層級(jí)概念圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐模式

徐夢(mèng)彬+張亞杰

一、層級(jí)概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

1.層級(jí)概念圖在新授課中的應(yīng)用

教師在新授課的教學(xué)過(guò)程中可以一邊講解一邊在黑板上或多媒體上繪制層級(jí)概念圖。這里可以用到的層級(jí)概念圖的類型有：?jiǎn)蜗蚣^層級(jí)概念圖、完整層級(jí)概念圖、縱向?qū)蛹?jí)概念圖和橫向?qū)蛹?jí)概念圖。在新授課中也可以使用多向?qū)蛹?jí)概念圖，但考慮到多向?qū)蛹?jí)概念圖的涵蓋面比較廣，教師在講解時(shí)或多或少會(huì)比使用簡(jiǎn)單層級(jí)概念圖要浪費(fèi)時(shí)間。所以，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，適當(dāng)安排好學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和小組合作預(yù)習(xí)，并且在課堂上要計(jì)劃好使用時(shí)間，從而有效地提高效率。

教師使用層級(jí)概念圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以使知識(shí)可視化，而且能向?qū)W生展示出教師對(duì)講解的這部分知識(shí)的理解過(guò)程和概念圖的構(gòu)建思路。教師要在講解的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，這樣能持續(xù)帶動(dòng)學(xué)生跟隨教師所講解的思路進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。學(xué)生還可以通過(guò)觀察和參與層級(jí)概念圖的繪制，對(duì)繪制概念圖產(chǎn)生興趣。

例如，教師在講解必修三《種群的特征》一節(jié)時(shí)，可在黑板上繪制出這樣的概念圖（圖1）：

2.層級(jí)概念圖在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的主要目的是引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生將散亂的知識(shí)整理成有系統(tǒng)的、條理清晰的、具有邏輯性的、易于理解和記憶的知識(shí)體系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、歸納和遷移能力，而層級(jí)概念圖恰好能夠滿足這些需求。

層級(jí)概念圖中的單向箭頭層級(jí)概念圖、多向?qū)蛹?jí)概念圖、完整層級(jí)概念圖、縱向?qū)蛹?jí)概念圖和橫向?qū)蛹?jí)概念圖均可在復(fù)習(xí)課中使用。其中，多向?qū)蛹?jí)概念圖（即混合式層級(jí)概念圖）在復(fù)習(xí)課中就展示出它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。多向?qū)蛹?jí)概念圖中存在多種類型的概念圖并存的情況。比普通層級(jí)概念圖涵蓋面廣，在復(fù)習(xí)中可以更好地、以整體的形式有系統(tǒng)地展現(xiàn)出不同領(lǐng)域概念間的聯(lián)系。這能使學(xué)生在章節(jié)復(fù)習(xí)甚至是期末復(fù)習(xí)中明確找出具有相對(duì)、并列和層級(jí)關(guān)系的概念，并將這些概念進(jìn)行分析、比較、歸納，根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系形成概念體系。把學(xué)生頭腦中散亂的、零散的、孤立的概念整合成一個(gè)條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能更好地理解新概念，還能進(jìn)一步鞏固已掌握的概念，并且建立新舊概念之間有意義聯(lián)系，達(dá)到新舊知識(shí)的有效整合。

例如，在學(xué)生學(xué)完“動(dòng)物的物質(zhì)運(yùn)輸”后，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以繪制下列層級(jí)概念圖（圖2）：

二、層級(jí)概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)

層級(jí)概念圖在課前預(yù)習(xí)中可以發(fā)揮很大的作用。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生回去預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以單獨(dú)完成，也可以小組合作討論，完成層次概念圖。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在課前預(yù)習(xí)中使用的概念圖不宜過(guò)難，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也要考慮到學(xué)生的畏難心理。在這里建議使用半完整層級(jí)概念圖。半完整層級(jí)概念圖已經(jīng)具有基本的框架，只是需要學(xué)生填充出剩余的空白即可，這樣既降低了難度，又符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生在課前就能大致認(rèn)識(shí)到概念之間的聯(lián)系。

例如，教師在講解必修一《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》之前，布置學(xué)生填充下列概念圖（圖3）：

2.課堂筆記

大部分學(xué)生反映不會(huì)做筆記，他們?cè)谡n堂上只是機(jī)械地記下教師說(shuō)的話，完全沒(méi)有任何條理性，有的甚至課后自己翻閱筆記時(shí)都不知道記的是什么。并且總是出現(xiàn)“手跟不上嘴”的情況，記筆記的速度總是跟不上教師講解的速度，往往這句記完了，也錯(cuò)過(guò)了教師的下一句。一節(jié)課下來(lái)只顧著記筆記，知識(shí)反而沒(méi)聽到，得不償失。

如果利用層級(jí)概念圖來(lái)記筆記就可以很好地解決這一矛盾。簡(jiǎn)單地記下關(guān)鍵概念，建立概念之間的聯(lián)系，而不是逐字逐句地記，既節(jié)省時(shí)間、提高效率，又條理清晰、一目了然。

3.課后復(fù)習(xí)

在每節(jié)課或者每章節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況繪制、整理出這節(jié)課和這章節(jié)概念間的概念圖。在繪制、整理的過(guò)程中不但可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的漏洞。邊整理邊記憶，效果比機(jī)械記憶好得多，真正實(shí)現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)。

三、層級(jí)概念圖在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

層級(jí)概念圖還可以作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的工具。在學(xué)完一個(gè)模塊的知識(shí)后，學(xué)生可以自覺地繪制層級(jí)概念圖，教師也可以根據(jù)情況布置繪制概念圖的課后作業(yè)。在繪制概念圖的過(guò)程中深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，體會(huì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)的整理和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疏忽和漏洞，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。還可以在繪制概念圖的過(guò)程中激發(fā)出思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2.練習(xí)題或考試題評(píng)價(jià)

層級(jí)概念圖在練習(xí)題和考試題中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越大，它與傳統(tǒng)試題相比較的優(yōu)點(diǎn)在于，利用概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，提供給教師和學(xué)生的不僅僅是分?jǐn)?shù)，還包括學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整、哪里有漏洞，方便教師和學(xué)生通過(guò)考試測(cè)評(píng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案、查漏補(bǔ)缺。

（作者單位：遼寧省盤錦市遼河油田第三高級(jí)中學(xué)）