組織學與胚胎學課程中過渡式雙語教學問卷調查分析

郭 瓊 李秀梅 榮小靈 海米提·阿布都力木△ 陳 艷

1(新疆醫(yī)科大學 基礎醫(yī)學院 組織學與胚胎學教研室,新疆烏魯木齊830011)

2(新疆醫(yī)科大學 基礎醫(yī)學院 生物化學教研室,新疆烏魯木齊830011)

新疆地處祖國西部邊陲,是一個多名族聚集的地區(qū)。由于受到歷史、地域、社會發(fā)展等各方面的影響,教育水平相對落后。大學生經歷的基礎教育、家庭社會環(huán)境、個人閱歷等與內地大學生存在明顯差異,而其中少數(shù)民族大學生的基礎文化素質相對更低。作為新疆高等醫(yī)學院校之一的新疆醫(yī)科大學,擔負著為新疆培養(yǎng)醫(yī)學人才的重任。為適應目前高等教育的要求,從2001年開始對7年制本碩臨床專業(yè)實行雙語教學。而我科室自2003年在留學生中首先開設了組織學專業(yè)英語課程。目前,我校擬從醫(yī)學基礎課程開始,將本科班和本碩班臨床專業(yè)為對象,摸索雙語教學在醫(yī)學基礎課程中的教學初始模式及效果。為獲知學生對雙語教學的接受情況,本教研室對學生進行了過渡式雙語教學并在學期末進行了抽樣問卷調查,以了解雙語教學現(xiàn)狀,探討雙語教學中存在的主要困難和問題,為更好的進行雙語教學積累經驗。

1 對象和方法

1.1 調查對象

2009級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)一年級學生,共102名。其中漢考漢77名,名考漢8名,雙語班學生17名(占總人數(shù)16.7%,雙語指:在民族學校上學,但是學校開設有漢語課程)。學習英語超過6年的有85人,少于6年的有17人。依照我校本科入學英語成績要求,分在A班的有60人,B班的有26人,其它班的16人。

2009級七年制臨床醫(yī)學本碩班二年級學生,共112名。其中漢考漢58名,民考漢12名,雙語班學生42名(占總人數(shù)37.41%)。學習英語超過6年的有60人,少于6年的有52人。依照我校本碩入學英語成績要求,分在A班的有55人,B班的有28人,其它班的19人。

1.2 教學模式

教材選用中文全國高等醫(yī)藥教材建設研究會規(guī)劃教材《組織學與胚胎學》第7版,主編鄒仲之,并參考英文教材《Basic Histology》第4版。主講教師課前用中、英文備課,并用PowerPoint制作成中文附有重點英文專業(yè)詞語的幻燈片。教師授課時根據(jù)學生的接受情況,采用主要用中文兼顧有重點英語詞匯并舉的授課方式[1]。

1.3 調查方法

學期末,集中進行調查,填寫問卷并收回。五年制本科班共發(fā)出105份調查表,收回105份(回收率100%)。其中3份答卷未按要求填寫,無法納入統(tǒng)計,故有效答卷為102份(有效率97.14%)。七年制本碩班共發(fā)出112份調查表,收回112份(回收率100%)。回收到的有效答卷為 112份(有效率100%)。調查使用自行設計的結構問卷,內容主要涉及學生對本門課程所使用過渡式雙語教學模式的態(tài)度;對教師運用用雙語教學模式的要求及學生對目前雙語教學的建議。

2 結果

2.1 學生對過渡式雙語教學的態(tài)度

五年制本科班有88.23%(90人)的學生贊同用過渡式雙語教學,認為有必要掌握重要專業(yè)英語詞匯和句型的有93.13%(95人)。而七年制本碩班的則分別為90.12%(101人)和95.23%(107人)。這些學生認為用外語上課有益于專業(yè)詞匯的掌握,可以促進專業(yè)課及公共英語雙方面的進步。不贊同用雙語教學在五年制本科班為11.77%(12人),認為沒有必要掌握專業(yè)詞匯的有6.86%(7人);而七年制本碩班則分別為9.88%和4.77%。這部分學生認為專業(yè)課使用雙語教學難度較大,影響自己對專業(yè)知識的理解消化。

2.2 學生希望通過過渡式雙語教學達到的目的

五年制本科班有95%的同學希望借此熟悉專業(yè)知識,了解前沿科學。有90%的學生希望通過過渡式雙語教學,提升自我,為考取研究生或出國深造奠定基礎。在七年制本碩班則分別為97%和95%。

2.3 學生對過渡式雙語教學的建議

五年制本科班中,1.96%的學生希望以漢英1∶1的比例授課;而55%的學生希望漢英比例為4∶1。漢英2∶1和3∶1的分別為13.72%和29.41%。90%的學生同意教師授課以中文為主,課件也以中文為主,專業(yè)名詞及常用術語以英文的形式出現(xiàn)并講授。七年制本碩班中16.96%的學生希望以漢英1∶1的比例授課;而40.18%的學生希望漢英比例為4∶1。漢英2∶1和3∶1的分別為18.75%和23.21%。在兩個不同層次的班級中仍有高達90%的學生愿意教師采用中文授課,課件也以中文為主,專業(yè)名詞及常用術語以英文的形式出現(xiàn)并講授。

3 討論

何謂雙語教學,指采用外文教材并且外語授課課時達到該課程總課時的50%以上,其中外文指英文。該教學的目的是使學生可以同時使用中、英文兩種語言接受專業(yè)知識,進行專業(yè)交流的能力。目前雙語教學可以分為三種模式:(1)沉浸式雙語教學:直接以非母語(外語)進行教學,在學校內不使用母語語言教學。(2)保持式雙語教學:開始采用母語教學,隨后在一些科目上逐步采用外語教學,其它課程仍采用母語教學。(3)過渡式雙語教學:先部分或全部采用母語教學,隨后采用外語教學[2]。

3.1 從學生的角度看待過渡式雙語教學

從調查問卷的反饋信息來看,學生對過渡式雙語教學的模式是認可的。作為知識接受者的他們,其學習效果是評價教學成敗的關鍵[3]。而本次五年制和七年制兩個臨床醫(yī)學專業(yè)的英語水平不一,尤其是在新疆這個特殊的地域環(huán)境中還有許多少數(shù)名族同學,英語不僅是他們的第二外語,對于某些偏遠地區(qū)的同學來說漢語也是他們的又一門外語。況且一年級的學生專業(yè)詞匯量少、聽力較差、公共英語水平參差不齊是過渡性式語教學所面臨的最大問題。學生的英語水平與聽課效果優(yōu)劣直接關系,同時英語水平也影響學生對過渡式雙語教學的學習興趣。在調查的數(shù)據(jù)中清楚看到,本碩班的同學幾乎在所有的問題環(huán)境中都表現(xiàn)出對雙語教學更高的要求。所以過渡式雙語教學應該有步驟地進行,應該根據(jù)學生不同的英語水平和接受水平進行分班,與學校的公共英語教研室聯(lián)合,制訂合理的教學安排,在講授專業(yè)英語的同時加強公共英語,讓學生有機會選擇適合自己的教學方式,這樣能兼顧不同外語水平的學生,有的放矢,才會收效明顯。

3.2 從教材和課件出發(fā)分析過渡式雙語教學

教學是教師與學生之間溝通和交流的活動,教材在這其中起著重要的媒介作用,在教材的選定上應仔細對比,嚴格審定。理論上來說,雙語教學的教材應以使用英美原版教材為好[4]。但是從本次調查來看,我們認為在過渡式雙語教學中,仍應該以中文教材為主,同時推薦學生參考一本原版外文教材。在本次調查兩個不同層次的學生中,我們選用一樣的教材。發(fā)現(xiàn)在雙語教學的初始階段不論受試者資質的高低,都應選用簡單教材為易。教材選擇好后,教師應按照教材和教學大綱制作相應教學課件。由于組織學與胚胎學是一門醫(yī)學類的形態(tài)課程,對初學者而言理解和掌握其專業(yè)知識是有一定難度,再同時接觸大量專業(yè)英文內容就更有些吃不消了。所以在制作課件時應盡可能多的展示圖:平面的、立體的和3D的。以圖為本是我們形態(tài)課教學的重點,同時對授課要點、專業(yè)術語及典型的圖片要適當用英語編寫制成多媒體課件,但專業(yè)術語及圖片中重要結構的標志則采用中英文對照方式。這樣既可避免削弱對中文專業(yè)術語的學習,又可幫助學生較容易地理解和掌握英文專業(yè)術語。

3.3 從教師的角度分析過渡式雙語教學

有了教材和教學課件之后,作為教師如何在講臺上把課講好,應該采用什么樣的模式進行?通過本次調查,發(fā)現(xiàn)在新疆這個特殊的地域中,一開始采用全英文授課顯然是不可行的,因此我們采用中文為主結合英文的過渡式雙語模式,這樣循序漸進,安排本門課程在大學2、3學期。同時作為授課教師要注意運用實驗課這個平臺,可以和學生開展更多專業(yè)英語的互動,促進理論課的授課質量和聽課效果,從而為以后的完全雙語教學奠定基礎。教師自身應提高英語水平,不僅要擁有豐富的專業(yè)知識,同時還要具有良好的外語基礎和應用能力,特別是在口語表達上應能做到流利順暢,清晰無誤。目前我校的專業(yè)教師,多數(shù)未經專業(yè)英語訓練,特別是在聽說方面比較欠缺,兼?zhèn)潆p語能力和深厚學科功底的老師實在是少之又少。因此師資問題成了目前制約我校雙語教學發(fā)展的重要因素[5]。要解決這些問題培養(yǎng)高素質的外語師資隊伍就迫在眉睫,所以“送出去和請進來”就很適合我校校情。首先對公共英語基礎較好的教師進行定期英語聽力和口語方面的強化培訓,當然學習語言是需要環(huán)境的,最好能選派教師參加短期出國培訓。其次利用歸國學者這一寶貴資源,他們的英語表達能力和發(fā)音的準確性很高,并且掌握了一些專業(yè)領域的先進知識技術,讓他們積極參與教學、科研并以講座形式來提升其他教師的外語語言能力無疑會是一種良好的方法。

展望

鑒于目前醫(yī)學發(fā)展現(xiàn)狀,要想迅速的與世界各國進行醫(yī)學信息的交流,英語這個工具是不可獲缺的。所以醫(yī)學科研人員英語水平的高低,直接決定了對重要醫(yī)學科研情報的獲取程度[6]。新疆地區(qū)醫(yī)學科研人員的外語水平較低且參差不齊,這在很大程度上制約了我們的醫(yī)學科研發(fā)展速度。因此,雙語教學是教育改革的必然趨勢,所以過渡式雙語教學是開展雙語教學的第一步,也是重要的一步。經過目前的試點教學,發(fā)現(xiàn)過渡式雙語教學為師生創(chuàng)造了一個很好的學習專業(yè)英語的氛圍和平臺,對教和學都有較好的促進作用。盡管開展完全式雙語教學難度很大,挑戰(zhàn)很高,目前對其也尚處在嘗試階段,但我們有信心以后會做的更好。我教研室本著對學生、對醫(yī)學教育事業(yè)高度負責的態(tài)度,不斷摸索、總結和改進教學中出現(xiàn)的問題,以期達到雙語教學成功的最終目標。

[1] 陳同強,鄧婷,林卡莉,等.醫(yī)學本科生組織胚胎學CA I雙語教學的探討[J].贛南醫(yī)學院學報,2007,27(5):671-672.

[2] 馮翔,王志農,景在平.“過渡式雙語教學”中外科學授課模式的探索[J].中國高等醫(yī)學教育,2008,6(3):78-79.

[3] 黃安培,楊正偉.組織學與胚胎學本科雙語教學四年總結[J].川北醫(yī)學院學報,2009,24(2):203-205.

[4] 曾園山,陳穗君.《Textbook of Histology and Embryology組織學與胚胎學》雙語教材的使用初評[J].解剖學研究,2007,29 (5):393-394.

[5] 徐春宏,李濤,王亮.綜合性大學醫(yī)學雙語教學存在問題及對策[J].醫(yī)學教育探索,2005,4(4):257-249.

[6] 李曉丹,韋莉萍,李偉峰.影響臨床醫(yī)學專業(yè)課雙語教學效果的因素分析及對策[J].現(xiàn)代醫(yī)院,2007,7(10):128-130.