淺談網絡教學綜合平臺在局部解剖學教學中的應用

王志強 于振海

(濱州醫(yī)學院人體解剖學教研室,煙臺264003)

隨著我國經濟和社會的迅速發(fā)展,對醫(yī)學人才也提出了更高的要求。不僅要求醫(yī)學畢業(yè)生具備扎實的理論基礎,而且強調要有優(yōu)秀的綜合素質,要求有良好的實踐能力、清晰的語言表達能力以及團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。因此,目前全國各大醫(yī)學院校都積極進行教學內容、教學方法、教學手段的改革,探索適合時代發(fā)展要求的新的課程教學體系,以培養(yǎng)出綜合素質高、符合醫(yī)學需要的優(yōu)秀人才[1,2]。網絡課程建設是現(xiàn)代教育技術改革的重要組成部分,以網絡教學綜合平臺的建設為表現(xiàn)形式之一。通過網絡教學綜合平臺,可以順利實現(xiàn)課堂教學在時間和空間上的外延,將其與課堂教學相結合,可以增進學生的學習積極性,引導其進行適當?shù)膭?chuàng)新,培養(yǎng)其團結協(xié)作的精神,有利于其基本技能及綜合素質的提高[3]。作為醫(yī)學院教師,積極參與網絡課程建設是義不容辭的責任。近年來,本教研室將網絡教學綜合平臺應用于局部解剖學教學活動中,提高了學生學習局部解剖學的興趣,及時解決了學生學習過程中遇到的難題,收到了良好的效果。

1 在局部解剖學教學過程中應用網絡教學平臺的必要性

1.1 信息時代的要求

信息技術在改變人們生活的同時,也在悄然影響著教育領域。更好的推進教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程,改革教學內容、方法、手段,從而實現(xiàn)醫(yī)學教育的跨越式發(fā)展是醫(yī)學教育現(xiàn)代化的必由之路。隨著教學改革的全面深入,信息技術在醫(yī)學教育中的應用越來越廣泛。因此,信息技術的發(fā)展為醫(yī)學教育提供了施展教學改革的平臺,而利用網絡教學平臺則順應了局部解剖學自主學習化的時代要求[4]。充分利用網絡教學綜合平臺,將對提高局部解剖學教學效果發(fā)揮積極作用。

1.2 局部解剖學教學的特點決定了應該利用網絡教學綜合平臺

作為人體解剖學的重要組成部分的局部解剖學是臨床醫(yī)學等專業(yè)的必修課。本學科是在系統(tǒng)解剖學的基礎上,著重研究人體各局部由淺入深的結構、形態(tài)、層次和毗鄰關系的解剖學,是外科學、婦產科學、麻醉學、全科醫(yī)學和影像診斷等重要臨床學科的基礎,是聯(lián)系這些臨床課程的紐帶,具有很強的實際應用意義。要成為一個好的臨床醫(yī)生,就必須認真、扎實的學好局部解剖學。該課程實踐性強,解剖操作是主要的教學方法,同時要求學生必須將實踐所得變?yōu)樵鷮嵉睦碚撝R,因此,該學科理想的學習模式應該是“理論——實踐——理論”的形式,即學生提前預習相關章節(jié)知識,然后利用預習及課堂聽講所得進行實驗操作,最后將操作過程以實驗報告形式提交,要求學生必須學會總結。但在以往的傳統(tǒng)教學模式下,往往教師的課堂講解占用了大量的課堂教學時間,余下的學時基本完全被學生操作所占據(jù),學生獨立思考、總結的時間所剩無幾,影響了學生思維能力的提高。

2 網絡教學綜合平臺的構成及其在人體解剖學教學中的應用

隨著計算機技術、互聯(lián)網技術及多媒體技術的迅速發(fā)展,利用網絡進行知識的傳播成為現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢。網絡教學可以使師生能夠跨越空間進行實時或非實時的互動,從而實現(xiàn)了教學的開放性,真正不受空間、時間的限制。網絡教學所具有的全時空、交互式、個性化、遠距離、大容量等特點,有利于克服局部解剖學課堂教學自身所固有的弱點,解決目前面臨的困難。因此,構建網絡教學模式,實現(xiàn)教育資源的最大化共享,使學生可以在課堂授課之外根據(jù)自己的知識結構和作息時間合理安排學習計劃和學習進度,實現(xiàn)學習的自主化、個性化,是醫(yī)學教育改革和發(fā)展的必然趨勢。為此,我們結合學科特點,在局部解剖學教學中使用網絡教學綜合平臺,并取得了較滿意的效果。

2.1 網絡教學綜合平臺的構成

高等學校網絡教學平臺多采用基于課程講授的網絡教學平臺模式,該模式強調課程教學的六個要素,即講授、討論、作業(yè)、實驗、考試和教材。輔助課程教學的網絡教學綜合平臺就是主要圍繞著六個要素進行支持。我校網絡教學綜合平臺主要包括教師客戶端,平臺維護系統(tǒng)及學生客戶端三個模塊構成。每個模塊都有自己的獨立的組成部分,且有良好的交互性,可以保證師生之間交流的暢通。

2.2 網絡教學綜合平臺在人體解剖學成人教育教學中的應用

2.2.1 課程講授環(huán)節(jié) 通過網絡教學綜合平臺可以將課堂教學的各個環(huán)節(jié)轉變成網絡上可以隨時瀏覽或下載的資源,方便了學生在課堂學習之余對知識的鞏固及隨時更新。首先,通過“課程通知”、“教師信息”、“教學日歷”欄目,可以使學生輕松獲知課堂授課時間、地點及授課教師的個人簡介,且不受時間、空間的限制;其次,“課程介紹”欄目可以實現(xiàn)對本課程的簡要介紹,使學生對所學習課程研究現(xiàn)狀有初步的認識;再次,“教學大綱”欄目有助于學生在課程學習過程中對于每一章節(jié)的學習重點、難點可以更加清晰,增強學習的效率。最后,基于極個別同學因為各種原因不能按時上課的客觀現(xiàn)實,我們從人性化教育的角度,在網絡教學平臺中提供了部分教師的授課視頻及教學課件,這樣方便學生在課堂授課時間之外,仍然可以方便的獲取課程講授過程中的相關資源,并且可以從多個不同教師的授課視

頻中獲取更多的知識,使其有身臨其境之感,做到了優(yōu)質教學資源的共享。

2.2.2 討論環(huán)節(jié) 在網絡教學綜合平臺中設置了“答疑討論”欄目,采用BBS的模式,提問與答疑是異步的,學生可以將課程學習中的疑惑之處及所遇到的難題采用留言的形式提交于網上,教師通過該欄目進行答疑,可以有效解決部分理解能力欠缺的學生學習中遇到的困難,使課堂教學做到了適度的外延。同時,教師也可以發(fā)布部分思考題,引導學生進行學術交流和討論,培養(yǎng)學生的科研思維[5]。利用該欄目,也可以組織學生以學習小組形式進行問題的討論和回答,培養(yǎng)其團隊合作意識。

2.2.3 作業(yè)環(huán)節(jié) 利用“課程作業(yè)”欄目,可以將每次局部解剖學操作內容預先采用作業(yè)的形式提供給學生,讓學生在操作之前帶著問題去閱讀教材相關章節(jié),可以保證學生在操作之前已經基本熟悉操作過程中可能遇到的重點和難點,在課堂學習和操作過程中就可以做到有的放矢。

2.2.4 實驗環(huán)節(jié) 教師預先實驗操作中遇到的問題和易犯的錯誤以問題的形式表現(xiàn)出來,并且輔導學生順利完成實驗;學生在實驗課后也可以利用計算機在網上撰寫、提交實驗報告,教師則可以通過教師端進行實驗報告的批閱、修改。通過該措施,也可以有效杜絕學生在日常實驗報告書寫過程中存在的抄襲現(xiàn)象,培養(yǎng)其獨立進行思考問題的能力。同時也節(jié)約了大量的紙張,符合無紙化辦公的要求,避免了資源的浪費,有利于實現(xiàn)建設節(jié)約型社會的目標。2.2.5 考試環(huán)節(jié) 為了方便學生鞏固和檢驗學習成果,該網絡綜合平臺專門設置了“試題試卷庫”和“在線測試”兩個欄目。教師可以通過客戶端進行試題庫的建設,完善試題庫的內容;而學生則可以通過該平臺對自己的學習效果進行檢驗,并查詢測驗結果。

2.2.6 教材資源環(huán)節(jié) 教材建設是保證教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。在網絡教學綜合平臺上的教師界面,設置了“個人資源”欄目,教師可以通過該欄目上傳與課程相關的一部或者多部教材的電子版,使得課程教學不再像教室中教學那樣死板,也變得生動起來。

3 網絡教學綜合平臺應用效果的評價

為檢驗網絡教學綜合平臺應用以后的真實效果,我們在網絡教學綜合平臺中專門設置了“問卷調查”欄目。首先由資深教師及學科教學秘書制訂問卷調查的具體內容,每位學生在登錄并使用網絡教學綜合平臺后對網絡綜合平臺的效果接受調查問卷并評價。通過調查研究顯示,93.51%的學生對該平臺的應用持贊成態(tài)度,并且從學生對同一難度試題的考試成績來看,利用網絡教學平臺進行學習的學生成績也明顯高于往屆僅僅依靠單一的傳統(tǒng)教學模式學習的的學生成績。

總之,網絡教學綜合平臺應用于局部解剖學教學過程中仍然是一個新生事物,在收到良好效果的同時,也必須認識到還有諸多需要改進之處。今后,我們將更加努力推進該平臺的進一步完善,從而為提高教育教學質量提供必要的保證,為其它課程教育教學改革積累經驗。

[1] 于振海,王志強.淺談局部解剖學第二課堂的開展及意義[J].四川解剖學雜志,2010,18(1):73-75.

[2] 吳忠敏.開展人體解剖學第二課堂教學的實踐與體會[J].解剖學研究,2009,31(5):391-392.

[3] 張靜.高校網絡教學平臺的研究與應用 [J].科技信息,2009, (24):567.

[4] 王華民,林英姿,彭江龍等.利用醫(yī)學微生物學網絡課程平臺培養(yǎng)學生自主學習能力[J].海南醫(yī)學院學報,2008,14(6): 791-794.

[5] 王東紅.解剖學教學過程中如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維[J].四川解剖學雜志,2009,17(3):53-55.