解決小問題，實現(xiàn)大效率——淺談英語聽說課中存在的問題及解決方案

姜德峰

(山東省威海市第九中學)

隨著我國教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，英語教學的目的也應該越來越突出培養(yǎng)學生的英語交際應用能力。英語課堂是教學的主要場所，“聽說訓練”的質(zhì)量直接影響著英語教學的質(zhì)量，學生應用語言的綜合素質(zhì)。但是在以前的初中英語的實際教學中，由于主客觀等多種因素的制約，教師中仍然存在忽視教學大綱要求，自覺和不自覺地采用傳統(tǒng)的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略了聽說訓練，不能充分達到教學大綱規(guī)定的初中英語教學目的。以往的聽說課沒有得到應有的重視，缺乏創(chuàng)新。學生的聽說水平遠沒有閱讀能力提高得快，應該說與課型以及學時安排有直接的關系。Wilkins(1987)指出：“在教學中哪種語言活動占主要地位，學生在這種活動方面的能力也較強?！睋Q言之，如果把聽說課和閱讀課的地位對調(diào)的話，經(jīng)過一段時間，學生的聽說水平肯定會有大的進步。另外，傳統(tǒng)的教學方法與教學安排中，內(nèi)容陳舊實用性低，不但使學生對聽說課缺乏興趣，用于訓練的時間也沒有保證，聽說技巧提高慢。課堂語言和實際語言之間存在著很大的差距。語言學家的研究表明，在口頭交際中，英語的語速為每分鐘130～140個詞，而在實際日常的交流中語速可達到130～160個詞以上。顯然不通過保質(zhì)保量的聽說口語能力訓練，是很難適應這樣的速度的。語言和文化的差異，使得聽說材料中一些在說英語國家很典型的表達方式對聽者來說就像聽天書。語言是文化的載體，也是社會現(xiàn)象。

長期以來我們的英語課堂聽說課教學方式單一，學生學習被動，個性受到壓抑，課堂上教師們過于強調(diào)接受英語知識的性學習，學生死記硬背，機械訓練的狀況普遍存在，以中考為目的和導向的影視教育根深蒂固。具體表現(xiàn)如下：

1.學生在“聽說訓練”中存在的問題

1.1 背景知識的欠缺

語言是文化的載體。由于語言和文化關系密切，英語教學就不可避免地涉及到文化學習，學習英語也必然離不開對英語國家文化的學習和理解。由于英語學習的重要目的是交際，也就自然涉及不同文化的交際。從語言訓練技能來看，把文化意識和聽說技能結(jié)合起來，學生必須具備一些英美國家的歷史和語言文學知識，了解和熟悉一些英美國家的生活習慣，風土人情等。我們學校絕大多數(shù)初中生的生存環(huán)境和硬性設施還在不斷的完善之中，學生獲取信息的渠道還比較閉塞，學生對外國的文化知識知之甚少。

1.2 學生的心理障礙。

我們學校的語言環(huán)境和氛圍還比較滯后，課外有聲的英文輸入幾乎為零，學生只能靠聽聽磁帶，讀讀課文，背背單詞等一些原始的手段來學習英語，因而他們就不可能正確地掌握純正的英文發(fā)音，從而導致他們在聽力理解和口語訓練的過程中產(chǎn)生緊張，害羞，焦慮和怕犯錯誤的心理，因此有許多學生“不知所云，有口難開”，腦子里一片空白，只能保持沉默。

1.3 母語對聽說訓練產(chǎn)生負遷移的影響。

許多學生在聽說技能的訓練中，受母語的影響，習慣的中文語序，不能直接用英語進行思維，從而影響信息的輸入，說出來的都是“中國式”英語。

1.4 學習基礎等原因制約了“聽說訓練”質(zhì)量的有效提高。

現(xiàn)行的魯教版初中英語教材通過使用證明是一套很好的教材，但其詞匯量和語法的難度也增大了不少。許多學生由于低年級沒有打好英語基礎，詞匯量明顯不足，語法掌握的準確性不夠，尤其是在語音語調(diào)，動詞形式，句子表達方式等方面還存在許多缺陷，這就直接影響到聽說水平的有效提高。

1.5 不恰當?shù)穆犝f習慣。

隨著中考機制的日益變革和完善，許多學生也開始逐步重視“聽說”能力的培養(yǎng)與訓練。但也有許多學生向我反映：他們許多時間聽各種材料，然后模仿著去復述，為什么還一直停留在似懂非懂的水平上？如果我們用心分析學生聽的過程，不難發(fā)現(xiàn)問題出在聽力習慣上，他們跟不上說話人的語速，他們不會從語流中去理解意思，而把注意力過多地停留在個別音，單詞或表達法上，試圖聽懂講話人所講的每一個詞。當他們聽到一個不熟悉的詞，或者聽到詞的連讀，弱化和簡縮說法時，不是繼續(xù)往下聽，而是反復思考剛剛聽到這個詞的詞義，這樣就聽不到后面內(nèi)容了。

2.教師在“聽說教學”中存在的問題

2.1 過去中考機制的改革，一度削弱了“聽說教學”在英語教學中的比重。

以往的英語教學長期以來由于受語法翻譯法的影響，有較多教師比較重視筆試，對“聽說訓練”不夠重視?！案荚嚨闹笓]棒走”——這的確是每個教師的職業(yè)心理，但就英語學科而言，“聽說讀寫”的訓練永遠是一個扯不開，捏不斷的鏈條，決不可以顧此失彼。

2.2 部分英語教師專業(yè)素質(zhì)不過硬，不能堅持用英語組織課堂教學。

有些教師在備課或上課時心存忌患，擔心全英文的課堂教學會影響到授課的質(zhì)量，有些教師想要用英語組織課堂教學，但是缺乏這方面的素質(zhì)和能力。大量實踐證明：教師用英語組織課堂教學有利于提高學生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，有利于學生的口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望并提高學生學英語的興趣。

2.3 回避聽說教學最根本的原因是備課手段的陳舊。

許多教師在選擇公開課教學內(nèi)容時，大多是有意或無意地回避 “Integrated Skills”或“Speak Up”，原因很簡單：內(nèi)容枯燥，手段單一，氣氛壓抑，教學效果不明顯。聽說訓練課同其它課型一樣，有其獨特的質(zhì)量增長方式和空間。所不同的是，它需要教師在備課上下足功夫，了解學生，關注全體，循序漸進，確保每位學生在課堂上愉快地聽說，興奮地參與，成功地收獲。

“自主學習，合作探究，檢查反饋，重點突破，拓展鞏固”，在這五大“生命化課堂”教學版塊的指導下，我覺得英語聽說課可以采用一下教學模式：

教學流程 說明課 前一、預習詞匯：布置學生預習詞匯，能夠根據(jù)音標讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。二、課前朗讀：朗讀本課新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。三、自由談話：作業(yè)要求學生準備相應的小組對話，可以談論課本的圖片，可以準備相應的實物，教師可以規(guī)定談話的內(nèi)容，但具體的表達方式由學生來定。比一比，看一看哪個小組創(chuàng)設的環(huán)境最好，說的句子最多，交談得最自然，鼓勵學生相互評價單詞學生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學生水平而定。預習內(nèi)容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。

課 中一、新課導入1.檢查詞匯預習：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預習情況，在課堂上學生進行小組展示、交流、點評，教師適時的提點，通過解決好作業(yè)，也就為本節(jié)課解決了單詞學習等難點，掃清障礙2.展示新句型：教師通過創(chuàng)設情境導入本課的新句型；3.專項練習：結(jié)合本課新單詞對新句型進行專項練習，并為后面教學環(huán)節(jié)的展開掃清障礙?？刹扇W生個人、結(jié)對、小組合作等形式，以機械性操練為主，遵循單句、問答、對話，低起點、多層次，由易到難的原則。二、聽力訓練教師先簡要介紹聽力素材的相關信息，如：人物、背景等。1.多層聽：根據(jù)聽力素材內(nèi)容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；2.聽后說：根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關信息，結(jié)合本課的新知識，引導學生進行簡單的互動訓練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。三、口語訓練1.進行小組交流。小組創(chuàng)設情境，根據(jù)所學內(nèi)容進行交流。教師要參與他們的小組活動，了解他們對句型的掌握情況并及時地進行指導。2.學生展示對話。四、拓展訓練1.學生運用所學知識組織自己的對話或獨白，可以結(jié)對、小組合作等形式；2.設計書面練習，綜合運用本課所學的知識，起到鞏固檢測的作用。發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并對本課所學知識進行小結(jié)，幫助學生理清知識脈絡。課 后一、復習鞏固：復習當天所學內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。二、分層作業(yè)：作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起到作用。三、預習任務：預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。自由談話貴在堅持，教師應及時給予鼓勵，樹立學生信心。對新句型的專項練習，要充分利用本課新詞匯，讓學生理解詞的意義和用法。本部分如果不需要成為獨立部分，可以與讀后學部分結(jié)合起來。聽力練習除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設計有聽后寫的形式。本環(huán)節(jié)需要根據(jù)聽力素材的難易度和學生水平進行合理設計和運用。教師及時組織學生對學生進行評價，共同在交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。旨在使學生的能力得到提升，學以致用，開拓思路。

在日常的英語聽說課教學中，教師要不斷更新教育教學觀念，要相信學生，大膽放手，讓學生自主學習與探索。要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，充分體現(xiàn)學生的主體地位與教師的主導作用相結(jié)合的教學原則。本著以人為本的思想，開展個性教育，培養(yǎng)富有個性的創(chuàng)造性人才。

[1]付鳳文.分階段聽力教學[M].國外外語教學,2002.

[2]張濤.初中英語生命化課堂研究與實驗[M].2008.