高職院校藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置研究

王先河

甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院 甘肅天水 741025

近年來，隨著我國美術(shù)類考生逐年擴大招生規(guī)模，各方面對藝術(shù)設(shè)計方面人才的需求也不斷增加，促使各高校紛紛開設(shè)包裝設(shè)計，藝術(shù)設(shè)計，服裝設(shè)計等專業(yè)。如何構(gòu)建一個科學合理的藝術(shù)設(shè)計課程教學體系，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和方向，建立層次結(jié)構(gòu)更合理的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)格局，來滿足市場對人才的要求。對于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學研究具有十分重要的指導意義[1]。

一、我國高職院校藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置的狀況

影響我國藝術(shù)設(shè)計教育理念最深的是德國包豪斯及烏爾姆的教學理念。包豪斯教育思想主要表現(xiàn)為：實行藝術(shù)教育和技術(shù)教育相結(jié)合的方針，架起技術(shù)重新統(tǒng)一的橋梁，填補藝術(shù)創(chuàng)作和物質(zhì)生產(chǎn)、體力勞動和精神價值創(chuàng)造之間的鴻溝。烏爾姆教學理念在于詳細地研究了藝術(shù)設(shè)計與科學的聯(lián)系，在藝術(shù)設(shè)計教育中強調(diào)了技術(shù)教育的重要性，證實了培養(yǎng)掌握科學知識的藝術(shù)設(shè)計師的可能性，為藝術(shù)設(shè)計廣泛地介入工業(yè)生產(chǎn)開辟了道路。

德國包豪斯思想注重的是藝術(shù)教育和技術(shù)教育相結(jié)合的方針，我國現(xiàn)階段的課程結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)理論課相結(jié)合的模式，基礎(chǔ)課程的設(shè)置主要內(nèi)容是藝術(shù)的“三大構(gòu)成”以及基它的基礎(chǔ)內(nèi)容，而理論課主要包括各種設(shè)計理論及設(shè)計發(fā)展以及與藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的人文類的學科。烏爾姆強調(diào)的是藝術(shù)設(shè)計的科學屬性，其最大貢獻在于使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)系統(tǒng)化、模塊化、多學科交叉化的發(fā)展。我們不僅從傳統(tǒng)中汲取精華，還借鑒了國外藝術(shù)設(shè)計教育的一些先進經(jīng)驗，形成了今天的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程基本結(jié)構(gòu)[2]。

二、我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的特點

自從 1956 年中國第一所工藝美術(shù)院?！醒牍に嚸佬g(shù)學院（現(xiàn)更名為清華大學美術(shù)學院）成立至今，全國各地陸續(xù)出現(xiàn)很多具有地域性特色、專業(yè)性強的專業(yè)院校和設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校，如江南大學、山東美院、、南京藝院等，其中具有代表性的高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置情況，見表1所示。

表1 藝術(shù)設(shè)計（裝潢）專業(yè)?？普n程設(shè)置及課時分配比例表

我國的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置從總體上講反映出了一些共性，表中可以分析出我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的特點：

（1）課程結(jié)構(gòu)比較合理

首先，課程結(jié)構(gòu)分為必修課與選修課，必修課又分為公共必修課與專業(yè)必修課，表中公共必修課是8門，專業(yè)必修課是9門，專業(yè)選修課是6門，從中可以看出公共基礎(chǔ)課所占的比例較高為 33%，有加重學生課業(yè)壓力的趨向。第二，理論課與實踐課程比例趨于合理，但是實踐課程比例仍偏低。第三，在理論課和與實踐課程的安排方面，理論課程是集中學習的，通常是從一年級開始安排，而實踐課程基本上是安排在理論課程學習完之后，且都是安排在學期結(jié)束或最后一學期實習。導致理論與實踐課程處于分離的狀態(tài)。第四，課程教學方式是采用學分制的，學生以修滿學分為標準衡量。

（2）提高專業(yè)性與科學性

由于我國高職發(fā)展模式的滯后以及現(xiàn)階段國家對高職教育培養(yǎng)目標的統(tǒng)一規(guī)定。目前我國各大高職的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)基本上改變了“千篇一律”的狀況，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學習方向具有多樣性，出現(xiàn)多個專業(yè)學科，如有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、電腦藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計等等。并且能夠針對不同地區(qū)的歷史、文化以及經(jīng)濟發(fā)展的狀況來設(shè)置相應(yīng)的課程，這樣更好挖掘的學生的創(chuàng)造潛能與適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合，從而，使得高職藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置更具專業(yè)性，前瞻性與適宜性。

（3）實踐課程的注重

高職教育培養(yǎng)目標是實用型人才，當前我們提倡受過教育的人應(yīng)該不斷的在廣泛的人文和學科知識的基礎(chǔ)上，開拓更寬的領(lǐng)域，尋求新的知識，而不應(yīng)在某種學科中發(fā)展狹隘的專門知識。我國的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實踐課程的學時比以往有所提高，實踐課程實施的形式也多樣化，如建立專業(yè)工作室，在相關(guān)的企業(yè)家合作建立藝術(shù)設(shè)計實踐基地，實行校企合作的培訓方式，并且把學生定期的送到企業(yè)單位實習等。

三、小結(jié)

我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置是一項極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉面廣，困難和問題較多。我國當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置仍存在很多不足之處，需要進一步的完善，理論課與實踐課的課時分配仍不合理，理論課時占的比例大，實踐課時少，不能很好的進行職業(yè)技能的培訓；在課程設(shè)置的調(diào)整上還不夠靈活，不能很好的應(yīng)對市場對藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品日新月異的要求[3]。但只要提前對困難和問題進行充分的預(yù)測，群策群力共同尋求應(yīng)對之法，相信今后一定能在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的實施和改革過程中取得佳績。

[1]區(qū)穗玲.淺談國外高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置[J],南昌教育學院學報.2011, 26(07):102.

[2]荀歡歡.關(guān)于高職高專院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學的探索[J],太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報.2011,(07):37.

[3]尹健君.關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計教學的思考[J],中國職業(yè)技術(shù)教育.2008(07):39.