關(guān)于上好英語復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)建議

沈頌華

(江蘇海門長春初級(jí)中學(xué))

所謂“溫故而知新”，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)只有通過不斷的復(fù)習(xí)才能促進(jìn)記憶，以求達(dá)到在大腦中留下長時(shí)記憶而不輕易遺忘的效果。每教完一個(gè)單元或每教完一冊(cè)書我們總需要進(jìn)行復(fù)習(xí)來鞏固舊知，尤其是初三總復(fù)習(xí)，內(nèi)容多而時(shí)間緊，如何上好復(fù)習(xí)課從而達(dá)到事半功倍的效果是我們每個(gè)教育工作者認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

復(fù)習(xí)課不等于新授課，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，如何讓舊的知識(shí)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生覺得有新意，而不是對(duì)原有知識(shí)的簡單回顧和機(jī)械重復(fù)，作為教師的我們需要在很多方面努力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些看法：

1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整合

為避免復(fù)習(xí)課簡單將已學(xué)知識(shí) “炒冷飯”，剝奪學(xué)生興趣，沒有復(fù)習(xí)實(shí)效，我想教師要明確復(fù)習(xí)課的目標(biāo)即通過復(fù)習(xí)要對(duì)原有知識(shí)達(dá)到“缺有所補(bǔ)、學(xué)有所得”的效果。我覺得“化散為整”應(yīng)該是復(fù)習(xí)課的主線。教師要引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)相對(duì)零散的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化，尤其是把帶有規(guī)律性的重要知識(shí)點(diǎn)以歸類、聯(lián)想、整合等辦法串聯(lián)起來，幫助學(xué)生梳理和建架起復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，既能使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有條理化、系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)舊知有了新鮮感、有了突破，明確自己的薄弱點(diǎn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)的興奮感，激發(fā)復(fù)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)的能力自然會(huì)提高，“溫習(xí)補(bǔ)救”，復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)更自覺、更扎實(shí)、更有效。

例如，牛津英語7B Unit1至Unit3的詞匯復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)國家名稱、學(xué)科、房間及內(nèi)部物品等方面對(duì)詞匯分類，從而在短時(shí)間內(nèi)記住大量的詞匯，并且通過學(xué)生小組總結(jié)，然后比比哪組整理得多、整理得全等方式達(dá)到舉一反三、觸類旁通。

又如，我在復(fù)習(xí)8A語法時(shí)，通過設(shè)計(jì)的一個(gè)又一個(gè)過渡性問題將形容詞及其比較級(jí)、最高級(jí)，if引導(dǎo)的條件從句，because引導(dǎo)的原因狀語從句，because of給出理由等幾個(gè)語法銜接起來，既增加了課堂容量，又增加了對(duì)比性，讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)語法更清晰認(rèn)識(shí)，更能靈活運(yùn)用。

2.要讓舊知在新的情景中煥發(fā)新的生機(jī)

美國教育家杜威說：“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊?。知識(shí)只有回溯到鮮活的生活中才能生動(dòng)起來，知識(shí)只有在情境中才能達(dá)到深刻的效果。復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)過的，老師只有將舊內(nèi)容翻新、引伸，拓展形式與內(nèi)容，才能讓學(xué)生覺得有新穎之處。

在復(fù)習(xí)中我們可以把學(xué)過的單詞放入整個(gè)句子中，我們可以把孤立的知識(shí)點(diǎn)放入創(chuàng)設(shè)的語境中等等，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。語境能使單調(diào)的知識(shí)記憶有意義，也使抽象的知識(shí)具體化，在情景語境中分析比較、歸納鞏固更是趣味化、直觀、形象，大腦皮層所留下的記憶符號(hào)會(huì)更長久。

例如復(fù)習(xí)8A詞匯時(shí)，通過設(shè)計(jì)的參觀動(dòng)物園游戲復(fù)習(xí)野生動(dòng)物和鳥類的名字；“反話正說”的游戲復(fù)習(xí) Unit 5 Vocabulary加前綴構(gòu)成形容詞的反義詞。再比如，將班上同學(xué)的名字放入例句中，或者將學(xué)生的實(shí)際生活編入對(duì)話中等，這樣的情景更能吸引學(xué)生，生動(dòng)有趣也有效。

我在復(fù)習(xí)8A語法時(shí)用a family photo導(dǎo)入并貫穿整堂語法課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的練習(xí)，鞏固運(yùn)用語法規(guī)則，并無痕暴露學(xué)生在運(yùn)用中的問題，然后解決。通過這種情景中的無痕處理，我覺得我的課堂更有活力，更有深度，既輕松又高效。

3.該舍則舍，精講精練

很多教師在復(fù)習(xí)過程中印制大量的講義讓學(xué)生練習(xí)，講題目時(shí)也深怕學(xué)生漏掉知識(shí)點(diǎn)而全盤灌輸、面面俱到，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。這些現(xiàn)象很普遍，但也是“吃力不討好”的失敗之舉，只會(huì)讓學(xué)生越來越厭惡學(xué)習(xí)。

如何讓復(fù)習(xí)課得到最好的效果？我想教師首先要舍得放棄那些重復(fù)的題目、那些偏題、怪題，題目不在于多，而是在質(zhì)量上。教師要舍得花時(shí)間去鉆研，研究大綱、梳理教材、明確考點(diǎn)、抓住重點(diǎn)。教師要善于對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)題進(jìn)行整理，在復(fù)習(xí)中才能更有針對(duì)性。復(fù)習(xí)的題目要少而精，并要注重典型題目的變式，才能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。

教師還要舍得將課堂上的精彩讓給學(xué)生，學(xué)生會(huì)的題目不講，學(xué)生不會(huì)的題目要讓學(xué)生先自己思考或小組合作交流探討。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測(cè)、自評(píng)、查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問難，教師千萬不要包辦所有的活動(dòng)。只有讓學(xué)生通過體會(huì)、揣摩、感悟、交流等方式積極參與到課堂中去，才能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)到復(fù)習(xí)課的新鮮感，享受到復(fù)習(xí)課的快樂，從而大大提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

教師還要舍得將有限的上課時(shí)間抽至少5分鐘用于課堂檢測(cè)。當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂聽課效率的真實(shí)反映，作為復(fù)習(xí)課，千萬不可忽視這一環(huán)節(jié)。當(dāng)堂檢測(cè)會(huì)給學(xué)生壓力，但也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)腦細(xì)胞去積極記憶課上所講的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)中去，不會(huì)讓他們覺得已經(jīng)教過的知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)是枯燥乏味的。在檢測(cè)中教師還能不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的新問題，并及時(shí)解決這些問題，讓每一位學(xué)生在檢測(cè)中不斷的完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，領(lǐng)悟做題技巧，提高學(xué)習(xí)效率。

只有該舍的舍了，才能做到精講精練，才能有更高的教學(xué)效果產(chǎn)出。

在復(fù)習(xí)課中教師還要注意復(fù)習(xí)方法的多樣性，要給學(xué)生新的感覺，給學(xué)生新的收獲。

復(fù)習(xí)課應(yīng)該是新授課的拓展和延伸，讓我們不斷探索復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中提高英語的綜合素質(zhì)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

[1]對(duì)中招英語復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和探索，韓寶玲《河南教育：基教版》2009(4).

[2]英語復(fù)習(xí)“三堅(jiān)持”，劉衛(wèi)紅，《湖南教育：綜合版》2001(8).

[3]以“操練”提升英語復(fù)習(xí)課堂效率，戚艷華，《教學(xué)月刊(中學(xué)版)》，2006(7).