高校通識(shí)教育類課程分層遞進(jìn)教學(xué)模式探究

黃 成 鄭志群 王亞希

摘 要: 科學(xué)教育與人文教育的融合是高等教育發(fā)展的必然要求,高校通識(shí)教育類課程作為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的橋梁引起了各類高校的重視。本文針對(duì)高校通識(shí)教育類課程教學(xué)的現(xiàn)狀,根據(jù)通識(shí)教育類課程的特點(diǎn)提出通識(shí)教育類課程的分層遞進(jìn)教學(xué)模式,以期對(duì)高校通識(shí)類課程教學(xué)起一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞: 高校通識(shí)教育類課程 分層遞進(jìn)教學(xué)模式 綜合素質(zhì)

1.高校通識(shí)教育類課程的性質(zhì)

通識(shí)教育是我國(guó)高等院校教育的重要組成部分,它是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性的教育。通識(shí)教育在我國(guó)大學(xué)的關(guān)注起源于20世紀(jì)80年代初期,由于高等院校教育過(guò)分專業(yè)化弊端逐漸顯露,大學(xué)院校培養(yǎng)出來(lái)的人才綜合素質(zhì)低下,教育界因此提出要進(jìn)行“通才教育、文理滲透”。1998年,通識(shí)教育在我國(guó)進(jìn)入全面推廣階段,文化素質(zhì)教育成為高等教育改革和研究的熱點(diǎn)。2002年,中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)和陜西省人民政府聯(lián)合舉辦了“高等教育國(guó)際論壇”,這次國(guó)際論壇,主要是旨在推進(jìn)我國(guó)的教育新理念促進(jìn)我國(guó)高等院校人文教育與科學(xué)教育的融合,通識(shí)教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)方面更引起各類高等院校的重視。從課程的性質(zhì)來(lái)看,通識(shí)教育是推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育融合,培養(yǎng)高等院校高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的教育;從課程的目的來(lái)看,通識(shí)教育培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民;從課程的內(nèi)容來(lái)看,通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。

2.高校通識(shí)教育類課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校通識(shí)教育類課程一般包含通識(shí)類必修課程、通識(shí)類選修課程,課程內(nèi)容涉及人文社科類、自然科學(xué)類和藝術(shù)體育類等領(lǐng)域。目前,我國(guó)高校的通識(shí)教育類課程的教學(xué)大多采用大課堂的教學(xué)方式,其教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1學(xué)生認(rèn)知水平多極化

高校通識(shí)教育類課程是面向全體大學(xué)生的培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)的課程,它涉及人文社科、自然科學(xué)和藝術(shù)體育等專業(yè)學(xué)生。對(duì)于同一門(mén)課程不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行選學(xué),由于基礎(chǔ)知識(shí)水平方面具有較強(qiáng)的差別,因而學(xué)習(xí)本門(mén)課程的課前知識(shí)準(zhǔn)備情況是有很大的不同的,在學(xué)習(xí)該課程時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知水平。很多高校也考慮到通識(shí)教育類課程的特點(diǎn)而作了一些相應(yīng)的教學(xué)改革,比如在開(kāi)課前進(jìn)行摸底考試,然后在這基礎(chǔ)上進(jìn)行分班,但由于工作量大很難執(zhí)行;還有的是以原來(lái)班級(jí)進(jìn)行授課,這種原始的授課方式對(duì)于必修的通識(shí)課程還勉強(qiáng)可以執(zhí)行,但對(duì)于選修通識(shí)類課程是行不通的。

2.2教學(xué)模式齊步走

在通識(shí)教育類課程中,必修通識(shí)類課程大多有指定的教材,不同專業(yè)的學(xué)生采用同一教材且教材內(nèi)容枯燥,學(xué)生對(duì)此興趣不高,而選修通識(shí)類課程更是大多沒(méi)有教材,學(xué)生很難在課前、課后進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。目前,我國(guó)各類高校通識(shí)類課程所采用的教學(xué)方法大都是課堂講授法,教師講授學(xué)生聽(tīng),沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的反饋;學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮,體現(xiàn)不出學(xué)生的主體作用;學(xué)生很容易分散注意力、走神。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)方面,大部分教師對(duì)于不同專業(yè)、不同特點(diǎn)的學(xué)生采取“一刀切”的做法,沒(méi)有考慮到學(xué)生知識(shí)水平的差異性,因而在教學(xué)效果方面,就出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等問(wèn)題并存的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3教學(xué)偏離最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平:一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。在通識(shí)類課程的教學(xué)中,很多教師沒(méi)有很好地意識(shí)到“差異性學(xué)生”所對(duì)應(yīng)“層次性的最近發(fā)展區(qū)”而采用同一個(gè)標(biāo)尺進(jìn)行教學(xué),這嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

在通識(shí)教育類課程教學(xué)中,由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊,教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí),要根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的不同而采取不同的教學(xué)手段,使不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能得到較好的個(gè)人發(fā)展以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育類課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.分層遞進(jìn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

高校通識(shí)教育類課程由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平具有較大的差異性,因而在教學(xué)上教師要對(duì)不同層次的學(xué)生有所兼顧。分層遞進(jìn)教學(xué)模式在這種情況下較為實(shí)用。分層遞進(jìn)教學(xué)模式是根據(jù)不同層次學(xué)生能力的差異,確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),實(shí)行分層施教、分層評(píng)價(jià)的教學(xué)策略。它要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異;教師的教學(xué)要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際;教師在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上都要有所區(qū)別,從而不斷激勵(lì)不同層次的學(xué)生向不同的目標(biāo)沖刺。分層遞進(jìn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),學(xué)生是有個(gè)性差異的,不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展,學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的、可供開(kāi)發(fā)的教育資源。分層遞進(jìn)教學(xué)模式的執(zhí)行要注意以下幾個(gè)原則。

3.1主體性原則

教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師要在教學(xué)活動(dòng)中盡可能多地把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生,盡可能多地把活動(dòng)空間交給學(xué)生;讓學(xué)生獨(dú)立思考,探索研究,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2差別模糊原則

分層是動(dòng)態(tài)的、可變的,不能簡(jiǎn)單地由學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)學(xué)生的成績(jī)確定學(xué)生分在哪個(gè)層次,而是由學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)情況自主確定,或是將兩者相結(jié)合進(jìn)行分層。由于這種選擇是學(xué)生的自覺(jué)行為,就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但在學(xué)生自主選擇層次后,不能要求其從一而終,而是在教師的指導(dǎo)下,有進(jìn)步的可以“升級(jí)”,退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級(jí)”,而且分層結(jié)果不予公布,教師要做到心中有數(shù)。

3.3感受成功原則

在制定各層次的教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí),應(yīng)使學(xué)生發(fā)揮潛能,這樣才能使學(xué)生在分層中感受到成功的喜悅。

3.4零整分合原則

教師要保證在一個(gè)單元的課時(shí)內(nèi)既有統(tǒng)一的講授,又有分組的自學(xué)、合作學(xué)習(xí),還有分層次的回授、練習(xí)、評(píng)價(jià)和個(gè)別指導(dǎo)。在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),巧妙安排好課堂教學(xué)中的“分”“合”的時(shí)間和次數(shù),將面向群體的教學(xué)活動(dòng)建立在獨(dú)立、主動(dòng)、個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而為知識(shí)、能力層次不一樣的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)各自發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境,形成群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合的同步異步互補(bǔ)的教學(xué)方法。

3.5調(diào)節(jié)控制原則

由于各層次學(xué)生要求不一,因此在課堂上以學(xué)習(xí)、議論為主,教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣,且注重指導(dǎo)、精心講解、引發(fā)思考,調(diào)節(jié)并控制好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí),做好分類指導(dǎo)。

3.6積極激勵(lì)原則

布魯納認(rèn)為最好的動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程具有求知的需要、認(rèn)知的興趣,以及獲得知識(shí)的勝利感和歡樂(lè)感。在這種動(dòng)機(jī)激勵(lì)下的學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)識(shí)和需求上的滿足,是“自我獎(jiǎng)賞”的最有效方式及保持永不衰退的求知欲望的持久動(dòng)因。

4.分層遞進(jìn)教學(xué)模式在通識(shí)教育類課程教學(xué)中的應(yīng)用

分層遞進(jìn)教學(xué)模式的執(zhí)行一般要求教師充分了解自己所教的學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次。在此需要說(shuō)明的是,在層次遞進(jìn)教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)層次的分層一般情況是由學(xué)生自行進(jìn)行的,因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己的自覺(jué)性行為,這樣的學(xué)習(xí)才能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果,對(duì)此教師可以根據(jù)后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行升級(jí)和降級(jí)。在高校通識(shí)教育類課程教學(xué)中,分層遞進(jìn)教學(xué)可以采取以下步驟進(jìn)行。

4.1學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備情況調(diào)查

在高校通識(shí)教育類課程教學(xué)中,教師面對(duì)的是不同專業(yè)的學(xué)生,對(duì)他們學(xué)習(xí)本門(mén)課程所預(yù)備的知識(shí)知之甚少,因而對(duì)學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備情況的調(diào)查成為教師進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)的必要過(guò)程。調(diào)查可以采取抽查談話、測(cè)試和觀察的方法進(jìn)行,以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的知識(shí)準(zhǔn)備情況的了解。

4.2學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備情況調(diào)查和學(xué)生自覺(jué)的自薦進(jìn)行分層,在課程的教學(xué)過(guò)程中,教師還可以綜合考慮學(xué)生們平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般情況下把班級(jí)學(xué)生分為二至三個(gè)層次,層次越多,教師的教學(xué)工作量越大,教師可根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分層。

4.3學(xué)習(xí)任務(wù)分層

學(xué)生分層后,教師在教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)不種層次的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)。但教師要注意的一點(diǎn)是:對(duì)不同層次的學(xué)生布置任務(wù)時(shí)要以最底層的學(xué)生為基礎(chǔ)布置教學(xué)的基本任務(wù),其他層次的學(xué)生在這基礎(chǔ)上進(jìn)行深入,這可避免不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成不太緊密的學(xué)習(xí)集團(tuán)。如在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中,教師可以設(shè)定這種學(xué)習(xí)任務(wù):各層學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)信息的查詢、收集、整理,獲取到自己所需要的信息,并以此作為文檔的基本內(nèi)容,在對(duì)文檔內(nèi)容進(jìn)行編輯、修飾和完善,分析得到的數(shù)據(jù)要以表格的形式加入到文檔中。不同層次的學(xué)生最終所完成的任務(wù)是有區(qū)別的,初級(jí)水平的學(xué)生,只需按照教師的要求,完成基本的任務(wù)即可,主要是掌握Word軟件的操作;中級(jí)水平的學(xué)生,可以在基礎(chǔ)任務(wù)之上自己有所創(chuàng)新,圖文并茂地展現(xiàn)成果;而高級(jí)水平的學(xué)生,文檔不僅要包含老師的基本要求,而且要將一些附加內(nèi)容加入進(jìn)去,體現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。

4.4學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是有區(qū)別的,使之對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但就各個(gè)層次上的學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)的情感目標(biāo)都是一樣的,比如,在以上的關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的例子中,情感方面的教學(xué)目標(biāo)都是讓學(xué)生具有搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和良好的使用信息習(xí)慣,同時(shí)通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有節(jié)約意識(shí)。

4.5學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

根據(jù)布魯納的教學(xué)目標(biāo)理論體系可知,不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是有所區(qū)別的,因此,在通識(shí)教育類的教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的情況來(lái)細(xì)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以分配給不同層次的學(xué)生。但是需要強(qiáng)調(diào)的是,我們采取分層的方式,并不是要把學(xué)生劃分開(kāi)等級(jí),而是更好地讓他們從各自的發(fā)展起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí),最終目的是要他們掌握所學(xué)的內(nèi)容。

4.6分層指導(dǎo)

對(duì)于不同層次上的學(xué)生,教師在輔導(dǎo)的時(shí)候要講究策略,既要適當(dāng)幫助,又要注意挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力?？傊?對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)策略,更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及不斷進(jìn)步。

4.7分層評(píng)價(jià)

教師在分層遞進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中,分層評(píng)價(jià)是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié),分層評(píng)價(jià)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行,在一般情況下,一個(gè)學(xué)期可以進(jìn)行三到五次,到了進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的時(shí)間,教師可以要求各層次的學(xué)生派一名代表,將該小組的學(xué)習(xí)過(guò)程和思路,以及最后的學(xué)習(xí)成果向大家展示,同時(shí)可以向大家介紹在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得和經(jīng)驗(yàn),教師和全體同學(xué)共同評(píng)價(jià)各小組的學(xué)習(xí)情況。

由于給學(xué)生們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是有差異的,這需要教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候一定要注意,對(duì)于難度大、復(fù)雜性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù),它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該有所區(qū)別。同時(shí)還要告訴各個(gè)層次的學(xué)生他們所要完成的任務(wù)的“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生朝著這個(gè)方向努力,然后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn),公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

5.結(jié)語(yǔ)

高校通識(shí)教育類課程是高校適應(yīng)我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育而設(shè)置的課程體系,它體現(xiàn)了教育理念和觀念的創(chuàng)新,是推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新教育的重要途徑。在通識(shí)教育類課程的教學(xué)中,教師面對(duì)的是認(rèn)知水平參差不齊的各類專業(yè)的學(xué)生,這就要求在教學(xué)中采取差異于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式。分層遞進(jìn)教學(xué)模式根據(jù)不同層次學(xué)生能力的差異,確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),實(shí)行分層施教、分層評(píng)價(jià)的教學(xué)策略以期實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)效果,這也許值得我們?cè)诟咝ＭㄗR(shí)類課程的教學(xué)中采用和推廣。

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