論我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建*

●柏 靈

論我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建*

●柏 靈

在提高教師素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的國(guó)際背景下，借鑒英美等國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)的現(xiàn)實(shí)，遵循教師專業(yè)發(fā)展的階段性和終身性、全面性和實(shí)踐性、自主性和合作性的基本原則，構(gòu)建我國(guó)制定主體多元化、內(nèi)容綜合化、分級(jí)遞進(jìn)、多維結(jié)合的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

中小學(xué)；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)發(fā)展

在教師專業(yè)化發(fā)展的國(guó)際背景下，20世紀(jì)80年代以來(lái)，英、美等國(guó)開(kāi)始研制教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，后經(jīng)過(guò)不斷修訂、完善，至此已形成包括職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和在職標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的一體化的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。借鑒英美等國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，植根于我國(guó)的“土壤”，構(gòu)建適合我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系具有重要意義。

一、構(gòu)建中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必要性

制定科學(xué)完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定不同發(fā)展階段教師的專業(yè)素質(zhì)要求，這將對(duì)指引我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的方向、評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展的水平、創(chuàng)新教師教育課程體系提供重要的參照。

(一)指引教師專業(yè)發(fā)展的方向

我國(guó)目前對(duì)教師的資格認(rèn)證、入職教育和在職培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)的規(guī)定比較籠統(tǒng)。如《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。”這不利于指引我國(guó)教師朝著明確清晰的方向持續(xù)發(fā)展。只有建立不同層級(jí)的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能使教師明確將來(lái)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和策略，并為實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)而不斷努力，并以此獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

(二)科學(xué)評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展水平的依據(jù)

我國(guó)現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)缺乏精確、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往較主觀、片面、隨意，不利于客觀、科學(xué)地評(píng)估教師是否達(dá)到資格認(rèn)證、入職教育和在職不同發(fā)展水平的素質(zhì)要求。中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將對(duì)合格教師、新手教師、優(yōu)秀教師等不同層級(jí)教師應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)有具體、明確的規(guī)定，以此作為評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展不同水平的客觀標(biāo)準(zhǔn)，能科學(xué)評(píng)估教師素質(zhì)對(duì)應(yīng)哪一層級(jí)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的要求。

(三)創(chuàng)新教師教育課程體系的指南

傳統(tǒng)的教師教育課程體系中主要表現(xiàn)為“知識(shí)取向”，偏重教師掌握人文科學(xué)、學(xué)科專業(yè)和教育科學(xué)等知識(shí)，而忽視實(shí)踐類課程?？茖W(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將勾勒出不同層級(jí)教師的基本素質(zhì)要求，為改革優(yōu)化教師教育課程體系提供基本思路。相應(yīng)地，教師教育課程體系的創(chuàng)新也有利于教師達(dá)到不同層級(jí)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在“表現(xiàn)為本”的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我國(guó)將逐步創(chuàng)建以知識(shí)為基礎(chǔ)、“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系，以促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”的轉(zhuǎn)變；注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向“反思型實(shí)踐者”的教師角色轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，在構(gòu)建我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，探索構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循以下基本原則，具體表現(xiàn)為：

(一)教師專業(yè)發(fā)展的階段性和終身性

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵有不同的解讀，我國(guó)學(xué)者傾向于把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新演進(jìn)和豐富的過(guò)程。[1]國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的具體分類雖有不同觀點(diǎn)，但在教師由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷不同發(fā)展階段這點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)。不同發(fā)展階段的教師在教學(xué)關(guān)注、課堂教學(xué)行為、人格特征、專業(yè)發(fā)展需求等方面存在差異性，所以，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)體現(xiàn)不同發(fā)展階段教師的特征，反映教師的不同發(fā)展水平。

教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中有其階段性特征，但教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為宗旨的持續(xù)終身的、動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己的專業(yè)水平。正如“人是一個(gè)未完成的動(dòng)物，并且只有通過(guò)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)才能完善他自己。”[2]教師是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)不斷的探索與交流，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。因此，在構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性、終身性，注重培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的全面性和實(shí)踐性

教師的專業(yè)發(fā)展的全面性是指教師綜合素質(zhì)的提升，不僅表現(xiàn)為教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，還包括專業(yè)能力的提高，以及教師專業(yè)態(tài)度的發(fā)展等方面。在倡導(dǎo)人的全面發(fā)展的時(shí)代背景下，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教師的全面發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方向。

在注重教師專業(yè)發(fā)展全面性的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性的原則。一方面，教師專業(yè)知識(shí)具有實(shí)踐性。專業(yè)知識(shí)是基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由教師不斷反思、總結(jié)而獲得的，而教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的知識(shí)又是為了指導(dǎo)實(shí)踐的，因此，專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。另一方面，教師的教學(xué)能力具有實(shí)踐性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)監(jiān)控與反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得、提高和完善。在構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，注重提高教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和能力。

(三)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和合作性

教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展具有自主性，其本質(zhì)是教師的自主發(fā)展，即“在學(xué)校情境中根據(jù)教師自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求，由教師自主地確定發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)發(fā)展策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種專業(yè)發(fā)展的方式?！盵3]教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐與反思促進(jìn)自主發(fā)展，而反思是教師自主發(fā)展的核心因素，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)教師的自主發(fā)展，注重喚起教師自主發(fā)展的意識(shí)，提高自主發(fā)展的能力。

教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。但自主發(fā)展并不是教師“孤軍奮戰(zhàn)”，在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)自主性的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對(duì)話，創(chuàng)建教學(xué)共同體。教學(xué)共同體中教師之間交流、合作，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升教師素養(yǎng)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)建合作、開(kāi)放型的教師文化，在教師自主發(fā)展中強(qiáng)調(diào)合作精神，在合作中提高教師自主發(fā)展的能力。

三、科學(xué)構(gòu)建我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

相對(duì)于英、美等國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教師教育的具體現(xiàn)狀，依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本原則，來(lái)構(gòu)建包括制定主體多元化、內(nèi)容綜合化、分級(jí)遞進(jìn)、多維結(jié)合等為主要內(nèi)容的我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

(一)分級(jí)遞進(jìn)、多維結(jié)合的教師標(biāo)準(zhǔn)體系

各國(guó)在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體系的建構(gòu)上各有不同。美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系有國(guó)家層面與州層面、通用教師標(biāo)準(zhǔn)與具體教師標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。國(guó)家層面的教師標(biāo)準(zhǔn)包括職前、入職和在職教師不同層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，各州可以適用國(guó)家層面的教師標(biāo)準(zhǔn)，也可以據(jù)此制定本州適用的教師標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)除了上述普遍適用于各學(xué)科、各學(xué)段教師的通用教師標(biāo)準(zhǔn)之外，還制定諸如綜合科、數(shù)學(xué)、社會(huì)科、信息技術(shù)、科學(xué)等不同學(xué)科的教師標(biāo)準(zhǔn)，以及制定諸如幼兒、小學(xué)、初中和高中等不同學(xué)段的教師標(biāo)準(zhǔn)。

英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體系是由層級(jí)遞進(jìn)的通用教師標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成?！队?guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》包含合格教師(Qualified teacher status)、普通教師(Core teachers)、資深教師(Post threshold teachers)、優(yōu)秀教師(Excellent teachers)和高級(jí)技能教師(Advanced skills teachers)5個(gè)不同層級(jí)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[4]前一層次標(biāo)準(zhǔn)是后一層次標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，為教師搭建了終身專業(yè)發(fā)展的階梯。

我國(guó)應(yīng)構(gòu)建分級(jí)遞進(jìn)、多維結(jié)合的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。首先，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段制定國(guó)家層面的通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的觀點(diǎn)較多，但國(guó)際上普遍認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展包括職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)在內(nèi)的一體化發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段性和終身性的原則，我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包括合格教師、新手教師、勝任教師和優(yōu)秀教師四個(gè)層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，并且四個(gè)層級(jí)層層遞進(jìn)，以使教師獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展。其次，參照上述四個(gè)層級(jí)的通用教師標(biāo)準(zhǔn)，制定諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)等不同學(xué)科教師具體適用的標(biāo)準(zhǔn)，以及小學(xué)、中學(xué)(由于本文指中小學(xué)教師，所以作此分類)不同學(xué)段適用的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，我國(guó)應(yīng)以層級(jí)、學(xué)科與學(xué)段三個(gè)維度相結(jié)合制定多樣化的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系(見(jiàn)表1)。

表1 我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

(二)標(biāo)準(zhǔn)制定主體的多元化

從國(guó)際范圍看，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)有所不同。美國(guó)國(guó)家層面的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）、州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì) （INTASC）、國(guó)家教師專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）、優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)（ABCTE）這些不同的專業(yè)機(jī)構(gòu)制定，它們一般是非盈利、非官方的專業(yè)機(jī)構(gòu)。每個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體雖然有所差別，但一般都包括教師、教育管理者、教師教育專家、教育政策制定者、地方教育當(dāng)局等人員。

英國(guó)不同層級(jí)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由師資培訓(xùn)與發(fā)展署 (TrainingandDevelopmentAgencyfor schools，簡(jiǎn)稱TDA)制定。師資培訓(xùn)與發(fā)展署是隸屬于教育部(The Department for Education)之下的一種非政府部門(mén)的執(zhí)行性機(jī)構(gòu) (executive non-departmental public body)，它致力于促進(jìn)中小學(xué)師資培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展。制定英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的參與人員除師資培訓(xùn)與發(fā)展署的高級(jí)官員之外，還有來(lái)自地方教育當(dāng)局及高等教育機(jī)構(gòu)的代表、政府官員、教師、學(xué)科帶頭人和中小學(xué)校長(zhǎng)等。[5]

我國(guó)的通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以由教育部委托相關(guān)的教育專業(yè)機(jī)構(gòu)制定，制定機(jī)構(gòu)中人員應(yīng)具有多元化。同時(shí)，為促進(jìn)教師自主發(fā)展，應(yīng)更多地吸收一線教師參與到制定的過(guò)程中，這樣才有利于確立科學(xué)、可行的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，我國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)中的參與人員應(yīng)以教師、中小學(xué)校長(zhǎng)、教育行政官員、教師教育專家、學(xué)科專家等構(gòu)成。他們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，集思廣議，制定符合我國(guó)國(guó)情的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在該標(biāo)準(zhǔn)正式公布之前，還應(yīng)公開(kāi)征詢多方意見(jiàn)，并將各方意見(jiàn)收集，擇善而取，加以完善，最后由教育部正式頒發(fā)。我國(guó)的具體教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)委員會(huì)參照通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定。

(三)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的綜合化

美國(guó) NCATE、INTASC、NBPTS、ABCTE 不同層級(jí)的教師標(biāo)準(zhǔn)分別有六條、十條、五條、四條核心標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容有所不同，但四大標(biāo)準(zhǔn)基本都提到學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略、反思能力、學(xué)生發(fā)展為本。下面僅以NBPTS優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)為例討論美國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容(見(jiàn)表2)。[6]

《英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》主要從專業(yè)品質(zhì)(Professional attributes)、專業(yè)知識(shí)和理解(Professional knowledge and understanding)和專業(yè)技能(Professional skills）三個(gè)方面共 16個(gè)維度對(duì)不同層級(jí)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做了較為詳細(xì)的論述(見(jiàn)表2)。[7]

表2 國(guó)際視域下我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的建構(gòu)

不同國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容構(gòu)成雖有不同，但普遍認(rèn)為應(yīng)包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)重要領(lǐng)域。因此，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的綜合性和實(shí)踐性原則，我國(guó)也應(yīng)從這三個(gè)維度入手構(gòu)建中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容(見(jiàn)表2)。

專業(yè)態(tài)度：具體表現(xiàn)為教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，主要包括教師與教育事業(yè)、與學(xué)生、與同事和家長(zhǎng)，以及與自我四大維度的關(guān)系。由于當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教師與同事、家長(zhǎng)之間的合作與交流，并注重教師不斷的自我反思，以及追求在反思與合作中實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。所以我國(guó)教師的專業(yè)態(tài)度可以概括為教師職責(zé)、與學(xué)生的關(guān)系、自我反思與合作、個(gè)體專業(yè)發(fā)展等維度。

專業(yè)知識(shí)：學(xué)者對(duì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵理解各有不同，其中舒爾曼于1987年提出的七類知識(shí)影響較大。即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生及其特性的知識(shí)、教育情境知識(shí)、教育目標(biāo)與價(jià)值的知識(shí)。[8]筆者認(rèn)為我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包括基礎(chǔ)綜合知識(shí)、學(xué)科與課程知識(shí)、教育科學(xué)類知識(shí)。基礎(chǔ)綜合知識(shí)包括廣博的人文、科學(xué)知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，有利于提高教師的基本綜合素養(yǎng)；學(xué)科與課程知識(shí)是關(guān)于任教學(xué)科的精深學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)；教育科學(xué)類知識(shí)主要包括關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)(一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí))、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，這是教師專業(yè)知識(shí)區(qū)別于其他專業(yè)知識(shí)根本特性。

專業(yè)技能：教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心要素，一般認(rèn)為，專業(yè)技能是教師在一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備的基本教學(xué)技能，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)控，以及營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等，這些技能相互聯(lián)系，共同影響著教學(xué)效果的好壞。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)控相伴于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)策略，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

綜上所述，我國(guó)不同層級(jí)的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由多元化人員組成的教育專業(yè)機(jī)構(gòu)從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)內(nèi)容維度來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，并在此標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)、勤于反思、恒于研究、勇于實(shí)踐，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

[1]葉瀾等．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001.222-224.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.180．

[3]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M]．北京：高等教育出版社，2003.261.

[4][7]Professional Standards for Teachers：Why Sit Still in Your Career[EB/OL].http：//www.tda．gov．uk/upload/resources/pdf/s/standard s_a4．pdf．/2009-10-11.

[5]Who are we and What do we do？[EB/OL].http://www.tda.gov.uk/about/recruitment/whoarewe.aspx./2010-7-1.

[6]What Teachers Should Know and Be Able to Do[EB/OL]．http：//www．nbpts.org/UserFiles/File/what teachers.pdf．/2007-03-20

[8]Shulman，L．S..Knowledge and teaching：Foundations of the new reform[J].Harvard Educational Review，1987，57(1)：1-22．

柏 靈/臨沂師范學(xué)院教育學(xué)院講師

*本文系山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建”（編號(hào)：115GZ66）的研究成果之一。

（責(zé)任編輯：曾慶偉）