語言學(xué)習(xí)策略在外語教學(xué)中的運(yùn)用

謝婷婷 唐 力 王宗寬

軍事交通學(xué)院 300161

一、語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

策略在英語中的對(duì)應(yīng)詞strategy，來自古希臘語strategia，意思是作戰(zhàn)的一種藝術(shù)，具體指對(duì)軍隊(duì)、船只或其它兵械的最佳安排。策略用在英語學(xué)習(xí)上，指對(duì)學(xué)習(xí)過程的最理想的調(diào)控。語言學(xué)習(xí)策略的界定學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念，是在布魯納(Bruner)1956年提出認(rèn)知策略以后出現(xiàn)的，但時(shí)至今日，還沒有統(tǒng)一的定義。不同的研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義有不同的表達(dá)。Wenden和Rubin(1987)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者所使用的能促進(jìn)儲(chǔ)存、恢復(fù)(修正)和運(yùn)用新信息的任何行為、步驟、計(jì)劃和常規(guī)”。Chamot(1987)提出：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效率和易于回憶語言的形式及內(nèi)容?！監(jiān)xford(1989)定義為：“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)?！?/p>

對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，是隨著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的長(zhǎng)期探索而發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行策略性學(xué)習(xí)的確能夠提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有助于提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，幫助其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略在教育教學(xué)領(lǐng)域中的重要地位和實(shí)際運(yùn)用還可以突出學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)地改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以教師的教為中心的教育觀念和教育模式，利于構(gòu)建以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為中心的現(xiàn)代教育體系。

總之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略不僅包括直接策略和間接策略中的記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)救策略、元認(rèn)知策略（調(diào)控策略）、情感策略和社交策略，還包括資源策略等。其中認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；元認(rèn)知策略，即調(diào)控策略，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、試試、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。

二、認(rèn)知策略在外語教學(xué)中的體現(xiàn)

關(guān)于語言與認(rèn)知的關(guān)系，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，語言系統(tǒng)和認(rèn)知過程分別由大腦的不同部位處理信息；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，語言處理必須運(yùn)用基本的認(rèn)知能力。

知策略是學(xué)習(xí)者在處理外語語言信息時(shí)所運(yùn)用的一系列方法、手段，學(xué)習(xí)者是外語學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诮邮苷Z言輸入時(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析處理，在試圖完成某一學(xué)習(xí)和認(rèn)知任務(wù)時(shí)，都會(huì)自覺或不自覺地調(diào)動(dòng)自己所有的原有知志和認(rèn)知策略，對(duì)語言材料進(jìn)行加工處理，以便理解和記憶。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)的這種主觀能動(dòng)性，充分利用他們的認(rèn)知能力和認(rèn)知基礎(chǔ)，加強(qiáng)策略訓(xùn)練，提高他們分析問題，解決問題的能力。

元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略，它幫助學(xué)生監(jiān)控個(gè)人學(xué)習(xí)過程，涉及到計(jì)劃、組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知策略既包括獲取知志的過程，也包括有意志地運(yùn)用和調(diào)節(jié)在不同情景中采取不同的策略。

在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到輸入的材料以后，首先引起大腦的注意，這時(shí)外部和內(nèi)部的因素都會(huì)對(duì)注意產(chǎn)生影響。分析的過程主要集中在工作記憶和長(zhǎng)期記憶之間的互動(dòng)。工作記憶用于對(duì)輸入進(jìn)行匹配、類推、重組、轉(zhuǎn)換，以及理解其意義并形成對(duì)第二語言系統(tǒng)的了解和掌握。學(xué)生通過對(duì)語言材料的處理，最后形成第二語言的表達(dá)，這就是輸出。在輸入輸出之間，大腦所進(jìn)行的活動(dòng)涉及到注意、記憶、思維、信息處理、母語轉(zhuǎn)移等。

三、認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略在外語教學(xué)中的運(yùn)用

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過程。學(xué)習(xí)者首先掌握語言知志技能，進(jìn)一步使語言知志技能內(nèi)在化，最終達(dá)到能自動(dòng)輸出語言的效果。語言教學(xué)的主要任務(wù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語用能力外，還包括對(duì)語學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。外語教師要有意志地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略意志，教學(xué)互動(dòng)，提高策略水平。教師應(yīng)了解學(xué)習(xí)策略的理論，了解各種學(xué)習(xí)策略的含義、理論依據(jù)、使用范圍及其對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用、意義等。

在認(rèn)知語言學(xué)的影響下，認(rèn)知策略對(duì)教學(xué)有以下要求：第一，教學(xué)以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，承認(rèn)學(xué)生的智能作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，開發(fā)智力，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己參加語言的運(yùn)用。教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。第二，教學(xué)是有意義的學(xué)習(xí)。語言是由規(guī)則支配的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)語言就是理解規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則的行為。理解規(guī)則可以采用發(fā)現(xiàn)法，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生觀察，歸納出語法規(guī)則，并且對(duì)這些規(guī)則不要死記硬背，而要在實(shí)際交流中活用。第三，不排斥使用母語。在掌握外語之前，人們自然是用母語思維、形成概念、組織思維。利用正遷移的積極作用，可以大大促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)。第四，外語教師要有意志地滲透元認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的教學(xué)，有意志地訓(xùn)練學(xué)生的策略意志。與此同時(shí)，教師還應(yīng)協(xié)調(diào)好元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的關(guān)系。

在口語教學(xué)方面，教師應(yīng)注意如何糾正學(xué)生口頭表達(dá)中的錯(cuò)誤以及要確定是否有必要糾正學(xué)生口頭表達(dá)中的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是可以理解的。根據(jù)喬姆斯基的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言的過程是按“假設(shè)”—“驗(yàn)證”—“糾正”的過程進(jìn)行的，也就是說，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是難以避免的。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以對(duì)確實(shí)影響思想表達(dá)的錯(cuò)誤進(jìn)行更正；對(duì)不熟練或因緊張出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以放過，以便不讓學(xué)生造成心理障礙。但是，在教學(xué)過程中要向?qū)W生指出有些錯(cuò)誤不更正不代表不存在，讓學(xué)生在今后的訓(xùn)練中，不斷自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己糾正錯(cuò)誤。