運用任務(wù)驅(qū)動提高中職計算機(jī)教學(xué)實效性

唐慧娟 范愛武

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入地學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)方面的知識和技能。本文從發(fā)揮學(xué)生的主動性、滿足學(xué)生的求知欲、給予學(xué)生成就感、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力等方面探討了運用任務(wù)驅(qū)動提高中職計算機(jī)教學(xué)實效性的問題。

關(guān)鍵詞： 中職計算機(jī) 教學(xué)實效性 任務(wù)驅(qū)動

如果詢問1O0位職高學(xué)生：“你喜歡上計算機(jī)課嗎?”至少會有99個職高生回答：“喜歡!”學(xué)生的這種回答不全是來自計算機(jī)課的感受，而是在社會、在家庭，從各方面、各個領(lǐng)域接觸計算機(jī)后，對計算機(jī)新奇而獨特的優(yōu)越性的喜愛。因此，教師無論如何也不能把他們對計算機(jī)課的期望變?yōu)槭?，不論學(xué)生的計算機(jī)“功底”多么參差不齊，都不能“縱容”隨心所欲，而要有計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)要求，在“任務(wù)驅(qū)動”中學(xué)有所得，有序提高。

一、發(fā)揮學(xué)生的主動性

動機(jī)是“為了什么”，目的是“達(dá)到什么”，沒有動機(jī)的活動是不存在的。我在教學(xué)過程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《計算機(jī)組裝與維修》時，我設(shè)計了如下的任務(wù)“障礙”：（1）電源插卡處短接；（2）CMOS跳線到清除位；（3）內(nèi)存金手指包上細(xì)微膠帶；（4）登錄密碼忘記；（5）在組策略中禁掉開始菜單中的運行項。上述5個任務(wù)“障礙”是環(huán)環(huán)相扣的，只有解決了上一個障礙，下一個才能繼續(xù)。前3個是簡單型故障，學(xué)生基本都能排除，面向全體學(xué)生，后兩個是軟件故障，相對難度也大，適合能力高的學(xué)生。這些任務(wù)“故障”的設(shè)計，有層次、有坡度，不同的學(xué)生都能找到部分答案，就能發(fā)揮出主動性。

總之，上課時，教師首先要給學(xué)生演示“成品”，如一期小報，一張統(tǒng)計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學(xué)生掌握的知識點。在45分鐘的一節(jié)課里，僅用10分鐘講授和演示，剩下的時間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機(jī)練習(xí)，我來輔導(dǎo)答疑。每一節(jié)課都要求學(xué)生學(xué)會幾個技巧，完成一個階段內(nèi)容，也就是一個“成品”或“半成品”。在學(xué)生操作中遇到問題，教師答疑并提醒全體注意。這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時、學(xué)有所得。

二、滿足學(xué)生的求知欲

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計制作，才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機(jī)，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕。這時的學(xué)生求知欲望最強(qiáng)，他們迫切地想知道、想學(xué)會。這引人入勝的動畫是怎么做出來的。也就是說，“任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫?，引起了學(xué)生的認(rèn)知的沖突。使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。例如，畫圖軟件的圖案的放大和翻轉(zhuǎn)以及拉伸的技術(shù)是比較晦澀的，為了解決這一難點，我就讓學(xué)生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設(shè)計了大小不同的小樹，并使它們在太陽的照射下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務(wù)生動有趣，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境中順利地掌握了知識難點。

三、給予學(xué)生成就感

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過程，而且有教學(xué)效果。計算機(jī)學(xué)科必須動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機(jī)的考試不適于死記硬背?！叭蝿?wù)驅(qū)動”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難。因此，課堂不能被任務(wù)所覆蓋和“侵略”，所以教師所設(shè)計的任務(wù)忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫，要“匠心獨運”，抓住主要線索或主要特征設(shè)計關(guān)鍵性的任務(wù)，從一個任務(wù)引到另一任務(wù)，形成任務(wù)鏈，做到任務(wù)典型，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從一題型擴(kuò)展到相似題型，向典型任務(wù)要效果。教師設(shè)計一個任務(wù)與學(xué)生進(jìn)行交互時，不能因任務(wù)而設(shè)任務(wù)，要通過任務(wù)教會學(xué)生在處理此類任務(wù)時的方法，不能只授“魚”，而不授“漁”。例如在教學(xué)《多分支結(jié)構(gòu)》時，我設(shè)計了一個自來水計費系統(tǒng)。如何編程來實現(xiàn)這個系統(tǒng)？這個問題跟出租車計費系統(tǒng)、個人繳稅系統(tǒng)、運費系統(tǒng)、分段函數(shù)等問題同出一個知識點。把自來水計費系統(tǒng)當(dāng)作典型來解決，其他幾個類似的問題就能舉一反三，迎刃而解，讓學(xué)生自己去破解。這樣就逼著學(xué)生尋找解決問題的技巧。當(dāng)大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生。

四、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”對于學(xué)生，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識，接踵而來的便是豐富多采的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動”引發(fā)的學(xué)生的無窮的創(chuàng)造力。計算機(jī)學(xué)科是開放性的、知識更新極快的學(xué)科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學(xué)到，也沒必要這樣做。計算機(jī)教師在教會學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識的同時，更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動”正好給了學(xué)生這樣一個機(jī)會。例如在學(xué)生們掌握了畫圖的基本方法之后，要求學(xué)生圍繞“環(huán)?！边@個主題創(chuàng)作一幅畫，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，新的追求激勵著學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，去創(chuàng)作更美妙的“精品”。

美國教育家杜威說：“教育的目標(biāo)在于使人能夠繼續(xù)教育自己?！比蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)局面，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以它特有的優(yōu)勢展示著強(qiáng)大的生命力，能夠有效提高中職計算機(jī)課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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