自主與互動齊飛,評改共寫作一色

黃美玲

摘 要： 作文評改是作文教學一個重要的組成部分，是對命題、指導、行文的審核和評價的過程。從某種程度說，它直接關(guān)系著整個語文教學活動的成功，關(guān)系著學生寫作水平的提高。作者以注重主體性、多元化、賞識性、階段性等原則為基礎(chǔ)，把作文評改理解為教學過程的兩個環(huán)節(jié)：“評”以教師為主導，“改”以學生為主體，自主與互動相結(jié)合，具體探究提升初中作文評改有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 初中作文評改 有效性 提升策略

縱觀初中作文教學過程，除了寫作前的指導外，更重要的還是寫作后的評改。作文評改是作文教學的一個重要的組成部分，是一個信息反饋的過程，是對命題、指導、行文的審核和評價的過程，也是工作量最大的一環(huán)節(jié)。從某種程度說，它直接關(guān)系著整個語文教學活動的成功，關(guān)系著學生寫作水平的提高。在評改文章的實踐中去學習作文之法，歷來受到人們的重視。有言“好文章都是改出來的”，所以，許多語文教師都很重視作文的評改，并且在作文評改方面作了大量有益的實踐嘗試，以期快速而有效地提高學生的寫作水平。

一、問題的提出

作文評改這種語文教學活動古亦有之，它是指老師、師生共同或?qū)W生個體對作文命題、立意、材料的選擇使用、布局謀篇、遣詞造句等方面進行的酌斟批改及評價，評析作文的成功與不足，讓寫作者的寫作水平得以不斷提高。傳統(tǒng)的作文評改往往以教師為主，這種作文評改方法有利有弊，但總體來說弊大于利。

傳統(tǒng)作文評改方法的“利”在于教師能較全面地掌握學生的寫作情況，在寫作態(tài)度、寫作方法、寫作能力等方面與學生交流，在思想認識、人生觀、世界觀等方面與學生交流，便于因材施教。但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，特別是新課程改革的不斷深入，這種傳統(tǒng)的作文評改方法越來越不適應新的語文教育教學，越來越顯露出其“弊端”，甚至成為語文教育教學的障礙，表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)作文評改模式不利于充分發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)的作文評改模式要求教師精批細改，把“批”的主導作用和“改”的主體地位混為一談，讓教師在作文批改中獨攬了大權(quán)，在幕后舞臺上唱了一曲不受學生歡迎的獨角戲，既增加了教師的工作量，又不利于學生主體作用的發(fā)揮。

（二）傳統(tǒng)作文評改模式不利于學生素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代語文教育家魏書生說過，凡是學生自己能做的事，教師絕不去做。我認為傳統(tǒng)作文評改模式中的“精批”是教師應該繼承和發(fā)揚的，至于“細改”大可留給學生自己去做。試想，倘若教師把“細改”的工作也做了，那學生怎么來反思和提高自己的作文呢？哪還有什么素質(zhì)培養(yǎng)可言呢？

（三）傳統(tǒng)作文評改模式不利于學生學習習慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)作文評改模式由教師一改到底，學生無須思考，無須修改，滋生了學生的惰性。葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易?！边@話說得再透徹不過了。成人尚且如此，更何況學生呢？要修改“思想”，靠教師顯然不行，只能靠學生自己。

綜上所述，傳統(tǒng)作文評改模式既有其值得繼承和發(fā)揚的精華，又有其必須剔除的諸多弊端。怎樣才能吸收其精華，革除其弊端呢？在教學實踐中，我把提升作文評改有效性理解為教學過程的兩個環(huán)節(jié)，“評”以教師為主導、以家長為輔助，“改”以學生為主體，師生互動、生生互動、家?；?、階段互動；兩個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相輔相成，形成提升初中作文評改有效性的策略。

二、提升初中作文評改有效性應遵循的的原則

《語文課程標準》明確指出：寫作評價要綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習慣，是否表達了真情實感，對有真情實感的、有創(chuàng)意的表達應鼓勵，重視對作文修改的評價、采用多種的評價方式。因此評改學生的作文應遵循以下原則：

（一）主體性原則。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，導致人的主體性、能動性、獨立性不斷減弱。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式就是轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，這在當前推行素質(zhì)教育的形式下具有特別重要的現(xiàn)實意義。以學生為主體的作文評改方法，充分發(fā)揮了學生集體合作的優(yōu)勢，讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習作，有利于學生取長補短、促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。讓學生參與自主性作文的評改，學生由被動的“被評判者”變成主動的“評判者”，會產(chǎn)生一種“我的作文我做主”的主人感，“自我的風采、個性、自由就能得到張揚，作文評改就不再是一種枯燥的‘練習，而是一種充滿情趣的‘活動了”。

（二）多元化原則。新課標指出：“作文教學應為學生的發(fā)展服務，著眼于學生作文能力的提高，喚醒學生的主體意識，把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)向以學生為主體，多元開放?！币虼?，在新課程理念下，構(gòu)建多元化的作文評改策略，是作文評改有效實施的重要內(nèi)容。這就意味著作文評改必須將教師的評價、學生的自我評價、學生間互評及家長評價相結(jié)合。學生也就理所當然應該廣泛參與作文的評改。

（三）賞識性原則。著名教育家雅卡爾說：“如果學生感受到一種信任，便會在心中把它樹立起來，在他的個人能力上重新找到希望，并努力使自己進步。”在作文評改中，老師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生作文的閃光點，不吝惜表揚和鼓勵，到學生的作文中努力尋找學生值得表揚的一點一滴，樹立他們對作文的自信，使學生有勇氣完成語文學習之旅。

（四）階段性原則。由于學生個體的生理與心理的發(fā)展狀態(tài)具有階段性，學生的認知規(guī)律和作文評改水平也是有所差異的，因此初中作文評改的有效性策略是要分三個階段來實施的，每個階段各有側(cè)重，又相互滲透、相互影響，構(gòu)成一個完整、互動的教學過程。

三、提升初中作文評改有效性的策略

葉圣陶先生說：“修改文章的權(quán)利，首先應屬于作者本人?！毙抡n標更是倡導教師要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。經(jīng)驗和理論在這個問題上不謀而合，共同要求我們必須從包辦代替、精批細改的“單一”模式中走出來，以學生為主體，以學生的學習體驗和能力成長為目的，把作文評改的優(yōu)先權(quán)還給學生，采用自主、互動評改的方式。教師要想在作文教學上走出新路，走出活路，就必須最大限度地發(fā)揮學生個體的主觀能動性，最大限度地滿足個體學習的需要及最大限度地激發(fā)互動的參與意識。

（一）妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？——師生互動。《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在述及“教學過程”時明確要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動。作文評改也是教學過程中重要的一環(huán)，新課程下提升初中作文評改有效性理應注重師生互動。

1.教師賞識、培養(yǎng)興趣。心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出，人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。寫作是一種釋放、宣泄和自我展示，誰都希望自己寫的作文能得到回應，引起反響，產(chǎn)生共鳴。學生更是這樣。所以，在作文評改中，賞識是師生互動的具體體現(xiàn)之一。

盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘有價值的東西，加以充分肯定、贊揚、鼓勵。著名語文教育家葉圣陶曾說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！彼哉Z文老師不必吝惜鼓勵之詞，不必擔心鼓勵會捧殺學生，用鼓勵的方法激發(fā)學生寫好作文的興趣，達到提高作文能力的教學目的。對他們習作由衷地稱贊和欣賞，不僅能大大激發(fā)他們的寫作熱情，而且能使他們收獲自信、膽識、自尊、激情這些更重要的東西。

2.教師示范，學生評改。教師在作文評改活動前應予以示范，在活動中加以指導，讓學生在指導中慢慢學會批閱評價作文。具體的操作步驟應這樣：可選擇二三篇典型的作文，由教師用投影儀影出，當堂批改。在批改中，教師邊改邊講清評改作文的步驟方法；教師可就被批的作文設(shè)置一些批閱方面的問題，如選材、立意、語言等方面的問題，讓學生討論回答。在這樣的作文評改中，師生都處于積極思考交流的互動狀態(tài)之中，從而逐步提高學生的寫作水平和文章修改能力。隨著這種訓練活動的不斷深入，教師可由臺前轉(zhuǎn)到幕后，讓學生唱主角。請一些作文水平較高的同學依次到講臺上按老師評改作文的方法步驟，領(lǐng)著全體同學共同批閱作文。在學生上臺評改時，教師可站到學生中間，與全體同學共同參與這種的活動，并適時對臺上的同學進行指導、評價；也可以與其他同學一起向評改者提出問題，發(fā)表自己的看法。這樣既能活躍課堂氣氛，又能達到作文評改的預期效果。這種活動剛開始時肯定不是太得心應手，但長此以往，學生對這種活動就會駕輕就熟，寫作水平和作文評改水平就會隨之大幅度提高。同時也為學生自主合作提前奠定思想基礎(chǔ)，也為即將實施的“生生互動”的作文評改打下堅實的理論基礎(chǔ)。

3.師生合作，制定標準。通過教師的示范點評及引導，學生們已就點評的角度、方法、技巧有了一定了解。在學生有了初步的評價意識和掌握了一定的評改方法后，為了進一步讓學生具備獨立評改作文的能力，師生應合作制定一套《作文自評、互評細則》，讓學生從格式、文字、語言、標點、選材、結(jié)構(gòu)、表達方法、字數(shù)等方面進行評價，讓學生有據(jù)可依，有話可說，有的放矢。

（二）橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同——生生互動。新課標明確指出：“以學生的發(fā)展為本?！弊魑慕虒W也應牢牢抓住這一點，為學生的發(fā)展服務，著眼于學生能力的提高，喚醒學生的主體意識，把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)向以學生為主體，互動開放。作文評改標準已經(jīng)制定好了，作文評改正式進入“生生互動”狀態(tài)。

1.小組互動。對在作文評改中掌握了“點金之術(shù)”的學生，應給他們自主互動實踐的機會——互相評改作文。教師以學習小組為單位進行，一般以三至五人一小組為宜。每小組好、中、差搭配組合，并確定一名作文水平較高的同學為組長，小組長為主評人。在小組長的帶領(lǐng)下，集合本組同學的意見，完成對本小組以外的其他同學作文的評改。完成批閱后，由組長向教師匯報本小組作文評改的結(jié)果，讓學生通過閱讀、欣賞、評點、修改其他同學的作文，體會作文成功的寫作之道和評改之法，從中體會別人作文的優(yōu)劣，指導自己的作文寫作。在學生互改作文時，教師應巡視其間，為學生答疑釋惑、排憂解難。

小組互動式評改作文的過程是教師、學生、習作內(nèi)容三者之間一個動態(tài)生成的過程。學生在這個過程中是參與活動認知中的主體，只有學生的主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會真正從根本上提高自身的作文水平。這種互動式作文評改法，能充分發(fā)揮學生的作文主體作用，使作文評改由靜態(tài)的聽變?yōu)閯討B(tài)的評，每個學生都有口頭、書面表達的機會。小組互動不僅使學生發(fā)現(xiàn)自己及別人的長處和不足，而且使學生對習作要求把握得更準、理解得更深，從而有效促進學生評好作文、寫好作文。

2.個體互動。在小組互評中，學生已就如何評改作文有了集體的智慧和個人的見解，樂于就別人的習作來評論一番。教師順勢大膽放手，讓學生個體間展開互評互改活動。每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況學生寫的批語都在150字以上。針對學生的評改情況，教師甚至可以組織學生二次互換評改。每次批改盡量不重復，每次都換人，這樣評改的人才有新鮮感、有興趣。被評改人看到不同的同學對自己作文的評語，當然也會有新鮮感，有積極性。這不僅增強了同學們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，而且使同學之間研究學習的風氣更濃了。經(jīng)過多次評改實踐，學生不僅能準確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。在寫評語時，他還會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。很多同學在評價作文時感慨道：“評改別人的作文，就像照鏡子一樣，能清楚地看到自己所犯的同樣的錯誤。”

3.班級互動。這是互動時不可或缺的環(huán)節(jié)，要加強評改者與被評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的對話。既要在小組之間交流，還要在小組外交流。統(tǒng)一安排時間，由各小組推派代表就習作者和評改者雙方取得的進步及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動”效應。同時互推佳作，其意義在于形成互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬w現(xiàn)兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，謄正張貼；二是集體性。張貼前，作者必須按初評、復評及師評意見自我修改，然后提請組內(nèi)同學再次修改。為此，佳作的“出臺”有了更多的“互動”效應。

班級互動可以使學生的思維進行再次撞擊，各種獨特的甚至是標新立異的思想都會迸發(fā)出來，從而點燃更多的思維火花。同時，學生由于認知水平的缺陷，對于在作文評改中出現(xiàn)的某些問題可能處理欠佳，這就需要教師在總結(jié)時結(jié)合學生的匯報發(fā)言，有意挑起新的“戰(zhàn)爭”，引導學生拓展思維，并有的放矢地就突出問題進行重點探討，使互動得以升華。

4.自我互動。自我也是可以互動的，即在思想上，寫作的“我”與評改的“我”前后互動?！芭杂^者清，當局者迷”，學生自我評寫互動——自改作文是提升作文評改有效性中最難的活動，也是提升作文評改有效性的最高境界。這種活動是要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善自己。這對不少學生來說是一件很困難的事情，必須以教師引導、學生互改為基礎(chǔ)。

葉圣陶先生關(guān)于讓學生自我評改作文的話值得我們深思：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！边@段話肯定了提升初中作文評改有效性的新方向。

（三）半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊——家?；印ｊP(guān)注學生不僅是教師的職責，而且是學生家長的職責。家長參與評價也是語文教師嘗試的評價方式，要嘗試在作文教學中引入家長這一寶貴的資源，搭建家校互動的橋梁，調(diào)動家長評價自己孩子作文的興趣。要求學生回家把作文給家長閱讀，讓家長做學生的熱情讀者，指出褒貶，或是書面的，或是口頭的，學生肯定會獲得一些有益的幫助，進行必要的修改。教師要注重與家長溝通，逐步引導家長積極關(guān)注并客觀地評價孩子的作文。

在家?；又?，我們欣喜地看到家長和子女在情感上的互動，家長也從自己的角度給子女提出了寫作建議。雖然家長由于文化的差異，不一定都能從專業(yè)的角度來點評，但無論水平如何，都是對子女文章的鼓勵鞭策，都是與孩子情感的交流溝通，都是對孩子精神的影響感染。這種家?；拥姆绞郊盍藢W生寫作，推動了作文教學的有效開展，又為提升初中作文評改有效性提供了新的發(fā)展空間。

（四）風含翠篠娟娟凈，雨浥紅蕖冉冉香——階段互動。由于初中各年段學生個體的生理與心理的發(fā)展狀態(tài)是不一樣的，學生的認知規(guī)律和作文評改水平的也是有所差異的，因此提升初中作文評改有效性的策略是要分三個階段來實施的，每個階段各有側(cè)重，相互滲透，相互影響，構(gòu)成一個互動、完整的教學過程。

1.初級階段為整個七年級。這個階段的作文評改以教師的精批細改為主，目的是給學生以作文評改的示范，讓學生從中領(lǐng)悟到作文應該如何評，怎樣改。同時交給學生作文評改的一般標準，引導學生試著按一般標準改一兩篇作文，以培養(yǎng)興趣，調(diào)動積極性，提高認識，積累經(jīng)驗，為順利過渡到中級階段做好準備。

2.中級階段為整個八年級。這個階段以學生的互評互改為主，教師的引導和監(jiān)督為輔。適當放手學生互評作文，但一定要做好學生互評后的檢查工作，并且發(fā)現(xiàn)問題要及時與學生溝通，逐步讓他們學會丟棄“拐杖”、自己“走路”。

3.高級階段為整個九年級。此時，學生在前兩個評改階段中已經(jīng)積累了豐富的評改經(jīng)驗，語文素養(yǎng)也有了較大的提高，教師完全可以相信學生，把作文評改的大任放手交給他們。

四、結(jié)語

提升初中作文評改有效性的策略以學生的“動”為主體，以教師的“導”為媒介，教師與學生、學生與學生、個體與群體、學校與家庭形成多種交流，真正做到“生生互動”、“師生互動”、“家?；印薄ⅰ澳甓位印?。要讓學生全程參與到教師的作文教學與作文評改中，成為作文教學的主人，成為作文教學的最大參與者和最大收益者。

正如夸美紐斯所說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步?！?/p>

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