Mind Map在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用探析

朱凌萱

(江蘇省徐州市第一中學(xué)外語(yǔ)組)

1.Mind Map概述

Mind Map，又稱為思維導(dǎo)圖或心智圖，是英國(guó)著名心理學(xué)家巴贊（Buzan）于19世紀(jì)60年代開發(fā)的一種輔助思考的思維工具。他在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，研究了達(dá)芬奇使用“圖畫、代號(hào)和連線”所做的筆記并從中得到啟發(fā)，發(fā)明了思維導(dǎo)圖。 思維導(dǎo)圖是“人類放射性思維的表達(dá),是人類思維的自然功能,它要求將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射;分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成;各個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)?！保˙uzan，1995:320）思維導(dǎo)圖的一般形式是：圍繞一個(gè)中心詞或中心思想，由不同的顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等構(gòu)成發(fā)散聯(lián)想圖。使用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的信息條理化、結(jié)構(gòu)化、可視化，從而更易于被大腦接受，并可用于多個(gè)領(lǐng)域。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，思維導(dǎo)圖也有著很廣泛的運(yùn)用，并且發(fā)揮著積極的作用。國(guó)內(nèi)外教育界的同行進(jìn)行了很多有益地探索，不斷豐富思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方式和手段。本文將就筆者在使用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐以及反思進(jìn)行總結(jié)，與同行分享，并將繼續(xù)努力改進(jìn)，以便能更好地使用思維導(dǎo)圖這一工具，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

2.Mind Map在閱讀課中的具體運(yùn)用

高中英語(yǔ)閱讀課的課堂操作主要有熱身階段（Warming-up）或?qū)腚A段（Leading-in）、快速閱讀階段（Fast-reading）或略讀階段（Skimming）、查讀或細(xì)讀階段（Scanning）、鞏固階段（Consolidation）和討論或引申階段（Discussion）等步驟。教學(xué)過(guò)程的具體設(shè)計(jì)依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行，活動(dòng)形式多樣。思維導(dǎo)圖的使用不受文章類型限制，靈活多變，方便實(shí)用。

2.1 熱身階段（Warming-up）或?qū)腚A段（Leading-in）

該階段一般采用話題探討方式，利用音頻、圖片或文字?jǐn)⑹龅仁侄巍?在該階段中使用思維導(dǎo)圖，既有助于自然而然地引入新課，同時(shí)還可幫助學(xué)生活躍思維，為接下來(lái)的閱讀做好頭腦準(zhǔn)備。

例如牛津高中英語(yǔ)模塊七第三單元Reading為 The effects of the Internet on our lives。在思維熱身階段，可以比較容易的導(dǎo)入Internet這個(gè)學(xué)生們都熟悉的話題，并圍繞Internet這一中心展開聯(lián)想，發(fā)散思維。一些同學(xué)由此詞聯(lián)想到computer及PC，并聯(lián)想到電腦的一系列軟、硬件，例如monitor，mouse，keyboard等。一些同學(xué)想到的是網(wǎng)絡(luò)的用途，并依此展開。由于相關(guān)話題過(guò)多，為了導(dǎo)入更簡(jiǎn)潔到位，可以直接以文章標(biāo)題為發(fā)散中心，進(jìn)行文章內(nèi)容推測(cè)。作為記錄者的教師應(yīng)及時(shí)在黑板上以蛛網(wǎng)圖（Spiders）的形式將關(guān)鍵詞記錄，以便學(xué)生在閱讀后進(jìn)行驗(yàn)證、比較和分析。美國(guó)著名心理學(xué)家古德曼(Goodman)認(rèn)為閱讀是種“心理語(yǔ)言猜測(cè)游戲(a psycholinguistic guessing game)”（1967:259-271），閱讀過(guò)程是一種推鍘與驗(yàn)證相互交替的過(guò)程。在閱讀之前借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后通過(guò)閱讀進(jìn)行驗(yàn)證，可以提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2 快速閱讀階段（Fast-reading）或略讀階段（Skimming）

學(xué)生們?cè)诖穗A段的閱讀中，跳過(guò)文章具體細(xì)節(jié)，迅速把握文章的主旨大意。 在完成該階段后，學(xué)生們需要對(duì)所讀文章的整體結(jié)構(gòu)框架有所了解，為細(xì)讀階段做好準(zhǔn)備。

在此階段，學(xué)生和教師可以用樹形圖（Trees）或者分層結(jié)構(gòu)目錄(Hierarchies)的形式，共同完成文章框架的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。以下圖為例。牛津高中英語(yǔ)模塊五第二單元Project中Protecting the Yangtz River一文，在略讀之后，學(xué)生很容易找到文章框架。用思維導(dǎo)圖取代單純的口頭描述，有利于學(xué)生形成形象思維，使文章框架一目了然，便于理解和記憶，同時(shí)為細(xì)讀做好頭腦鋪墊。

（圖 1）

2.3 查讀或細(xì)讀階段（Scanning）

在細(xì)讀階段，學(xué)生們開始根據(jù)要求或者帶著疑問(wèn)去獲取和處理細(xì)節(jié)信息。信息處理過(guò)程是一個(gè)思維和認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)觀察、分析、提煉、重組信息達(dá)到對(duì)信息的處理。[3]借助思維導(dǎo)圖這一工具，學(xué)生可以更好地處理信息。

以牛津高中英語(yǔ)模塊五第二單元Reading為例。 使用Mind Map制作軟件MindManager，制作出圖2，將課文里的具體細(xì)節(jié)部分呈現(xiàn)，借助圖片和關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)化課文中的復(fù)雜信息，更便于學(xué)生記憶和理解。

（圖 2）

2.4 鞏固階段（Consolidation）和討論或引申階段（Discussion）

借助前幾個(gè)階段所總結(jié)歸納出的思維導(dǎo)圖，師生可以進(jìn)行閱讀鞏固和引申。通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖中的結(jié)構(gòu)框架和關(guān)鍵詞，學(xué)生更明確文章的脈絡(luò)和邏輯，有利于他們進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的延伸思維，深入探究。思維導(dǎo)圖也可同時(shí)加強(qiáng)課堂的整體感。此外，思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中常起到舉足輕重的作用，有助于學(xué)生提高復(fù)習(xí)速度和效率，更好地誦讀文章。

3.Mind Map實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

3.1 思維導(dǎo)圖模擬人腦神經(jīng)元分布的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單明了的表現(xiàn)出思維的重心和層次，有利于激發(fā)人腦的聯(lián)想本能。常使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的整體思維水平，思維方式和思考模式更加靈活，發(fā)散性思維和批判性思維都會(huì)得到不同程度的發(fā)展，記憶力、創(chuàng)造力和總體規(guī)劃能力明顯提高。

3.2 思維導(dǎo)圖有利于教師關(guān)注不同層次的學(xué)生。由于接近人類大腦處理事物的自然方式，思維導(dǎo)圖更容易被所有學(xué)生接受。即使是心存焦慮或膽怯心理的學(xué)生，也會(huì)很容易打開思路。因此，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)不同層次的學(xué)生的閱讀和探究的熱情。

3.3 進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于文章脈絡(luò)分析所制作的思維導(dǎo)圖，應(yīng)該遵循巴贊所指出的一些設(shè)計(jì)原則，避免隨意性。首先在思維導(dǎo)圖的中心部位使用“an image of the topic”，并且注意色彩選擇上“at least 3 colors”，以便層次鮮明，從而更有利于大腦“interpret the data more effectively”。同時(shí)要注意選準(zhǔn)“key words”，并適當(dāng)選擇合適的書寫形式，并佐以“images,symbols,codes,and dimensions”，加快大腦處理信息的速度。此外，線條的連貫性、色彩和粗細(xì)的差異性，可以對(duì)大腦造成視覺(jué)沖擊，有利讀圖者對(duì)于信息進(jìn)行解碼或分層。

3.4 不宜固化思維導(dǎo)圖，而應(yīng)注意導(dǎo)圖的臨時(shí)生成性。這樣既有利于靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，同時(shí)有助于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“教師講解、學(xué)生傾聽”的模式，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)腦、積極思考、主動(dòng)分析，增強(qiáng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

3.5 在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意：思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作者既可以是教師，也可以是學(xué)生。要視情況安排恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造者。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展具有他們個(gè)人風(fēng)格的導(dǎo)圖，切勿千篇一律，僵化學(xué)生思維。

3.6 閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成的思維導(dǎo)圖很難達(dá)到巴贊所提出的那些指導(dǎo)要求，多為線條、框架、符號(hào)和關(guān)鍵詞的組合。雖然沒(méi)有圖片那么高效，但是更加簡(jiǎn)潔實(shí)用，更適用于實(shí)踐。在使用這種簡(jiǎn)化版的思維導(dǎo)圖時(shí)，更應(yīng)該注意到色彩和層次的區(qū)分，從而盡可能的降低缺少圖片等形象化信息處理助力所帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.7 教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)上的輔助工具，例如MindMapper，MindGenius,MindManager以及國(guó)內(nèi)的Xmind等進(jìn)行制作思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。但是使用這些工具時(shí)要注意把握尺度。思維導(dǎo)圖只是一種輔助思考的工具，不是閱讀教學(xué)的目的。因此不宜為了形式而形式，為了導(dǎo)圖而導(dǎo)圖。否則不僅影響閱讀課的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)因?yàn)檫^(guò)度分散學(xué)生注意力，而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生對(duì)于文章理解的邏輯性和條理性。

4.總結(jié)

在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖是不可或缺的一種促進(jìn)思維的手段。合理使用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)開放性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生充分“利用、分享已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮“創(chuàng)造力和想象力”。任何事物都有兩面性。因此在使用這一手段時(shí)要特別注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，在實(shí)踐中不斷摸索，更合理恰當(dāng)?shù)氖褂迷撌侄巍?/p>

[1]Buzan B.The M indM ap Book[M].BBC Books,1995.

[2]Goodman,K.S.Reading:A Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist.College Reading Association,vol.6,1967.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司組織，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研修[M].北京高等教育出版社，2006.

[4]Pugalendhi,Subburethina Bharathi and Nakkeeran,Senthil kumar,Mind mapping management[J].MPRA Paper No.33366,posted 14.September 2011.