數(shù)學(xué)講評課五步曲

◆劉小浪

(廣東興寧市龍北中學(xué))

數(shù)學(xué)講評課五步曲

◆劉小浪

(廣東興寧市龍北中學(xué))

數(shù)學(xué)講評是教學(xué)過程的重要一環(huán),缺乏學(xué)生主體活動的注入式教法,很難收到應(yīng)有效果,通過五步教學(xué)法可避免費(fèi)時(shí)質(zhì)低的問題,提高講評課的實(shí)效性。

設(shè)計(jì) 分析 鞏固 提高 跟蹤

數(shù)學(xué)測驗(yàn)、講評是教學(xué)過程的重要一環(huán)。目前,數(shù)學(xué)考試后的講評課大多被上成教師一講到底的錯(cuò)題訂正課,這種缺乏學(xué)生主體活動的注入式教法,很難收到應(yīng)有的效果。怎樣才能上好數(shù)學(xué)講評課呢?幾年來,我摸索并踐行了“設(shè)計(jì)→分析→鞏固→提高→跟蹤”五步講評法,取得了較好效果。

一、評前設(shè)計(jì),不可忽視

上數(shù)學(xué)講評課時(shí),不少老師思想不夠重視,忽視講評課教案的書寫,將試卷從頭到尾逐條講解,面面俱到,既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,收效甚微。因此,做好評前設(shè)計(jì),顯得尤為重要。評前設(shè)計(jì)可包含統(tǒng)計(jì)表、鞏固練習(xí)、拓展習(xí)題等內(nèi)容。用如圖所示的雙向細(xì)目表:

可將每題的得分情況一覽無余,從而了解答題情況,知道哪些題答得好,哪些題答得差。對答得差的題,在試卷上注明:答對的同學(xué)有哪些 (講評時(shí)便于表揚(yáng)激勵(lì));出現(xiàn)的錯(cuò)誤有哪幾處;產(chǎn)生錯(cuò)誤的癥結(jié);避免犯錯(cuò)的方法。對錯(cuò)誤較多的共性問題,精心設(shè)計(jì)一份有針對性的練習(xí)題或?qū)υ}作適當(dāng)改變,作為評后的矯正練習(xí),對學(xué)有余力的學(xué)生,將某些題設(shè)計(jì)成開放性題,供其探索研究,拓展其思維。做好了評前設(shè)計(jì),在講評時(shí)就能真正做到評不足、評誤解、評進(jìn)步、評亮點(diǎn)、評出方向,評出信心。

二、錯(cuò)題分析,對癥下藥

講評時(shí),不能“頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳”。否則,學(xué)生的收獲往往只會解一道題,不能解一類題,未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主動性和積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”講評課也要遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的啟發(fā)式原則。通過評前的統(tǒng)計(jì),從學(xué)生出錯(cuò)的題目中尋找發(fā)生錯(cuò)誤的根源,對癥下藥,才能從根本上解決問題,做到糾正一題,明白一理,從而舉一反三,掌握一類型。

[例 ]下列命題中正確的個(gè)數(shù)有 ( )個(gè)

①一組對邊平行,另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形;

②一組鄰邊相等的菱形是正方形;

③每條對角線分別平分每組對角的四邊形是菱形;

④兩條對角線相等的四邊形是矩形。

A.1 B.2 C.3 D.4

這道題是考查學(xué)生對平行四邊形、正方形、菱形、矩形的判定的掌握程度,學(xué)生難以選擇。講評時(shí),第一步:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同見解,多向交流,先判斷每個(gè)命題的真假,讓判斷真命題的學(xué)生說出理由,對假命題舉出反例加以說明。根據(jù)前面統(tǒng)計(jì)情況由做錯(cuò)的同學(xué)先回答,再由做對的同學(xué)加以糾正,并對這一題做對的同學(xué)予以表揚(yáng)。通過討論達(dá)成共識:這道題應(yīng)選A。因?yàn)?①一組對邊平行,另一組對邊相等的四邊形可以為等腰梯形;②一組鄰邊相等的菱形可能為一般菱形;④兩條對角線相等的四邊形可以為等腰梯形。

第二步:要求學(xué)生把上述假命題訂正成真命題,可以得到:

①一組對邊平行(相等),另一組對邊也平行 (相等)的四邊形是平行四邊形;

②有一組鄰邊相等的矩形是正方形;

④兩條對角線相等的平行四邊形是矩形。

第三步:分組討論,怎樣的四邊形是平行四邊形、矩形、菱形、正方形。

第四步:制作知識網(wǎng)絡(luò)圖。

這樣,學(xué)生不僅透徹理解了這道題,而且完善了對平行四邊形、矩形、菱形、正方形的認(rèn)識。

三、強(qiáng)化練習(xí),鞏固知識

對于學(xué)生錯(cuò)漏較多的共性問題,分析理解后,教師可以及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),作為評講后的矯正補(bǔ)償學(xué)習(xí),讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn),達(dá)到鞏固的目的。如在講完剛才那一題后,可補(bǔ)充如下練習(xí):

1.給出下列命題,其中錯(cuò)誤命題的個(gè)數(shù)有( )

①四條邊相等的四邊形是正方形

②兩組鄰邊分別相等的四邊形是平行四邊形

③有一個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形

④矩形、線段都是軸對稱圖形

A.1個(gè) B.2個(gè) C.3個(gè) D.4個(gè)

2.有一個(gè)角是直角的_____叫做矩形,對角線_____的平行四邊形是矩形,有三個(gè)角是直角的_____是矩形;一組鄰邊相等的_____是菱形,對角線_____的四邊形是菱形;______的菱形是正方形,______的矩形是正方形,對角線_____的四邊形是正方形。

這樣,通過講、練,學(xué)生對平行四邊形、矩形、菱形、正方形有了進(jìn)一步認(rèn)識,再次碰到類似問題,就能迎刃而解了。

四、因材施教,全面提高

新課標(biāo)“著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展”的目標(biāo)理念。因此,對測試中較難的題目,講評時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,面向全體,針對中層,顧及兩端,可以就同一道題對不同程度的學(xué)生提出不同的要求。

[例 ]已知:如圖,以△ABC的三邊為邊在 BC的同側(cè)分別作三個(gè)等邊三角形,即△ABD、△BCE、△ACF。求證:四邊形ADEF是平行四邊形。

部分學(xué)生不能找到證平行四邊形的條件,講評時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn)將△ABC分別繞點(diǎn) B、C旋轉(zhuǎn) 60。可得到△DBE、△FEC,因而可知△ABC≌△DBE≌△FEC,從而有 DE=AC=AF,FE=AB=AD,根據(jù)兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形,命題得證。

對學(xué)有余力的同學(xué),可提出下列問題:

(1)當(dāng)△ABC滿足什么條件時(shí),四邊形 ADEF是矩形?

(2)當(dāng)△ABC滿足什么條件時(shí),四邊形 ADEF是菱形?

(3)當(dāng)△ABC滿足什么條件時(shí),四邊形 ADEF是正方形?

(4)當(dāng)△ABC滿足什么條件時(shí),以 A、D、E、F為頂點(diǎn)的四邊形不存在?

這樣,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,優(yōu)等生可以“錦上添花”,中等生可以“更上一層樓”,后進(jìn)生可力爭“趕上隊(duì)伍”。

五、跟蹤輔導(dǎo),深化效果

在講評完試題后,要求學(xué)生矯正補(bǔ)償,訂在試卷上,收在“錯(cuò)題集”中,作好答題原因分析說明,給出相應(yīng)的正確解答,教師適時(shí)跟蹤,對仍未掌握的作個(gè)別輔導(dǎo)。復(fù)習(xí)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生用好錯(cuò)題集,拿出它,就能明白自己的不足和缺點(diǎn),從而能及時(shí)補(bǔ)救。時(shí)間一長,知識基礎(chǔ)會越來越牢固,能力會越來越強(qiáng),重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤就越來越少,學(xué)習(xí)信心也就會越來越足,成績自然也會越來越好。