備課中教師的五種角色定位

王 丹

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史老師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問(wèn)他：“您花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”那位教師回答說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘……”

一輩子與15分鐘，一語(yǔ)道出教師備課的真諦。

備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。如果備課是有效的，教學(xué)就必然是有效的。花氣力研究備課，實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。近年來(lái)，各學(xué)校大力加強(qiáng)了集體備課，明確了備課的要求，教師們積極響應(yīng)，認(rèn)真對(duì)待。我在集體備課中享受集體智慧的同時(shí)，自己以前備課的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)也日益明朗、清晰、深刻，更注入了理論的內(nèi)涵。我認(rèn)為：教師在備課過(guò)程中要充當(dāng)“作者”、“編者”、“學(xué)生”、“執(zhí)教者”、“反思者”五種角色，多角度、多方位、多層面對(duì)課文加以研討探究，為上課作好充分的準(zhǔn)備。以下就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)備課的點(diǎn)滴感受。

一、“我是作者”

葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！眰湔n的首要環(huán)節(jié)就是走近作者，透過(guò)文本，揣摩作者意圖，弄清作者主要傳遞的是什么信息？抒發(fā)的是什么情懷？《梅花魂》是一篇回憶錄，寫的是“我”的外祖父是一個(gè)十分珍愛墨梅圖的老華僑，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給“我”，讓我好好保存的往事。本文作者陳慧瑛，歸僑女作家。1956年，她帶著外祖父珍藏多年的墨梅圖，踏上了回國(guó)的路途?；貒?guó)后的陳慧瑛，因?yàn)楹Ｍ怅P(guān)系復(fù)雜，被下放到太行山深處的平順農(nóng)村，歷經(jīng)艱辛。海外的親人都勸陳慧瑛出國(guó)，可陳慧瑛咬咬牙，忍受下來(lái)了。她把這些經(jīng)歷寫進(jìn)了她的文章《梅花魂》中，并在創(chuàng)作體會(huì)中講道：“我寫《梅花魂》出發(fā)點(diǎn)是對(duì)我的充滿愛國(guó)情懷、至死不渝的外祖父的深切思念；但在我的深心里，梅花精神是我們偉大民族世世代代永不泯滅的芬芳，是全世界炎黃子孫薪火相傳的正氣。歌頌梅花魂，其實(shí)是弘揚(yáng)中華英氣、炎黃正氣?！焙苊黠@這是作者的寫作意圖，為表達(dá)一份深沉的情感而寫。

二、“我是編者”

僅僅了解作者的寫作意圖還不夠，還要知道編者的意圖?？v觀整個(gè)單元、整冊(cè)教材，把握年段特點(diǎn)，揣摩編者選編這篇課文的意圖。編者選編《梅花魂》一文就是希望學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛國(guó)情、思鄉(xiāng)意，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并進(jìn)行語(yǔ)言的積累。順著這一思路，我層層深入地研讀文本，知道在《梅花魂》中，作者對(duì)祖國(guó)的思念之情是投射到象征中華民族精神的梅花上的。同時(shí)，課文還飽含了作者對(duì)外祖父的深切思念，這種情感是同外祖父的愛國(guó)情懷聯(lián)系在一起的，而愛國(guó)情感則是統(tǒng)攝全文的情感。帶著這樣深刻的認(rèn)識(shí)，再去確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，采用教學(xué)策略就會(huì)更明晰了。

三、“我是學(xué)生”

一切教學(xué)的最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師要站在學(xué)生的角度去閱讀文章。

1、給足時(shí)間，讀好文。學(xué)生一接觸到文本，就要讀文。對(duì)于文中字、詞的音義，教師要十分明確哪些是學(xué)生的難點(diǎn)。教師自己首先要保證知識(shí)的準(zhǔn)確無(wú)誤。記得在集體備《天鵝》一課時(shí)，談到“扇動(dòng)”與“鼓動(dòng)”一詞的區(qū)別時(shí)，我們年級(jí)組教師起初一致認(rèn)為：“扇動(dòng)”表現(xiàn)力度較小，“鼓動(dòng)”就是用力的拍打翅膀，表明力度大?？赡脕?lái)字典翻閱，才知“扇動(dòng)”是搖動(dòng)（像扇子的東西）的意思，“鼓動(dòng)”是用風(fēng)箱等扇風(fēng)的意思。平時(shí)，對(duì)這些詞句的理解，我們有時(shí)只能意會(huì)，而不能準(zhǔn)確地言傳，想必這些看似懂的知識(shí)被我們忽略了。試想教師心中都是似是而非的東西，在學(xué)生心中會(huì)有多大的疑惑？所以，對(duì)于詞句的意思，教師一定要從學(xué)生的理解出發(fā)，知識(shí)性的東西，必須十分明確，不能有半點(diǎn)含糊。

2、找到學(xué)生感興趣的閱讀點(diǎn)。教師要“蹲下”身子，以一顆感情真摯的童心，以學(xué)生的視角來(lái)閱讀，用“孩子的眼睛”來(lái)看教材。什么是興趣點(diǎn)？什么是詞句？我們就會(huì)想到《江村即事》中的“釣罷歸來(lái)不系船”，那漁翁晚歸了忘了系船吧！《夏午》中，狐仙的故事肯定吸引學(xué)生。

3、給學(xué)生留出作業(yè)時(shí)間。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每課都有作業(yè)，如何能夠高效地完成作業(yè)，是所有學(xué)生和老師的共同期盼。為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們平時(shí)以課堂教學(xué)為突破口，努力研究課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與作業(yè)的練習(xí)融為一體，達(dá)到落實(shí)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的目的。下發(fā)的《課堂作業(yè)》一直是我們語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題：作業(yè)多、難度大、講解訂正時(shí)間長(zhǎng)，效果不好?，F(xiàn)在，我們利用備課環(huán)節(jié)將這一問(wèn)題逐步解決。在備課時(shí)，我們要把本單元、本課的習(xí)題通覽一遍，設(shè)計(jì)好哪些習(xí)題應(yīng)安排在預(yù)習(xí)，哪些應(yīng)安排在課上指導(dǎo)閱讀，并在課上留有5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)題。做到每節(jié)課有作業(yè)；落實(shí)時(shí)間，布置合理、科學(xué)的作業(yè)；做到少而精，有層次，效率高，績(jī)效好。

四、“我是執(zhí)教者”

作為一名教師，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該十分清楚一篇課文，一節(jié)課該教什么，重點(diǎn)教什么，兼顧教什么；想清楚怎么教，學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得扎實(shí)、有效；怎么練，學(xué)生樂(lè)在其中，獲得發(fā)展。作為執(zhí)教者，教師要扎扎實(shí)實(shí)做好以下幾點(diǎn)：

1、分定課時(shí)內(nèi)容，明確課時(shí)目標(biāo)。新課程提出了教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。那么具體到一篇課文，又怎么落實(shí)？一篇閱讀課文一般分為兩課時(shí)完成，備課時(shí)教師要分定課時(shí)內(nèi)容，在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化分課時(shí)目標(biāo)。

2、明晰教學(xué)思路。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文備課中最重要的就是提煉出閱讀課文的一條明晰的主線，能刪繁就簡(jiǎn)、開門見山、深入淺出、以簡(jiǎn)馭繁。確定的教學(xué)思路必須是由作者的文路、學(xué)者的學(xué)路、教者的導(dǎo)路綜合而成，層次明晰，重點(diǎn)突出，能有的放矢；教學(xué)思路也因文而異、因人而異。在備《山茶花》時(shí)，我預(yù)設(shè)了這樣的教學(xué)思路：一、欣賞山茶花，整體感知文本；二、品讀文本，感受山茶花的美；三、賞讀文本，體會(huì)山茶花的特別勁；四、回歸文本，升華情感贊美花骨朵。

3、找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”是句膾炙人口的名言，找準(zhǔn)文章閱讀的切入點(diǎn)，就能在閱讀過(guò)程中給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，讓學(xué)生走進(jìn)文本、品悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。找文章閱讀的切入點(diǎn)，我常常以字、詞語(yǔ)、關(guān)鍵句為突破口。如《索溪峪的“野”》一課，以題目中的“野”為視角，從題目入手，什么是“野”？文中寫了索溪峪的什么“野”？《健忘的教授》一課，從課題入手，理解“健忘”、“教授”的含義；接著學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。我歸類：這位教授對(duì)哪些事情特別健忘？既然這么健忘，又怎么可能當(dāng)教授呢？以此作為本節(jié)課的切入點(diǎn)。《友誼的航程》一課，圍繞“你們以卓越的精神和無(wú)上的光榮，代表了你們偉大的祖國(guó)”這句話來(lái)展開全文的品讀。

4、落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，無(wú)論教師怎樣設(shè)計(jì)，怎樣創(chuàng)新，課堂上始終要保持濃濃的“語(yǔ)文味”，每一節(jié)課都要將對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練落到實(shí)處。

品詞析句，朗讀感悟?！伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭Z(yǔ)文課上還是要“讀占鰲頭”。讀是一種能力，也是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有在與文本的對(duì)話中，才能有真實(shí)、深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，相互交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，幫助學(xué)生自悟自得。然后激勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，將自己的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)。平時(shí)，我采用的讀的方式多樣，有自由讀、默讀、個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、教師引讀等。

說(shuō)要訓(xùn)到位?？陬^表達(dá)能力是學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵。除了課堂上學(xué)生的發(fā)言，教師在備課時(shí)也要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生練說(shuō)的環(huán)節(jié)?！蹲Ｄ闵湛鞓?lè)》一課要求復(fù)述課文，像這樣的任務(wù)，不能留在課后讓學(xué)生復(fù)述給家長(zhǎng)聽。我是這樣安排的：因?yàn)檎n文篇幅長(zhǎng)的緣故，在教學(xué)第一課時(shí)前，學(xué)生讀文一定要落實(shí)到位。所以前一天的家庭作業(yè)布置預(yù)習(xí)：將課文讀3遍。以便第一課時(shí)時(shí)，能夠以講故事的形式來(lái)復(fù)述課文，這樣就節(jié)省了讀文的時(shí)間，保證了完成第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間，做到了功在課前。在學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的時(shí)候，教師有意識(shí)地按照課文的段落層次來(lái)指名復(fù)述，以便讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，也指導(dǎo)學(xué)生用“開始……接著……然后……最后……”的句子來(lái)概括，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，也為概括段意打下基礎(chǔ)。

讀寫相結(jié)合?！东I(xiàn)給老師的花束》是一首詩(shī)歌，要求“仿寫詩(shī)歌第2節(jié)，用‘記得’開頭寫幾句話”。在教第2節(jié)時(shí)，我著力指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的表達(dá)——用“記得”引出發(fā)生的事，要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。而把仿寫的任務(wù)安排在教完第4節(jié)后，主要是想讓學(xué)生試著將第4節(jié)的句子用在第2節(jié)的仿寫中。這樣是借鑒其他的語(yǔ)言段落遷移仿寫。通過(guò)重點(diǎn)突出的教學(xué)，讓學(xué)生讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

想象補(bǔ)白。閱讀課文中有很多能夠激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生補(bǔ)白之處。這些地方是極佳的訓(xùn)練點(diǎn)，教師千萬(wàn)不要放過(guò)。如《聽泉》第4自然段“還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”備課時(shí)，我們就可以在這個(gè)省略號(hào)上做文章：泉聲是隨著泉水流經(jīng)的地方不同而變化的。泉水還會(huì)流過(guò)哪兒呢？咱們展開想象，模仿作者的寫法，在書中的省略號(hào)處也寫上一句。

五、“我是反思者”

上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對(duì)備課來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有結(jié)束?！敖倘缓笾?，知困然后能自強(qiáng)也?！鄙贤暾n后，教師應(yīng)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行再次教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是“反思備課”。像放電影似的，針對(duì)這一節(jié)課思得、思失、思改。什么地方好，為什么？什么地方不好，為什么不好？找到原因，可對(duì)原有的教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，也可以對(duì)學(xué)生原來(lái)的預(yù)設(shè)進(jìn)行補(bǔ)充，加入課堂上生成的精彩；再次梳理自己執(zhí)教的感受，動(dòng)動(dòng)筆，寫下自己的教學(xué)反思、隨筆。在執(zhí)教《看戲》后，我寫下了教學(xué)隨筆：情感是閱讀的靈魂。這節(jié)課需要教師和學(xué)生積極投注自己的情感，在教學(xué)過(guò)程中，我感情充沛、聲音富于變化，能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生也能充分發(fā)揮自主性和主動(dòng)性，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，有感情朗讀品讀文本。但是，從整節(jié)課來(lái)看，學(xué)生發(fā)言不夠積極，敢于大膽表達(dá)、會(huì)表達(dá)的學(xué)生不多，以致于在最后引讀“呼喊藝術(shù)家的名字”時(shí)，并未達(dá)到預(yù)期的效果。這要求我注重平時(shí)的每一節(jié)課，課堂上真正關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生得到發(fā)展。

在備課中，我常常扮演著這樣的多重角色，經(jīng)歷著不同角色的情感體驗(yàn)，但是最終的目的只有一個(gè)，那就是努力上好每一節(jié)課，促進(jìn)課堂實(shí)效的提高，讓自己和學(xué)生共同成長(zhǎng)！