(gè)部分，一是學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域傾向，又分為3個(gè)子項(xiàng)：最期望、家長和周圍的親朋中的期望、自己實(shí)際能力權(quán)衡后的可能性；二是對(duì)自己各方面因素綜合評(píng)價(jià)后，對(duì)本人從事各種行業(yè)的可能性按三種程度評(píng)估：確定或比較可能、一般、基本不可能或不考慮；三是學(xué)生的個(gè)人情況，包括年齡、性別、專業(yè)類別、家庭所在地等，其中個(gè)人文化素質(zhì)使用成考成績分析，不進(jìn)入問卷；四是學(xué)生家庭情況，包括父母的最高文化程度、從事職業(yè)、家庭子女?dāng)?shù)、父母的最高職級(jí)職務(wù)。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

（一）調(diào)查對(duì)象的構(gòu)成

本次調(diào)查發(fā)出600份問卷，收回有效問卷540份，參與調(diào)查者的基本構(gòu)成是（剔除缺失值）：

年齡：平均年齡19.5周歲，最大24周歲，最小16周歲，經(jīng)單樣本方差檢驗(yàn)（設(shè)定檢驗(yàn)值為19.5），sig=0.894，因此可以認(rèn)為學(xué)生是按正常學(xué)制學(xué)習(xí)后，從高中畢業(yè)后升入大學(xué)的群體。

性別：男生142人，占28.5%；女生356人，占71.5%。

學(xué)籍與層次構(gòu)成：本科282人，占53.1%；?？?49人，占46.9%；成教419人，占78.9%；自考112人，占21.1%。

專業(yè)科類構(gòu)成：管理經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生145人，占27.7%；文科和藝體類308人，占58.8%；理工類71人，占13.5%。

（二）學(xué)生家庭背景

家庭背景是學(xué)生當(dāng)前狀況的原因之一，也反映學(xué)生的先賦地位，對(duì)學(xué)生過去、現(xiàn)在、未來都有顯著的影響，是學(xué)生職業(yè)選擇的重要影響因素。

1.家庭常住地。農(nóng)村與農(nóng)村城鎮(zhèn)218人,占41.8%;縣級(jí)市城區(qū)173人,占33.2%;地級(jí)市城區(qū)93人,占17.9%;省級(jí)市城區(qū)37人,占7.1%。

2.父母最高文化程度。小學(xué)及以下58戶，占10.8%；初中170戶，占31.7%；高中及中專164戶，占30.5%；大專71戶，占13.2%；本科70戶，占13.04%；碩士及以上4戶，占0.74%。

3.父母最高職級(jí)職務(wù)。無工作36戶，占6.8%；農(nóng)民117戶，占22.2%；雇員 68戶，占12.9%；教師、公司職員66戶，占12.5%；公務(wù)員、大中型公司基層管理者、小學(xué)中層管理者91戶，占17.2%；自有產(chǎn)業(yè)、家族產(chǎn)業(yè)負(fù)責(zé)人86戶，占16.3%；科長、鎮(zhèn)長、公司中層、中學(xué)中層管理者、小學(xué)校長40戶，占7.6%；處長及以上、公司高層、中學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)24戶，占4.5%。

4.家庭子女?dāng)?shù)。1個(gè)子女，213戶，占40.6%；2個(gè)子女，226戶，占 43.0%；3個(gè)子女，67戶，占12.8%；≥4個(gè)子女，19戶，占3.6%。

（三）職業(yè)選擇傾向

1.職業(yè)領(lǐng)域選擇傾向（見表1）

表1 學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域選擇傾向排序表

說明：“編號(hào)”是職業(yè)領(lǐng)域編號(hào)的縮寫，編號(hào)含義是：1.計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、通信；2.電器、電子；3.金融、投資、證券、保險(xiǎn)；4.咨詢、財(cái)會(huì)、法律、翻譯；5.貿(mào)易、消費(fèi)；6.制藥、生物、醫(yī)療；7.工業(yè)制造；8.能源、原材料；9.廣告、傳媒、公關(guān)；10.物流、倉儲(chǔ)、運(yùn)輸；11.教育、培訓(xùn)、科研、出版；12.政府、公共事業(yè)、非盈利機(jī)構(gòu)；13.服務(wù)業(yè)；14.農(nóng)林牧漁、環(huán)保；15.跨領(lǐng)域經(jīng)營；16.企業(yè)管理；17房地產(chǎn)、建筑；18.其他。

從職業(yè)領(lǐng)域看，文化領(lǐng)域和政府、管理相關(guān)領(lǐng)域，是學(xué)生、家長主要選擇的領(lǐng)域。學(xué)生本人的意愿、自身的可能性及家長的期望角度都排在前三位的領(lǐng)域，均是教育/培訓(xùn)/科研/出版、政府/公共事業(yè)/非盈利機(jī)構(gòu)、咨詢/財(cái)會(huì)/法律/翻譯，而農(nóng)林牧漁/環(huán)保、工業(yè)制造、能源/原材料相關(guān)領(lǐng)域則涉及甚少。

2.行業(yè)選擇自我評(píng)估（見表2）

（1）“確定或比較可能”的行業(yè)中，教育類遙遙領(lǐng)先，其次是管理、政府類行業(yè)，人數(shù)僅教育類的一半；“基本不可能或不考慮”的前五位行業(yè)是：藝體、生產(chǎn)、傳媒、法律、技術(shù)。

（2）僅教育行業(yè)的 “確定或比較可能”比例（47.40%）>“基本不可能或不考慮”比例（34.44%），管理行業(yè)的“一般”比例（42.80%）>“基本不可能或不考慮”比例（33.15%）。其余的行業(yè)中，學(xué)生所選擇的“基本不可能或不考慮”比例都是最大。這說明學(xué)生大部分學(xué)生的行業(yè)選擇面比較狹窄，對(duì)教育和管理外的行業(yè)持排斥態(tài)度或認(rèn)為自己沒有能力從事。

表2 學(xué)生行業(yè)選擇自我評(píng)估統(tǒng)計(jì)表

（四）學(xué)生職業(yè)選擇因素分析

1.職業(yè)選擇的傾向特征?？傮w上看，學(xué)生和家長傾向于選擇穩(wěn)定、傳統(tǒng)意義上的“體面”、較高收入的職業(yè)，他們也客觀地看到了自己不具有較強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢，家庭背景也不支持其進(jìn)入高收入的其他壟斷行業(yè)。

2.職業(yè)選擇影響因素分析。聚類分析是一種探索性分析，SPSS聚類分析能夠?qū)颖緮?shù)據(jù)按照它們的性質(zhì)上的親密程度在沒有先驗(yàn)知識(shí)的情況下自動(dòng)分類。從調(diào)查數(shù)據(jù)層次聚類分析的冰柱圖（圖1）中可以清楚的看出，學(xué)生職業(yè)傾向選擇主要受到了五類因素的影響，第一位因素是學(xué)生本人和家庭對(duì)職業(yè)的理解期望，第二位是專業(yè)類型，第三位是父母的職級(jí)職務(wù)，第四位是學(xué)生的年齡、性別，第五位是其他因素。其中，對(duì)職業(yè)的期望與專業(yè)選擇基本一致，但又以自己的期望為主。

這五類因素能夠較好地解釋繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的職業(yè)選擇傾向特征。從具體數(shù)據(jù)來看，此次被調(diào)查學(xué)生中，86.5%為管理經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和文科藝體類專業(yè)，2/3為女生，因此統(tǒng)計(jì)中選擇教育、管理、政府等行業(yè)，從事職員、文員、管理人員等崗位的學(xué)生最多。對(duì)于法律、生產(chǎn)、藝體、電子等職業(yè)，大部分學(xué)生不予選擇，這些都符合被調(diào)查學(xué)生的專業(yè)特征和性別特征。

圖1 學(xué)生職業(yè)選擇傾向聚類分析水柱圖

三、對(duì)合理教育需求的響應(yīng)

（一）明確辦學(xué)定位，是響應(yīng)職前成人學(xué)員教育需求的首要任務(wù)

辦學(xué)定位是一個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生需求的總的概括和響應(yīng)。每個(gè)學(xué)校的專業(yè)特色不同，區(qū)域位置不同，生源不同，其辦學(xué)定位也就不同。

具體就被調(diào)查學(xué)院而言，其定位應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生“非生產(chǎn)和非技術(shù)的，以服務(wù)、管理、商務(wù)等軟能力為主的崗位”的需求。高中后成教生可以用文化基礎(chǔ)差而偏、家庭背景支持力不足、傾向軟能力崗位就業(yè)來概括，因此，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生“一技之長”“一專之能”為核心，不要強(qiáng)求學(xué)生全面文化素質(zhì)的提高，更不可使用普教教材來開展教學(xué)；應(yīng)加強(qiáng)通用技能的培養(yǎng)，如辦公軟件、人力資源管理、市場策劃、行政管理、企業(yè)公共關(guān)系等技能；加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如普通話、心理健康、理財(cái)規(guī)劃、口才訓(xùn)練、實(shí)用禮儀、人際關(guān)系、職場法律、化妝與服飾等。

學(xué)校的地理位置、專業(yè)方向不同，其辦學(xué)定位就會(huì)有區(qū)別，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過調(diào)查來確定各自的辦學(xué)定位。本調(diào)查中分析出學(xué)生職業(yè)選擇的5個(gè)主要影響因素，會(huì)因不同的調(diào)查對(duì)象，其影響權(quán)重有所不同，甚至因素設(shè)置還會(huì)有變化。舉例來說，趙喜文2006年對(duì)河北大學(xué)、河北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的成人高等學(xué)歷教育函授、夜大辦學(xué)形式的853名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，由于調(diào)查對(duì)象中在職函授理工科學(xué)生占多數(shù)，性別結(jié)構(gòu)男生占多數(shù)，因此形成了比較強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：三個(gè)學(xué)校希望自己成為“技術(shù)型”或“技能型”的學(xué)生均在73.91%-85.00%范圍內(nèi)，由此提出了“成人高等教育培養(yǎng)人才的類型應(yīng)當(dāng)是以‘技術(shù)型’、‘技能型’為主”的定位[3]。

（二）還選擇權(quán)給學(xué)生，是適應(yīng)職業(yè)選擇多樣變動(dòng)特征的必然選擇

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)選擇傾向具有多樣性和變化性。

1.學(xué)生職業(yè)選擇具有多樣性，甚至與專業(yè)沒有緊密的聯(lián)系。本次調(diào)查中，學(xué)生的職業(yè)傾向分布了全部的18個(gè)職業(yè)領(lǐng)域和10個(gè)行業(yè)，相當(dāng)部分學(xué)生并沒有按照專業(yè)來定位自己的工作。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可以從職業(yè)與專業(yè)的多對(duì)多關(guān)系來解釋，即一個(gè)專業(yè)可以從事多個(gè)職業(yè)，一個(gè)行業(yè)可以挑選多個(gè)專業(yè)的學(xué)生。

學(xué)生職業(yè)選擇多樣性特征的原因，主要有三點(diǎn)。第一，與學(xué)院專業(yè)特色有關(guān)，本院生源以文科、管理、藝術(shù)、傳媒、設(shè)計(jì)等專業(yè)為主體，技術(shù)專業(yè)占較少部分，因此專業(yè)的廣適性較強(qiáng)，對(duì)職業(yè)選擇的制約不大；第二，即便是傳統(tǒng)中比較男性化的專業(yè)技術(shù)崗位，也隨著科技進(jìn)步而降低勞動(dòng)強(qiáng)度、因操作自動(dòng)化而降低崗位要求，淡化了性別特性，例如，本院下屬的機(jī)械職業(yè)技術(shù)分院在90年代的主要就業(yè)崗位是車床機(jī)械等，而目前已經(jīng)以數(shù)控車床、數(shù)控編程、電子技術(shù)為主要方向，學(xué)生已由清一色男生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟信?；第三，在就業(yè)方向上，高中后成教生主要的就業(yè)方向是各類企業(yè)、公司，較少具有進(jìn)入政府和事業(yè)單位的機(jī)會(huì)，也較難直接進(jìn)入高層次和高技能崗位，而這些崗位對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要求不高，可能更強(qiáng)調(diào)大學(xué)期間培養(yǎng)出來的素質(zhì)。

2.學(xué)生的職業(yè)選擇傾向具有變化性。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)傾向在大學(xué)期間常會(huì)有轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)需求也會(huì)隨著職業(yè)傾向變動(dòng)而改變。這樣的例子在學(xué)生中非常常見，典型的案例是體育專業(yè)某學(xué)生大二改行做程序設(shè)計(jì)，畢業(yè)后成為某學(xué)院的信息技術(shù)中心骨干；某女生?？谱x會(huì)計(jì)專業(yè)，專升本改修漢語言文學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)成為某中學(xué)語文骨干。

這種多樣性和變化性，對(duì)傳統(tǒng)的以專業(yè)課程為主線的教育管理提出了改革要求。未來的教育應(yīng)當(dāng)是為每個(gè)學(xué)生量身打造的“個(gè)性化教育”，具體要通過課程管理方式的變革來實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生個(gè)體的職業(yè)需求為中心，構(gòu)建課程和項(xiàng)目體系，把課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)傾向，按照“一專多能”的結(jié)構(gòu)，選擇和組合自己需要的課程[4]。其次，應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)學(xué)籍管理制度的變革，允許跨專業(yè)修讀課程，允許職業(yè)資格證書代替部分課程，鼓勵(lì)學(xué)生自選課程。

學(xué)分制度是適應(yīng)學(xué)生多樣性和多變性職業(yè)選擇的最優(yōu)管理制度，學(xué)分制度的精髓在于學(xué)生自主選擇。當(dāng)前，學(xué)校依然把課程的選擇權(quán)掌握在管理者手中，由管理者代替學(xué)生做職業(yè)課程選擇。例如，把指定的職業(yè)培訓(xùn)加入專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，但忽視了同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生存在多種就業(yè)傾向；把很多職業(yè)培訓(xùn)課程納入教育計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都同等的參加所有項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣可以照顧到所有學(xué)生的職業(yè)需求，但這并不利于學(xué)生個(gè)體在自己的職業(yè)方向上形成競爭力，并會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力。

四、對(duì)非理性教育需求的響應(yīng)

職前成人學(xué)員的職業(yè)傾向，主要受前述五個(gè)因素的影響，其中第一因素是自己對(duì)職業(yè)的期待和看法，學(xué)生基本上是以自己最期望的職業(yè)來指導(dǎo)自己的實(shí)際選擇。因此，學(xué)生如果有非理性的職業(yè)認(rèn)知，就可能導(dǎo)致非理性的職業(yè)選擇，對(duì)這種非理性的教育需求，學(xué)校也同樣應(yīng)當(dāng)予以另一種方式的響應(yīng)。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立理性的職業(yè)認(rèn)知，而不是一味滿足學(xué)生的非理性需求。

（一）非理性教育需求在調(diào)查中的表現(xiàn)

在本次調(diào)查中，21.3%的學(xué)生選擇政府行業(yè)，47.4%的學(xué)生選擇從事教育行業(yè) （而教育專業(yè)學(xué)生在本次調(diào)查對(duì)象中只占了27.4%。）。學(xué)生期望值普遍較高，并且選擇面狹窄。學(xué)生選擇和接受度較高的職業(yè)，在《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》公布的2008年職工平均工資水平排序中的位置是：第3位“科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、地質(zhì)勘探”，第5位“文化、體育與娛樂業(yè)”，第7位“公共管理與社會(huì)組織”，第10位“租賃和商務(wù)服務(wù)”，第12位“教育業(yè)”，第14位“居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)”。學(xué)生選擇極少的是：第18位的“農(nóng)林漁牧”，以及其他屬于技術(shù)性和生產(chǎn)性的行業(yè)。

其非理性特征表現(xiàn)在以下三方面：

1.學(xué)生文化基礎(chǔ)與職業(yè)選擇不完全匹配。從本院全部學(xué)生的成考成績分布情況（圖2）看，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，偏科嚴(yán)重，不具備從事“科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、地質(zhì)勘探”崗位、專業(yè)文字性崗位（如教師）的基本素質(zhì)。

2.學(xué)歷對(duì)職業(yè)選擇的支撐性不足。目前，較發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)在公務(wù)員、教師公招等方面提高了學(xué)歷和學(xué)位的要求，成人類學(xué)歷文憑常達(dá)不到報(bào)名報(bào)考的條件，要進(jìn)入“公共管理與社會(huì)組織”比較困難。

3.學(xué)生較少考慮家庭背景對(duì)職業(yè)選擇的支持。社會(huì)學(xué)把人的社會(huì)地位分為先賦地位和自致地位，一般而言，富裕和社會(huì)層級(jí)較高的家庭常能夠給予子女職業(yè)方面更多支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生家庭72%在縣城和農(nóng)村；73%的父母最高文化程度在高中及以下；11.8%的父母擔(dān)任科長及以上干部；家庭負(fù)擔(dān)重，57.8%為多子女。因此大部分家庭不能在職業(yè)上給子女有力的經(jīng)濟(jì)和人脈支持，學(xué)生基本上需要依靠自己來完成就業(yè)，或者說學(xué)生今后的社會(huì)地位主要依靠“自致”。

圖2 2010本院學(xué)生成考成績分?jǐn)?shù)段折線圖

（二）非理性教育需求的成因

傳統(tǒng)職業(yè)觀影響。學(xué)生和家長普遍希望能夠從事在傳統(tǒng)觀念中體面、穩(wěn)定的職業(yè)，因此教育、管理、政府等相關(guān)的職業(yè)是學(xué)生最多的選擇。從統(tǒng)計(jì)可以看到，學(xué)生和家長都受到了社會(huì)對(duì)行業(yè)的普遍評(píng)價(jià)的影響，把工作分為了不同的社會(huì)層級(jí)，都期望向“社會(huì)上層”縱向流動(dòng)，而對(duì)一些行業(yè)，特別是服務(wù)行業(yè)，學(xué)生和家長很不喜歡。

部分學(xué)生自我認(rèn)知不清晰，不能有效運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和技術(shù)指導(dǎo)自己的職業(yè)選擇。

（三）對(duì)非理性教育需求的積極響應(yīng)

改變職業(yè)觀、價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)各種職業(yè)，修正學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)行業(yè)差距，進(jìn)行必要的價(jià)值觀教育；其次應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于尋找薄弱區(qū)域，比如在成都地區(qū)，成教生進(jìn)入小學(xué)很困難，但是在其他地區(qū)的一些縣市就需要教師到農(nóng)村；第三，改變就業(yè)觀念，以發(fā)現(xiàn)更多的就業(yè)選擇。樹立良好的就業(yè)觀，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，是學(xué)生正確選擇行業(yè)的必備條件，只希望穩(wěn)定、輕松的坐在辦公室是不利于職業(yè)發(fā)展的。

在調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生雖然受到了傳統(tǒng)觀念的影響，但是最終能夠結(jié)合實(shí)際做出職業(yè)選擇。例如，表2中“服務(wù)業(yè)”排在家庭期待職業(yè)中的第14位，排在學(xué)生本人期待職業(yè)的第12位，但“實(shí)際能力最可能職業(yè)”卻排在了第5位，該數(shù)據(jù)表明，家長對(duì)子女從事服務(wù)類是基本不接受的，學(xué)生本人的內(nèi)心也有同樣的心態(tài)，但是在考慮到多方面因素后，相當(dāng)部分學(xué)生能夠選擇從事服務(wù)業(yè)。

開展職業(yè)生涯教育，引入職業(yè)傾向評(píng)測，引導(dǎo)學(xué)生理性選擇職業(yè)。開展以學(xué)生為主體，“學(xué)生主線＋教師輔線”的大學(xué)生職業(yè)生涯全程教育雙線條體系[5]，教給學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和技術(shù)，通過測評(píng)幫助學(xué)生客觀認(rèn)清自己的長與短，既要提高自己的能力水平適應(yīng)選擇的職業(yè)，也要找到自己的能力差距，理性擇業(yè)。

結(jié)語

職前成人學(xué)員教育的核心需求是職業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自生源結(jié)構(gòu)特征，積極響應(yīng)這種需求。正如一些高校的在職成教生逐年減少，認(rèn)為學(xué)歷補(bǔ)償教育接近尾聲，而中國人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的研究則認(rèn)為成教生70%在25歲以上，“高中畢業(yè)生直接參加的人員逐年減少”[6]，這種矛盾的結(jié)論表明了學(xué)校間存在巨大的生源結(jié)構(gòu)差異。

因此，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)情況，開展多種類型成人教育學(xué)員的需求調(diào)查，在積極響應(yīng)需求的過程中建立自己的特色和課程體系。四川師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院所處的地域區(qū)位、專業(yè)特色以及生源范圍，導(dǎo)致了學(xué)生以文科為主，文化基礎(chǔ)不高，家庭支持力不強(qiáng)，職業(yè)選擇主要定位于非生產(chǎn)、非技術(shù)的管理服務(wù)型工作，這就是該院職前成人學(xué)員的核心教育需求，是學(xué)院教育管理和課程改革需要響應(yīng)的核心目標(biāo)。

[1]王海林，葉為.職前成人學(xué)員職業(yè)能力教育策略[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008（07）：50-52.

[2]RichardT.Schaefer.社會(huì)學(xué)與生活[M].世界圖書出版公司，2008.7：264-266，242-243.

[3]趙喜文，常志偉，郭偉.回歸職業(yè)生活釋放成人高等教育生命活力—關(guān)于 《成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式調(diào)查問卷》的綜合分析報(bào)告[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2006(02):12-16.

[4]姜曉宇.職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的成教公共課程建設(shè)思考[J].職教論壇,2010（18）：40-43.

[5]姜曉宇.大學(xué)生職業(yè)生涯教育四維動(dòng)力模型研究[J].廣西社會(huì)科學(xué),2010（09）：148-151.

[6]宋立成.關(guān)于成人高教學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查[J].成人高教學(xué)刊，2010（06）：53-55.

姜曉宇（1972-），男，四川新津人，四川師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)槌扇私逃c培訓(xùn)；臧娜（1986-），女，山東泰安人，四川師范大學(xué)成人教育研究所2009級(jí)研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃c培訓(xùn)；朱琳（1989-），女，江蘇南通人，四川師范大學(xué)成人教育研究所2011級(jí)研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃c培訓(xùn)。

四川省教育廳課題“四川省城市成人教育需求調(diào)查研究”（編號(hào)：11SB044，主持人：姜曉宇）職前成人教育專題調(diào)查成果。

G720

A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1001－7518（2011）36－0053－05

責(zé)任編輯 王國光