音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多一些感情投入

朱 茜

摘 要: 職業(yè)情感是職業(yè)自豪與職業(yè)滿(mǎn)足感的前提,是人做好自己本職工作的重要心理基礎(chǔ)。教師只有具備良好的職業(yè)情感,真正關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生,才能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,使學(xué)生感受到被人欣賞、尊重、關(guān)愛(ài)的溫暖和幸福,擁有積極的情感體驗(yàn),健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)情感 音樂(lè)教師 熱愛(ài) 尊重 信任

古希臘有一個(gè)名叫皮格馬利翁的國(guó)王,夢(mèng)中見(jiàn)到一位俊美的姑娘,久久不能忘懷。于是,國(guó)王請(qǐng)雕刻家按照他的描述,用象牙雕出了這位美麗的姑娘。皮格馬利翁國(guó)王愛(ài)不釋手,久久凝視。愛(ài)神阿佛洛狄忒為之感動(dòng),賦予雕像以活力,于是這位姑娘便有了生命。這說(shuō)明,如果人們對(duì)某種東西主觀愿望強(qiáng)烈并全身心地?zé)釔?ài)和追求,就可能把難以實(shí)現(xiàn)的理想變成客觀現(xiàn)實(shí)。教師教書(shū)育人也是這樣,只有當(dāng)教師從內(nèi)心深處真誠(chéng)地?zé)釔?ài)、信任、尊重學(xué)生,學(xué)生從老師一言一行、一舉一動(dòng)的情感行為中感受到老師對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心愛(ài)護(hù),才會(huì)“親其師,信其道”,達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。“情感,是自由和需要心理的感性的或直覺(jué)的涌動(dòng),是人的內(nèi)心活動(dòng)中‘希望怎么樣的情緒、意態(tài)或自我超越的某種精神狀態(tài)。作為人的機(jī)體活動(dòng)的一種重要內(nèi)驅(qū)力,人按照自己所思考所體味的東西來(lái)內(nèi)聚情感,升華理智,這是人的個(gè)體生命存在的一種狀態(tài)”[1]。情感和情緒是影響人的精神和行為的重要因素。職業(yè)情感是職業(yè)自豪感與職業(yè)滿(mǎn)足感的前提,是人做好自己本職工作的重要心理基礎(chǔ)?！扒楦惺墙處焹?nèi)心的一種情緒狀態(tài),一種內(nèi)心的傾向,它決定著教師的態(tài)度、興趣,這種傾向性的內(nèi)心特征影響教師的認(rèn)識(shí)與行為”[3]。所以,音樂(lè)教師在教書(shū)育人過(guò)程中,應(yīng)多一些情感投資,熱愛(ài)、善待、尊重每一個(gè)學(xué)生,注重與學(xué)生的溝通,以自己良好的感情為學(xué)生營(yíng)造情感相通、和諧共振的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在平和愉悅的心情下學(xué)習(xí),體驗(yàn)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

首先,熱愛(ài)學(xué)生。

熱愛(ài)學(xué)生是教師起碼的職業(yè)道德。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò),沒(méi)有哪一個(gè)職業(yè)像教師那樣,需要傾注那么多的愛(ài)心。美國(guó)教育家麗塔說(shuō):“我們堅(jiān)信學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)人人平等的地方,是家的延伸,而不是一個(gè)冰冷的禁地?！睈?ài)為師之魂。羅素說(shuō):“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,無(wú)論品格還是智慧,都不能充分地或自由地發(fā)展?！笨梢?jiàn),熱愛(ài)學(xué)生是教師最重要的情感之一,無(wú)怪乎贊可夫說(shuō):“當(dāng)教師的必不可少的,甚至幾乎是最重要的品質(zhì),就是熱愛(ài)兒童。”教育事業(yè)是愛(ài)的事業(yè),沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。只有以生命維系熱愛(ài)的事業(yè),把自己整個(gè)身心付給教育對(duì)象,關(guān)愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,把全部精力和滿(mǎn)腔真情獻(xiàn)給教育事業(yè),教師才會(huì)有強(qiáng)烈的事業(yè)心,才能奠定教育成功的基礎(chǔ)。所以,音樂(lè)教師一定要關(guān)愛(ài)學(xué)生,努力成為學(xué)生思想上的“知情人”、心靈上的“知心人”和生活中的“貼心人”。

愛(ài)決定著教師的行為選擇,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師只有熱愛(ài)學(xué)生,才會(huì)用心教書(shū),精心育人,記得一位特級(jí)教師說(shuō)過(guò),只要一聽(tīng)到上課鈴聲,他就精神振奮,所有的疲勞都不翼而飛;只要一走上講臺(tái),他就激情蕩漾,渾身都洋溢著蓬勃的生氣;只有在教室里,在學(xué)生身邊,他才能找到自己存在的位置。有了愛(ài)才會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任心,才會(huì)把教書(shū)育人當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)追求,對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)每一位送子女上學(xué)的家長(zhǎng)負(fù)責(zé);才會(huì)耐住寂寞,甘守清貧,無(wú)怨無(wú)悔。

教師要有超越物質(zhì)性的、內(nèi)在的情感追求,有愛(ài)生的情懷。愛(ài)生的情感在于注重學(xué)生的能動(dòng)性、自覺(jué)性,重視開(kāi)發(fā)他們生命的內(nèi)在價(jià)值。愛(ài)的情感能產(chǎn)生巨大的教育力量,教師對(duì)學(xué)生寬容,學(xué)生就會(huì)感激;教師對(duì)學(xué)生尊重,學(xué)生就會(huì)更信懶老師;教師對(duì)學(xué)生理解,師生間就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴,這種精神上的影響和心理上的協(xié)調(diào)勝過(guò)命令和說(shuō)教的力量。

其次,尊重學(xué)生。

美國(guó)作家愛(ài)默森說(shuō):“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生?！弊鹬厥菒?ài)的具體表現(xiàn)形式,是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。一位特級(jí)教師在介紹育人經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō):“我并沒(méi)有靈丹妙藥,就是尊重學(xué)生。沒(méi)對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)一句臟話(huà),沒(méi)有譏諷侮辱過(guò)一個(gè)學(xué)生;遇到不順心的事情從來(lái)不遷怒于學(xué)生,在學(xué)生面前總是春風(fēng)滿(mǎn)面。我用尊重學(xué)生的實(shí)際行動(dòng),轉(zhuǎn)化了很多頑皮難管的學(xué)生?！睂W(xué)生雖然年齡小,但他們有人格尊嚴(yán),他們與教師在人格是完全平等的。所以,教師必須尊重學(xué)生的人格,理解學(xué)生的需要。教師在教學(xué)中與學(xué)生面對(duì)著面,但在感情上決不能對(duì)立。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人,在成長(zhǎng)過(guò)程中犯錯(cuò)誤是在所難免的,對(duì)此教師應(yīng)曉之以理,動(dòng)之以情,不能操之過(guò)急,給學(xué)生認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤的時(shí)間,使學(xué)生真正從心底認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,心靈受到震動(dòng),從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),逐步成熟進(jìn)步。

“情緒是思維的催化劑”,若學(xué)生情緒好,心理上有安全感、滿(mǎn)足感、愉快感,自我價(jià)值得到充分的肯定,情感得到尊重,則其潛力就會(huì)得到充分的釋放,能力就會(huì)得到更大的發(fā)揮。學(xué)生的情緒往往受教師的情緒感染:當(dāng)教師滿(mǎn)面春風(fēng)、情緒高昂時(shí),學(xué)生則精神振奮;當(dāng)教師情緒低落、神情嚴(yán)肅時(shí),學(xué)生則戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,容易緊張和沮喪。沒(méi)有情感的課堂,就像一杯水,只有融進(jìn)了教師的情感,奔流的才會(huì)是鮮紅的血液,才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,引起情感的共鳴。因此,教師在教學(xué)中要投入自己的真情,用自己的激情激發(fā)學(xué)生的熱情。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)真情流淌的對(duì)話(huà)過(guò)程?！敖處熞嫦?qū)W生敞開(kāi)心扉,坦誠(chéng)地與學(xué)生交流,是就是,非就非,對(duì)學(xué)生說(shuō)真話(huà),抒真情,不需要遮遮掩掩。我們要把課上得真實(shí)、質(zhì)樸,不刻意雕琢,讓課堂教學(xué)在自然的狀態(tài)下逐步生成”。魯迅先生曾說(shuō),一個(gè)情感凍結(jié)的思想家是絕對(duì)進(jìn)入不了文學(xué)的。同樣,一個(gè)情感冷漠的教師也是絕對(duì)走進(jìn)不了學(xué)生心靈的。所以,教師一定要善于調(diào)動(dòng)自身的情感,投入到教學(xué)情境中,激昂處激昂,委婉處委婉,真正讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本的精神對(duì)話(huà)載體,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的朝氣與活力。

最后,信任學(xué)生。

相信學(xué)生人人都能成才,這是一切教育行為開(kāi)始的必要前提,又是所有教育行為追求的最終歸宿。教師要相信每個(gè)學(xué)生都是向善的,都是追求進(jìn)步的,其將來(lái)一定會(huì)比現(xiàn)在好。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)期望,對(duì)個(gè)性差異、智力類(lèi)型不同的學(xué)生,因材施教,創(chuàng)造機(jī)會(huì),使他們都能體驗(yàn)成功,樹(shù)立自信,增強(qiáng)自尊,抬起頭來(lái)走路。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō):“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步,要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！睂?shí)踐證明,尊重和賞識(shí)的效果比批評(píng)責(zé)備效果要好得多。因此,教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多一些尊重,少一些歧視;多一些賞識(shí),少一些批評(píng);多一些關(guān)愛(ài),少一些冷漠;多一些理解,少一些報(bào)怨。要時(shí)刻捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步和成績(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),滿(mǎn)足他們的自尊和正常的心理需要,以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。教師信任、關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生,自然會(huì)贏得學(xué)生的信任。心理學(xué)研究表明,學(xué)生對(duì)他們的老師及學(xué)習(xí)環(huán)境的信賴(lài)程度與他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的投入程度及學(xué)習(xí)成績(jī)水平高度相關(guān)。所以,教師要提高建立師生信任關(guān)系的能力,尊重學(xué)生的人格,設(shè)身處地為學(xué)生著想,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),因材施教。我在兒童鋼琴教學(xué)中,通過(guò)各種形式縮短師生間的距離感。如在學(xué)生彈琴時(shí),我面帶微笑,以鼓勵(lì)的目光注視學(xué)生,并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,不斷增強(qiáng)自信心。

學(xué)生的感情是豐富的,感覺(jué)是敏銳的,只有當(dāng)學(xué)生深切地感受到教師對(duì)自己充滿(mǎn)感情,真心熱愛(ài),充滿(mǎn)期望,才會(huì)產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)。音樂(lè)教師既然選擇了講臺(tái),就要對(duì)學(xué)生多一些感情投資,把愛(ài)心和智慧獻(xiàn)給學(xué)生,無(wú)論在什么情況下,都要面帶微笑、精神飽滿(mǎn)、熱情洋溢地面對(duì)學(xué)生,以自己良好的情緒感染學(xué)生,使學(xué)生在師生交往中更多地感受到被人欣賞、尊重、關(guān)愛(ài)的溫暖和幸福,擁有積極、健康的情感體驗(yàn),幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳遵沂.情感的哲學(xué)審視.光明日?qǐng)?bào),2007.9.4.

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