以能力本位教育思想設(shè)計高職英語課程體系*

秦美娟

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州 510635）

我國的高職教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，取得了巨大成就。到2006 年底，高職院?？倲?shù)已達到1145 所，在校學生達到800 萬，實際上已經(jīng)是高校的“半壁江山”，形成一類“以服務社會為宗旨，以就業(yè)為導向，走工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合之路”的新型高等院校（戴士弘，2007）。為此，高職院校的各專業(yè)課程體系也應順應這些深刻的環(huán)境變化和更高的市場要求。而英語作為一門應用能力的工具課程，其課程體系應在“實用為主，夠用為度”的原則指導下，以能力為本位，進行全面改革。

1．能力本位教育思想介紹

能力本位教育思想（Competence－based Education，CBE）是流行于北美的一種職業(yè)教育模式。能力本位教學模式自上世紀80 年代末從北美地區(qū)引進以來，對我國當代職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了十分深遠的影響，成為我國當前職業(yè)教育中舉足輕重的教學理論。能力本位教育思想的實質(zhì)是強調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，按職業(yè)分析和工作分析得來的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學，重視職業(yè)技能的獲得。其最大的特點是教育緊緊圍繞使學生具備某種職業(yè)必需的能力而展開。在這一模式下，整個教學目標的基點是如何讓受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，使學生所學的知識、技能與職業(yè)崗位的需求相一致，畢業(yè)后能迅速適應就業(yè)崗位的需要，這就直接呼應了市場的要求。借鑒該模式的思想和理論，可為我們探索如何提高高職英語教學質(zhì)量、培養(yǎng)符合市場環(huán)境要求的職業(yè)人才帶來新的啟示。

2 以能力本位教育思想設(shè)計高職英語課程體系

2．1 基于能力本位教育思想確立高職英語教學目標

能力本位教育理論強調(diào)，職業(yè)教育應該以能力為核心確立教學目標。因此，在確立高職英語教學目標之前，需要科學地分析高職英語教學在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用和重要性，從而確立具體的、可操作性的高職英語教學目標。

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才為主。2000 年9 月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經(jīng)過180 ～220 學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。根據(jù)這一要求，結(jié)合能力本位教育的思想，高職英語教學目標應做出相應的調(diào)整。首先，按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，處理好基礎(chǔ)與應用的關(guān)系，合理分配教學時間。其次，要把培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。隨著中國加入世貿(mào)組織，世界一體化進程進一步加快，社會對人才的英語聽說能力要求將會越來越高，但在高職英語教學中，也應注意把握好能力要求的“度”，要側(cè)重培養(yǎng)學生的“實用能力”，要在有針對性地對學生進行英語基本技能訓練的同時，側(cè)重加強專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學生在實際工作崗位應用英語的能力。

2．2 基于能力本位教育思想改革高職英語教材

教材是教學內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點。教材的設(shè)計要符合能力培養(yǎng)的總體模式，尤其是人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向。

高職英語教材一定要突出以能力為本位的高職教育特點，要緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標。編寫者應明確本教材在整個專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，增加并充實應用實例的內(nèi)容。要對職業(yè)崗位所需知識和能力結(jié)構(gòu)進行恰當?shù)脑O(shè)計安排，在知識的實用性、綜合性上多下功夫，理論聯(lián)系實際，把學生應用能力培養(yǎng)融匯于教材之中，并貫穿始終。能力本位課程教材強調(diào)以能力作為課程教材開發(fā)的中心，以能力為主線設(shè)計課程教材。此模式對學生的評價是以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標準，重視學生實際動手能力的培養(yǎng)和提高，以培養(yǎng)符合單位實際需要的高級應用型人才為原則，以培養(yǎng)解決實際問題的能力為出發(fā)點，整個課程體系的設(shè)計按照知識、技能、實際應用能力為主線設(shè)計教材和教學內(nèi)容。

2．3 基于能力本位教育思想更新高職英語課堂教學方法

能力本位的教育思想強調(diào)個性化自主學習，現(xiàn)代教育的使命更多地關(guān)注于人的發(fā)展以及適應這種發(fā)展的自主學習的需求。個性化自主學習的本質(zhì)在于體現(xiàn)滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展需求的使命，以及順應市場、服務于社會和學生的價值取向。

為此，在高職英語教學過程中應注重突出學生的積極主動性。所謂個性化自主學習，就是在教和學的協(xié)作化過程中，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，遵循“以學生為中心”的原則，不是讓學生自學，也不是老師跟著學生走，而是一切教學活動都應從學生的自主學習能力和效果出發(fā)，指引學生積極、主動地動口、動手、動腦學習。例如，可以在英語教學過程中，以優(yōu)秀學生、中等生、英語基礎(chǔ)較差的學生相互自由搭配為原則將全班同學分成若干個四人小組，以小組為單位參與教學表演、活動、評比，這樣，把競爭和互助滲透教學全過程，結(jié)合一定的評估機制，從而能夠促進自學風氣的形成。

2．4 基于能力本位教育思想制定高職英語考評制度

考評是教與學的雙方綜合檢查，為了評估教學目標的實現(xiàn)程度以及教學手段的有效程度，需要根據(jù)教學目標確定合適的考評辦法，制定合適的考試制度。在基于能力本位的教育模式下，改革高職英語考試制度十分必要。

為此，制定高職英語考評制度應注重對能力培養(yǎng)的形成性評價體系研究，不再局限于“知識考核”以及終結(jié)性評價，而是轉(zhuǎn)向 “能力考核”，運用形成性評價考核能力的具備與否，從而促進課堂教學模式的改革。形成性評價的關(guān)鍵在于讓學生從一開始就了解和掌握這一體系操作的過程和要點，讓學生參與到評價中來，注重評價的實踐性，注重評價方式，激發(fā)、保持興趣。鼓勵教師、學生共同參與評價，實施評價主體多元化。這將使得課堂教學模式更豐富，教與學雙方能更好地完成教學目標。

語言教學的目的是培養(yǎng)學生掌握這種語言的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，進而學會運用這種語言的能力，而考試則是評價教學質(zhì)量和檢測學生獲得語言知識和技能的一種重要手段。過去我們一般單純采取筆試這種方式進行，僅根據(jù)卷面成績評價學生掌握這種語言知識和技能的優(yōu)劣，這顯然還停留在傳統(tǒng)教育模式之下，是不全面的。形成性評價的核心是讓學生自主地完成某些學習任務，在學習過程中體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。形成性評價注重評價結(jié)果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生發(fā)展自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學策略。能力本位教育模式下的考試手段應該不僅僅是傳統(tǒng)意義上的卷面考試一種，而應該是多種方式的綜合，從而準確考察學生英語綜合能力。

3 結(jié) 語

綜上所述，借鑒能力本位的教育思想，高職英語教學應該針對社會需求確立教學目標、改革英語教材、更新英語課堂教學方法、制定英語考評制度，把培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為教學的中心任務。

1 戴士弘．職業(yè)教育課程教學改革［M］．清華大學出版社，2007

2 束定芳、莊智象．現(xiàn)代外語教學—理論、實踐與方法［M］．上海外語教育出版社，2001

3 徐榮寬．對能力本位的高職教育課程開發(fā)的幾點思考［J ］．江蘇技術(shù)師范學院學報，2006

4 余少英．以能力為核心的高職課程體系的構(gòu)建［J ］．寧德師專學報，2006