層級(jí)

。關(guān)鍵詞：思維；層級(jí)；提問(wèn)；研究作者簡(jiǎn)介：張艷美，昆明市第三中學(xué)。一、有關(guān)思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)開展了研究。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授文秋芳教授將思辨能力分為三種：分析能力（歸類、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等），即閱讀課、

倫斯·彼得從大量層級(jí)組織運(yùn)行中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。它描述了組織中人員層級(jí)晉升的原因和后果，從一個(gè)特殊的視角揭示出現(xiàn)代社會(huì)組織內(nèi)存在的秘密，驅(qū)動(dòng)人們深入組織的層級(jí)之中去發(fā)現(xiàn)和診斷存在的問(wèn)題，對(duì)癥解決運(yùn)行中的矛盾，保證組織未來(lái)可持續(xù)的發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)的絕大部分組織都是層級(jí)式的，大中型組織則無(wú)一例外，如政府機(jī)構(gòu)、軍隊(duì)、公司、大學(xué)等，這些組織一般有三到五個(gè)層級(jí)。彼得發(fā)現(xiàn)，社會(huì)組織中的人員晉升，基本遵循“勝任與否”的規(guī)則——低層級(jí)的勝任者將晉升到上一層級(jí)；不勝任者會(huì)停

，打破各類編制的層級(jí)、區(qū)域、領(lǐng)域壁壘，優(yōu)化編制布局結(jié)構(gòu)，提高編制管理水平和使用效益，有效緩解了編制供需矛盾，保障了經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、公共服務(wù)高品質(zhì)供給、城市高水平治理。一、堅(jiān)持改革創(chuàng)新，精簡(jiǎn)盤活儲(chǔ)備編制資源堅(jiān)持向創(chuàng)新理念要編制、向深化改革要編制、向加強(qiáng)管理要編制，通過(guò)精簡(jiǎn)盤活存量，整合儲(chǔ)備有限的編制資源。（一）實(shí)施系統(tǒng)整體改革，精簡(jiǎn)收回編制資源。近三年，杭州市堅(jiān)持集中整體改革與持續(xù)深化完善相結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣實(shí)施了黨政機(jī)構(gòu)系統(tǒng)整體性重構(gòu)改革、行政類（執(zhí)法類）事業(yè)

分層教學(xué)，使不同層級(jí)的學(xué)生在“最合適的區(qū)間”取得最好的發(fā)展，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿信心和動(dòng)力，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、領(lǐng)悟能力和接受能力以及興趣方向的不同，采用分層級(jí)教學(xué)，既考慮了高中學(xué)生的素養(yǎng)差異和內(nèi)在潛能，又確保了在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生、培育優(yōu)等生教育目標(biāo)的落實(shí)，尊重了學(xué)生客觀實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的主觀能動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，適合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，符合新課改要求和國(guó)家教育改革精神。二、分層教學(xué)法的實(shí)施策略分

，其內(nèi)部常呈現(xiàn)多層級(jí)結(jié)構(gòu)，與染色質(zhì)的表觀修飾及基因表達(dá)密切相關(guān)[10, 11]。根據(jù)TAD是否具有多層級(jí)結(jié)構(gòu)，可將其分為兩類，一類是有多層級(jí)的TAD結(jié)構(gòu)，一類是無(wú)多層級(jí)的TAD結(jié)構(gòu)，兩類不同的TAD結(jié)構(gòu)在生物學(xué)功能上具有差異[12]。比較而言，多層級(jí)的TAD具有更活躍的表觀遺傳狀態(tài)和較高的基因表達(dá)水平[12, 13]。此外，多層級(jí)的TAD間常共享同一TAD邊界，這些邊界常表現(xiàn)出非對(duì)稱性，較非共享邊界具有更活躍的表觀遺傳修飾和基因表達(dá)，且富集大量的啟動(dòng)子，這

分層教學(xué)，使不同層級(jí)的學(xué)生在“最合適的區(qū)間”取得最好的發(fā)展，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿信心和動(dòng)力，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、領(lǐng)悟能力和接受能力以及興趣方向的不同，采用分層級(jí)教學(xué)，既考慮了高中學(xué)生的素養(yǎng)差異和內(nèi)在潛能，又確保了在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生、培育優(yōu)等生教育目標(biāo)的落實(shí)，尊重了學(xué)生客觀實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的主觀能動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，適合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，符合新課改要求和國(guó)家教育改革精神。二、分層教學(xué)法的實(shí)施策略分

語(yǔ)卷》文獻(xiàn)編選從層級(jí)、空間、取舍三個(gè)維度進(jìn)行考慮，首先以《論語(yǔ)》為中心文本，圍繞中心逐層收集文獻(xiàn)，然后在橫縱空間上布局和安排文獻(xiàn)，最后權(quán)衡文獻(xiàn)的影響和重要性，考量版本，進(jìn)行取舍，確定文獻(xiàn)數(shù)量和規(guī)模。關(guān)鍵詞：古籍出版 版本 層級(jí) 空間 取舍《子藏》是近年文化出版領(lǐng)域的一項(xiàng)重要工程，由華東師范大學(xué)組織實(shí)施，方勇教授擔(dān)任總編纂。自2011年首批推出《莊子卷》以來(lái)，已陸續(xù)出版26種圖書，計(jì)1016冊(cè)，收錄文獻(xiàn)2980種。另出版提要一種，即方勇教授撰寫的《子藏莊子提

鏈，即包含了多個(gè)層級(jí)的供應(yīng)鏈。例如，在醫(yī)藥制造行業(yè)，大部分的藥品制造企業(yè)有上游的化學(xué)原料供應(yīng)商，也有下游的藥品銷售企業(yè)或機(jī)構(gòu)，如眾多的藥店或醫(yī)院。在供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的每個(gè)層級(jí)，有很多因素在影響層級(jí)內(nèi)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和利潤(rùn)，如層級(jí)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量，與上下游企業(yè)的議價(jià)能力等。正如Adida和DeMiguel所指出的：供應(yīng)鏈的學(xué)術(shù)研究和供應(yīng)鏈的商業(yè)實(shí)踐存在著差距，供應(yīng)鏈的學(xué)術(shù)研究大多關(guān)注在供應(yīng)鏈兩層級(jí)，一對(duì)一，一對(duì)多或多對(duì)一的關(guān)系，而供應(yīng)鏈的實(shí)踐卻要復(fù)雜得多[1]。另外，對(duì)于整

索出一種低起點(diǎn)、層級(jí)式的寫作教學(xué)模式，通過(guò)逐級(jí)訓(xùn)練、步步提高，最終達(dá)到使不同層次學(xué)生的寫作水平都有所提高的目的。關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀、實(shí)踐訓(xùn)練、層級(jí)、模式一、作文教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)階段，“命題-例文-寫作-講評(píng)”是教學(xué)模式仍然是我國(guó)課堂作文教學(xué)的主流形式。但同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生千差萬(wàn)別，不同需求的學(xué)生在同一要求的訓(xùn)練下很難找到提升自己作文水平的抓手。致使現(xiàn)階段初中學(xué)生寫作面臨的主要問(wèn)題有： 看到題目后無(wú)法引起相關(guān)的對(duì)真實(shí)生活的寫作聯(lián)想，不知道寫什么，作文的大部分內(nèi)容都是胡編濫

P 界面;布局;層級(jí);設(shè)計(jì)1 視覺(jué)搜索概述1.1 視覺(jué)搜索循環(huán)模型視覺(jué)搜索由一系列與注意相關(guān)的動(dòng)作組成，通過(guò)眼睛運(yùn)動(dòng)，調(diào)整發(fā)現(xiàn)圖案的感知路徑。韋爾提出了視覺(jué)搜索的三層嵌套循環(huán)模型[1]。外層循環(huán)處理一般性的問(wèn)題，大腦負(fù)責(zé)構(gòu)建解決問(wèn)題的步驟并執(zhí)行;中層循環(huán)執(zhí)行的是視覺(jué)搜索，尋找解決視覺(jué)查詢的圖案，包括一系列的眼睛運(yùn)動(dòng);內(nèi)層循環(huán)處理細(xì)節(jié)，負(fù)責(zé)進(jìn)行視覺(jué)檢測(cè)，判斷檢測(cè)圖案是否為目標(biāo)圖案。1.2 視覺(jué)搜索路徑視覺(jué)感知活動(dòng)可以分為兩個(gè)路徑：自下而上和自上而下的路徑[1

英語(yǔ)間有著隱蔽的層級(jí)關(guān)系，居于中心的是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，而非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的使用者則受到來(lái)自權(quán)力中心的懲罰。華裔和華裔作家?guī)в凶逡嵘实挠⒄Z(yǔ)既是傳達(dá)族群經(jīng)驗(yàn)的需要，也對(duì)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)及其背后主流社會(huì)的意識(shí)形態(tài)具有“解轄域化”的功能。美華作家以論說(shuō)文、序言、訪談、散文等文體形式對(duì)美國(guó)華裔文學(xué)在語(yǔ)言、題材、主題和作家主體性等方面的評(píng)論是美華文學(xué)批評(píng)的重要組成部分，對(duì)理解華裔族群在美國(guó)的生存經(jīng)驗(yàn)以及華裔文學(xué)的創(chuàng)作和批評(píng)具有重要意義。關(guān)鍵詞：譚恩美;《謹(jǐn)慎的語(yǔ)言》;認(rèn)知暴力;《母語(yǔ)》

徑和策略，也就是層級(jí)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將層級(jí)設(shè)計(jì)為最高、最低和中間三個(gè)層級(jí)。能量觀念是中學(xué)物理特別重要的物理觀念之一，學(xué)習(xí)好功能關(guān)系是形成能量觀念前提，而對(duì)“功“的概念的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。以初中“功”的概念進(jìn)階學(xué)習(xí)為例進(jìn)行層級(jí)設(shè)計(jì)研究，以期促進(jìn)教學(xué)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;層級(jí);核心素養(yǎng);物理觀念引言要形成物理觀念和發(fā)展科學(xué)思維，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，但實(shí)際中學(xué)習(xí)者只關(guān)注概念自身的建構(gòu)和在習(xí)題中的應(yīng)用，而缺少概念的系統(tǒng)化和構(gòu)架化，呈現(xiàn)出碎片化趨勢(shì)，對(duì)初高中

護(hù)士劃分為不同的層級(jí)，分別展開相應(yīng)的臨床護(hù)理教學(xué)。對(duì)護(hù)理教學(xué)前后的各項(xiàng)考核成績(jī)與工作失誤率進(jìn)行觀察比較。結(jié)果：護(hù)理教學(xué)后，ICU 護(hù)理人員在技能操作、相關(guān)知識(shí)掌握和服務(wù)態(tài)度各項(xiàng)考核成績(jī)與工作失誤率的比較中，觀察組各項(xiàng)指標(biāo)均明顯優(yōu)于另一組，差異符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（P?< 0.05）。結(jié)論：在分層級(jí)護(hù)理模式下，雖能夠取得一定的護(hù)理教學(xué)效果，但也反應(yīng)出了 ICU?臨床護(hù)理教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，尤其是在護(hù)理技能的操作上，許多護(hù)士還存在較大的欠缺，需進(jìn)行強(qiáng)化。【關(guān)

過(guò)程中出現(xiàn)的所指層級(jí)性特征構(gòu)成了語(yǔ)言表達(dá)的難以證偽現(xiàn)象。這就是謊言構(gòu)成的機(jī)理。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言;自足;投射;層級(jí);謊言構(gòu)成機(jī)理[中圖分類號(hào)]H0-0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A ? [文章編號(hào)]2095-0292（2021）03-0086-06[收稿日期]2021-01-16[基金項(xiàng)目]教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“語(yǔ)言非工具論系列研究”（07JA720007）[作者簡(jiǎn)介]尹鐵超，黑龍江大學(xué)滿學(xué)研究院教授，博士研究生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)言共性研究、通古斯語(yǔ)研究;田鑫，黑

與扁平聯(lián)動(dòng)的市縣層級(jí)一體化的新型行政審批制度，提升審批效率，從而優(yōu)化投資環(huán)境、政務(wù)環(huán)境。因此，本文主要分析了行政審批市縣層級(jí)一體化的改革，以供參考。關(guān)鍵詞：行政審批;層級(jí);一體化;改革在經(jīng)濟(jì)全球化與市場(chǎng)化的不斷發(fā)展中，傳統(tǒng)的行政審批制度已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前工作的要求，對(duì)構(gòu)建服務(wù)型政府產(chǎn)生了阻礙。黨的十八大以來(lái)，行政審批制度的改革持續(xù)深入，部分地方政府在此期間積極主動(dòng)地針對(duì)傳統(tǒng)行政審批制度中存在的問(wèn)題，開展了相關(guān)的改革探索與實(shí)踐。“市縣層級(jí)一體化”就是圍繞打造服務(wù)

與扁平聯(lián)動(dòng)的市縣層級(jí)一體化的新型行政審批制度，提升審批效率，從而優(yōu)化投資環(huán)境、政務(wù)環(huán)境。因此，本文主要分析了行政審批市縣層級(jí)一體化的改革，以供參考。關(guān)鍵詞：行政審批;層級(jí);一體化;改革在經(jīng)濟(jì)全球化與市場(chǎng)化的不斷發(fā)展中，傳統(tǒng)的行政審批制度已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前工作的要求，對(duì)構(gòu)建服務(wù)型政府產(chǎn)生了阻礙。黨的十八大以來(lái)，行政審批制度的改革持續(xù)深入，部分地方政府在此期間積極主動(dòng)地針對(duì)傳統(tǒng)行政審批制度中存在的問(wèn)題，開展了相關(guān)的改革探索與實(shí)踐?！笆锌h層級(jí)一體化”就是圍繞打造服務(wù)

能造成的后果。在層級(jí)—性別坐標(biāo)系上，不是所有人都能通過(guò)在性別軸上的移動(dòng)來(lái)改變他/她的政治地位。關(guān)鍵詞：賈平凹;《人極》;男性;層級(jí);性別一1980年代的中國(guó)見(jiàn)證了許多舉措的反轉(zhuǎn)，①盡管許多群體從這些轉(zhuǎn)變中受益，另一些卻沒(méi)有如此好運(yùn)。比如，在性別關(guān)系的問(wèn)題上，海內(nèi)外的女性學(xué)者都對(duì)女性可能在現(xiàn)代化新時(shí)代的“失勢(shì)”表現(xiàn)出擔(dān)憂。②由于傳統(tǒng)中國(guó)父權(quán)制的彈性和力量，以及“文革”時(shí)期層級(jí)優(yōu)于性別的事實(shí)，關(guān)于性別角色的傳統(tǒng)思想很快在激烈的社會(huì)變革之后重新找到了愿意接受它的

語(yǔ)文；閱讀理解；層級(jí)；結(jié)構(gòu)前言新課改的推出，客觀上給小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)和變化。閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，也是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要形成和培養(yǎng)的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)要注意它不同層級(jí)的能力要求，并盡可能的讓學(xué)生得到綜合性的鍛煉。通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)與教育，讓學(xué)生不斷的提升閱讀理解能力，提升自身的綜合素質(zhì)。一、閱讀理解能力的層級(jí)特點(diǎn)（一）認(rèn)讀能力是閱讀理解的基礎(chǔ)能力小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的基礎(chǔ)就是認(rèn)讀。學(xué)生通過(guò)日常的學(xué)習(xí)，不斷的積累

因材施教，實(shí)施分層級(jí)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就會(huì)起著非常重要的作用。關(guān)鍵詞：分層級(jí)課業(yè);差異性教育一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分層級(jí)課業(yè)是實(shí)施有效教學(xué)的重要手段，為了有針對(duì)性地學(xué)生實(shí)施分層級(jí)教學(xué)，必須要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。目前，有的學(xué)生初中一畢業(yè)就加入到打工行列，也能賺到1500元左右的工資，家長(zhǎng)、學(xué)生都覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)，只要懂得算賬就行，因此，造成學(xué)習(xí)的氛圍不濃。筆者對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，初一年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，35%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了算賬，

一致，即在2∶1層級(jí)中，為共同倍音。向上還有4∶2層級(jí)以及6∶3層級(jí)。在理想琴弦中，音程在這三個(gè)層級(jí)中可同時(shí)吻合。也就是說(shuō)，這三個(gè)層級(jí)的共同倍音能夠同時(shí)在這三個(gè)層級(jí)調(diào)至一個(gè)無(wú)拍音狀態(tài)。然而，由于泛音非協(xié)和性因素的影響，情況發(fā)生了變化。如圖2所示，兩根相同非協(xié)量的琴弦，為八度音程，其基音的頻率值為理論平均值的二倍。在這個(gè)八度音程中，泛音中每一層級(jí)都沒(méi)有吻合。盡管兩個(gè)基音的頻率比已達(dá)到理論的2∶1，但是聽起來(lái)會(huì)有些窄，因?yàn)楣谝羲械谋兑舳急雀粝鄬?duì)應(yīng)的共同倍音

，一般采用在單個(gè)層級(jí)生成預(yù)測(cè)，然后再聚合的方法［11］。例如，自下而上法（Bottom Up，BU）預(yù)測(cè)只在最底層生成，然后匯總到層級(jí)結(jié)構(gòu)中的更高層級(jí)。文獻(xiàn)［12］提出組合預(yù)測(cè)的方法，用以解決單層級(jí)預(yù)測(cè)結(jié)果聚合過(guò)程中信息丟失的問(wèn)題。文獻(xiàn)［13］對(duì)文獻(xiàn)［12］中的方法進(jìn)行了優(yōu)化，提出每個(gè)層級(jí)的預(yù)測(cè)形成“原始”或“基礎(chǔ)”的預(yù)測(cè)結(jié)果，對(duì)所有層級(jí)預(yù)測(cè)結(jié)果加權(quán)組合，確保整體層級(jí)預(yù)測(cè)結(jié)果的一致性。文獻(xiàn)［14］在上述研究成果的基礎(chǔ)上，第一次明確提出時(shí)間層級(jí)結(jié)構(gòu)的概念及時(shí)

次到高層次，由低層級(jí)到高層級(jí)的過(guò)程（1）人的需要是一直存在的。通過(guò)兩個(gè)案例，我們看到，小張的需要一直都存在，如果故事再繼續(xù)，他可能希望自己成為百萬(wàn)富翁、千萬(wàn)富翁，希望有自己的豪宅、別墅，他可能想要成為經(jīng)理、總經(jīng)理。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，人的欲望是無(wú)止境，人的需要也是無(wú)止境的。（2）人的需要是分層級(jí)的。需要層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱層級(jí)），指的是處于同一水平上的人的五種需要。案例一中的五種需要屬于一個(gè)層級(jí)，可以稱為第一層級(jí)，案例二中的五種需要屬于另一個(gè)層級(jí)，稱為第二層級(jí)。不同層級(jí)

，近幾年提出來(lái)的層級(jí)分割算法產(chǎn)生了更優(yōu)的效果[15]。實(shí)際上，按照人類的視覺(jué)信息分組過(guò)程，層級(jí)分割模擬人類視覺(jué)，將某個(gè)像素點(diǎn)組成的區(qū)域看作是一個(gè)層級(jí)，從底向上組成層級(jí)樹，最終形成復(fù)雜的分割目標(biāo)。人類視覺(jué)系統(tǒng)的層次分割規(guī)律模擬至圖像分割上產(chǎn)生的層級(jí)分割算法，是當(dāng)前效果顯著，且意義重大的圖像分割算法之一。當(dāng)前最常用的層級(jí)圖像分割算法為超度量輪廓圖（ultrametric contour map,UCM）圖像分割算法[16]。該算法通過(guò)方向性分水嶺變換算法將原始

樂(lè) 馮 雯?權(quán)力層級(jí)與團(tuán)隊(duì)績(jī)效關(guān)系：權(quán)力與地位的一致與背離季 浩謝小云肖永平甘小樂(lè)馮 雯(寧波大學(xué)商學(xué)院, 寧波 315211) (浙江大學(xué)管理學(xué)院, 杭州 310058) (江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商管理系, 南昌 330088)本研究致力于探討在權(quán)力與地位不一致的背景下, 權(quán)力層級(jí)與團(tuán)隊(duì)績(jī)效研究的分歧。本研究提出權(quán)力層級(jí)與團(tuán)隊(duì)績(jī)效的關(guān)系取決于團(tuán)隊(duì)的層級(jí)一致性——權(quán)力與地位的匹配度。具體地, 當(dāng)層級(jí)一致(權(quán)力與地位匹配)時(shí), 權(quán)力層級(jí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)績(jī)效; 當(dāng)層級(jí)

問(wèn)題之一——禮貌層級(jí)對(duì)等問(wèn)題。文章以廣州城市軌道交通公示語(yǔ)為例，參照英語(yǔ)國(guó)家(英、美、澳)軌道交通公示語(yǔ)，將禮貌程度由低到高分為四個(gè)層級(jí)——不禮貌、欠禮貌、較禮貌、禮貌，探討在翻譯過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)禮貌層級(jí)對(duì)等，以實(shí)現(xiàn)更高層級(jí)對(duì)等，即功能對(duì)等，以期為我國(guó)軌道交通公示語(yǔ)英譯提供參考。一、禮貌原則與禮貌層級(jí)禮貌原則(Principle of Politeness)由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家利奇(Geoffrey Leech)于1983年首次提出。利奇詳細(xì)論述了禮貌原則并提出了

到下，分有不同的層級(jí)；在同一層級(jí)，分有不同的業(yè)務(wù)單元。從上層到下層的同一業(yè)務(wù)單元，自然而然地組成一個(gè)“業(yè)務(wù)條線”；不同的“業(yè)務(wù)條線”和不同的層級(jí)交叉，整個(gè)公司組織框架就成了“矩陣”。頗有意味的是，在同一層級(jí)上不同業(yè)務(wù)單元的組合，產(chǎn)生了層級(jí)性的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和管理的必要，“層級(jí)組織”應(yīng)運(yùn)而生。一家公司就有了“條線”和“層級(jí)”兩種組織體系，就有了所謂的“條線管理模式”和“層級(jí)管理模式”的選擇問(wèn)題——前者稱為“部門制”（又稱“事業(yè)部制”），后者稱為“分公司制”。實(shí)踐

自然而然會(huì)聯(lián)想到層級(jí)很多的大型公司。這種聯(lián)想是有道理的。一般的中小公司，僅僅只有兩到三個(gè)層級(jí)，即“決策管理層、執(zhí)行層”或“決策層、管理層、執(zhí)行層”，它們是不存在“扁平化”訴求的。頗為有趣的是，這個(gè)平常到不為人們注意的公司層級(jí)現(xiàn)象，實(shí)則告訴了我們一個(gè)重大的層級(jí)設(shè)置原則——只要公司具有一定的規(guī)模（至少是多于兩個(gè)自然人的公司），最少的層級(jí)，也得有兩層；規(guī)模稍微大點(diǎn)的公司，就需要有三層。為什么會(huì)是這樣呢？對(duì)于大型公司而言，是不是“扁平化”最低的層級(jí)安排，也應(yīng)當(dāng)大于

、理解、應(yīng)用三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“知識(shí)”是指識(shí)別詞匯、語(yǔ)法和句型、文化知識(shí)等和語(yǔ)言文化要素的能力；“理解”是指理解書面材料中的詞句或句型的表層含義的能力；“應(yīng)用”是指寫出表達(dá)合適的表層含義的詞句或句型的能力。以下將通過(guò)2014-2016年我省英語(yǔ)學(xué)考和高考各三組數(shù)據(jù)來(lái)分析我省學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)知水平的變化情況。一、英語(yǔ)學(xué)考2014年和2015年的學(xué)考認(rèn)知領(lǐng)域三個(gè)層級(jí)的考查數(shù)據(jù)顯示，我省學(xué)生理解層級(jí)的認(rèn)知水平相對(duì)較高，知識(shí)層級(jí)的認(rèn)知水平次之，應(yīng)用層級(jí)的認(rèn)知水平相

夢(mèng)彬+張亞杰一、層級(jí)概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用1.層級(jí)概念圖在新授課中的應(yīng)用教師在新授課的教學(xué)過(guò)程中可以一邊講解一邊在黑板上或多媒體上繪制層級(jí)概念圖。這里可以用到的層級(jí)概念圖的類型有：?jiǎn)蜗蚣^層級(jí)概念圖、完整層級(jí)概念圖、縱向層級(jí)概念圖和橫向層級(jí)概念圖。在新授課中也可以使用多向層級(jí)概念圖，但考慮到多向層級(jí)概念圖的涵蓋面比較廣，教師在講解時(shí)或多或少會(huì)比使用簡(jiǎn)單層級(jí)概念圖要浪費(fèi)時(shí)間。所以，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，適當(dāng)安排好學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和小組合作預(yù)習(xí)，并且在課堂上

ExtJS的通用層級(jí)關(guān)系組件的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)周珅 中國(guó)海洋大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系本文針對(duì)信息管理系統(tǒng)中頻繁出現(xiàn)的層級(jí)關(guān)系管理的需求，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了層級(jí)關(guān)系管理的通用組件。該通用組件的設(shè)計(jì)思路來(lái)源于windows資源管理器對(duì)文件資源的管理。同時(shí)，本文使用了ExtJS 4.2的組件技術(shù)對(duì)該設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)現(xiàn)。層級(jí)關(guān)系 通用組件 ExtJS 4.21 問(wèn)題引入在信息管理系統(tǒng)（IMS）中，數(shù)據(jù)之間往往具有層級(jí)關(guān)系。同時(shí)這些層級(jí)關(guān)系也往往具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。高校信息管理系統(tǒng)中的“

堂中正確地運(yùn)用“層級(jí)教學(xué)”是留給當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)老師們重要的研究課題。對(duì)“層級(jí)教學(xué)”是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，看見(jiàn)“層級(jí)教學(xué)”的運(yùn)用一定要得當(dāng)，凡事過(guò)猶不及，本文通過(guò)介紹“層級(jí)教學(xué)”的概念和內(nèi)涵，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正確運(yùn)用“層級(jí)教學(xué)”提出自己的意見(jiàn)建議?！娟P(guān)鍵字】 層級(jí)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；內(nèi)涵概念；意見(jiàn)建議我國(guó)教育體制的改革，要求學(xué)校教師要全面地創(chuàng)新課堂教學(xué)的設(shè)置，“層級(jí)教學(xué)”作為教學(xué)新形式，引起了小學(xué)數(shù)學(xué)老師的高度重視，如何充分發(fā)揮“層級(jí)教學(xué)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，要不斷地探討和

模型需要用到屬性層級(jí)關(guān)系(attribute hierarchy, Leighton,Gierl & Hunka, 2004), 如RSM、AHM等, 本文將這一類模型稱為“含層級(jí)關(guān)系的認(rèn)知診斷模型”; 還有許多模型在實(shí)現(xiàn)診斷過(guò)程中無(wú)需用到屬性層級(jí)關(guān)系, 如DINA模型、Fusion模型、GDM等, 將之稱為“不含層級(jí)關(guān)系的認(rèn)知診斷模型”?！昂?span id="j5i0abt0b" class="hl">層級(jí)關(guān)系的認(rèn)知診斷模型”由于充分利用了認(rèn)知屬性間的邏輯關(guān)系, 從而大大簡(jiǎn)化(減少)了可能的屬性掌握模式, 但前提是