高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

董建霞

高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

董建霞

就高職院校公共英語教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略使用情況開展調(diào)研，結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)策略均值為3.26（中頻），表明他們具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，仍亟帶提高；學(xué)習(xí)觀念的均值是4.12（高頻），顯示“想”和“做”有一定的差距。培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用能力，同時輔之以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)督自主學(xué)習(xí)狀況，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

高職院校；自主學(xué)習(xí)；大班授課；學(xué)習(xí)策略

近年來自主學(xué)習(xí)逐漸成為語言教學(xué)的熱點，特別是把英語作為在第二語言或外語的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起較大的反響。高職教育是我國高等教育的重要組織部分，所占的比例也在逐漸增加，高職的英語教學(xué)也逐漸形成了自己“實用為主，夠用為度”的教學(xué)特色。隨著高職辦學(xué)規(guī)模的擴大以及師資的影響，大班上課似乎是一個趨勢，班級的規(guī)模從50-100人不等，有些人數(shù)更大。這種規(guī)模班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是什么樣的水平，是本文試要探討的問題，以期對高職院校公共英語課程的改革提出一些建議。

一、自主學(xué)習(xí)

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，學(xué)者們主要從自主的定義、自主學(xué)習(xí)能力的界定和自主學(xué)習(xí)者的內(nèi)涵來研究。他們各抒己見，觀點不盡相同，但都強調(diào)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性——即學(xué)習(xí)者自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，確立評估方式等（王雪梅，2008）。

自主學(xué)習(xí)從程度上可分為完全性自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)過程中無教師的參與，學(xué)習(xí)者不使用任何種類的專為學(xué)習(xí)者設(shè)計的語言學(xué)習(xí)材料，這樣的學(xué)習(xí)稱為完全性自主學(xué)習(xí)；若在學(xué)習(xí)過程中有老師不同程度的參與，就是指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。完全性自主學(xué)習(xí)是一種理想模式。Littlewood（1997）提出了積極性自主和反應(yīng)性自主。積極性自主等同于完全性自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略，進行自我評估。反應(yīng)性自主，學(xué)習(xí)者不能管理自己的學(xué)習(xí)，容易受外界因素的干擾。高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，是在課堂教學(xué)環(huán)境中進行的，他們的自主學(xué)習(xí)是指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。

二、高職英語教學(xué)

自《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》提出構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸演變?yōu)榛谟嬎銠C和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。本科院校的大學(xué)英語都已經(jīng)進行了改革，傳統(tǒng)的周4學(xué)時的講授，分解為課堂面授和上機學(xué)習(xí)，上機學(xué)習(xí)的課時從1課時到4課時不等。

早期高職院校的公共英語教學(xué)基本上沿用了大學(xué)英語的教學(xué)模式，從學(xué)時到教學(xué)內(nèi)容基本相同。隨著高職教育的發(fā)展以及職業(yè)性的彰顯，高職的英語教學(xué)逐漸形成自己的特點，向多元化發(fā)展，一方面受本科大學(xué)英語改革的影響，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)形式就是班級規(guī)模擴大；另一方面受職業(yè)教育的影響，縮減基礎(chǔ)英語的課時，從原來的288學(xué)時減少到180學(xué)時；第三方面受擴招的影響，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也隨之降低；第四方面受高職“工學(xué)結(jié)合，就業(yè)導(dǎo)向”辦學(xué)理念的影響，以上這些因素使高職英語教學(xué)改革勢在必行。自主學(xué)習(xí)體系的發(fā)展似乎是一個出路。

自主學(xué)習(xí)的開展與學(xué)生的實際情況密切相關(guān)，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)策略的使用才能推行適合他們自己的自主學(xué)習(xí)機制。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機、語言學(xué)習(xí)策略使用情況、語言水平等。林建強、顧靜（2008）調(diào)查了一所地方高校351名大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)意識，但他們的觀念有一定的局限性；在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生具備了基本的策略使用能力，對高級的、互動式、長效的學(xué)習(xí)策略缺乏認識，使用較少，并以此得出結(jié)論：一般的本科院校，不可盲目開展自主學(xué)習(xí)，要準(zhǔn)確把握自主學(xué)習(xí)的“度”。

本研究針對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)生觀念和學(xué)習(xí)策略的運用，試圖對高職院校擬推行的自主學(xué)習(xí)體系提出一些參考性建議。

三、調(diào)研

（一）調(diào)研對象

參加本次調(diào)查的是我院2008級非英語專業(yè)一年級的學(xué)生。調(diào)查問卷在2008-2009學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)后一個月進行。。我院實行英語分級教學(xué)，按分級測試成績分成兩個層次，參加本次調(diào)查的學(xué)生來自快班21個專業(yè)的285名學(xué)生，班級規(guī)模在77人-110人之間。答題前，筆者向他們簡要介紹了本調(diào)查的目的，解釋了注意事項，整個過程持續(xù)了約30分鐘。收回有效試卷279份。

（二）調(diào)研工具

本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查和訪談兩種形式。問卷的制做參照了Oxford（1990）和文秋芳（2003）的調(diào)查。問卷設(shè)計了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的使用情況，共28題，全部采用Likert五點量表。選項內(nèi)容是 “完全符合”、“基本符合”、“有時符合”、“基本不符合”和“完全不符合”。問卷結(jié)束后，作者又隨機抽取了10名學(xué)生進行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

（三）調(diào)研結(jié)果及結(jié)論

1.學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)者認為英語學(xué)習(xí)不是一個簡單、短期的過程，“完全符合”和“基本符合”的比例達到了96.7%。很好地計劃學(xué)習(xí)時間對學(xué)好英語有一定的保障，“完全符合”和“基本符合”的比例（A+B）也達到了79.3%。同學(xué)們認為學(xué)習(xí)中制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)非常重要，“完全符合”和“基本符合”的比例也達到了79.7%。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，同學(xué)們比較關(guān)注口語、聽力、詞匯和語法，尤其是詞匯。學(xué)習(xí)者仍然認為詞匯是英語學(xué)習(xí)的一個重要方面。

對于英語學(xué)習(xí)的外圍環(huán)境問題，同學(xué)們的結(jié)論如下：學(xué)生學(xué)不好英語主要是在中國缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，“完全符合”和“基本符合”的比例達到了65%，“不符合”和“非常不符合”的比例只有12.7%，可以看出學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)的不成功歸因為外部環(huán)境。至于英語學(xué)習(xí)和他們的專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，認為英語學(xué)習(xí)對專業(yè)沒有多大幫助的，相當(dāng)多的同學(xué)認為英語學(xué)習(xí)對自己的專業(yè)有幫助的（81.8%）。

學(xué)習(xí)者認為英語老師的水平和自己的英語學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，認為老師水平不高，學(xué)生肯定學(xué)不好英語，“完全符合”、“基本符合”和“有時符合”的比例72.8%。

從上面的調(diào)查可以得出以下結(jié)論，學(xué)習(xí)者認為英語學(xué)習(xí)是個長期的過程，制定目標(biāo)和計劃學(xué)習(xí)時間非常重要；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，詞匯和聽力及口語占據(jù)主要位置；英語學(xué)習(xí)對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，同時認為國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和英語老師的水平對自己的英語學(xué)習(xí)有一定的影響。

2.學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的調(diào)查主要包括了元認知策略、認知策略及情感策略和社會策略幾個方面。學(xué)習(xí)策略的重要性得到了調(diào)查者的一致認同。95%的學(xué)生認為有效的學(xué)習(xí)策略對學(xué)好英語很重要。經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)是否有效，對學(xué)習(xí)外語非常重要。

在聽、說、讀和詞匯策略掌握方面，按使用能力的情況來看，閱讀策略能力最強，屬于高頻策略，接下來是詞匯策略，聽力策略，和口語策略。這反映了我國目前的大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，重視閱讀技能的培訓(xùn)，輕視口語訓(xùn)練。

根據(jù)Oxford（1990）的界定，低頻策略指平均數(shù)小于2.5的策略，高頻策略指平均數(shù)大于3.4的策略，介于兩者之間的為中頻策略。在筆者調(diào)查的學(xué)生策略使用情況，高頻策略占20%，低頻策略6%，中頻策略比例高達74%。這說明測試者具有一定的策略使用能力，但策略使用能力偏低。顯示分級教學(xué)中快班的學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。大班教學(xué)對他們的英語學(xué)習(xí)有一定的促進作用，沒有不良的影響。然而，在調(diào)查中我們還得到了另外一些結(jié)果：除了老師布置的作業(yè)外，有自己的英語學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生占40%，課外有規(guī)律反復(fù)溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生有30%。這說明學(xué)生的計劃性不強。

4.討論。學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為是表現(xiàn)學(xué)習(xí)者從想到做的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)行為指具體的某個活動，比如制定自己的英語學(xué)習(xí)計劃，課外反復(fù)有規(guī)律溫習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)觀念的均值是4.12，學(xué)習(xí)策略的均值是3.26，學(xué)習(xí)行為的均值是2.37。這些數(shù)據(jù)我們可以推斷出高職學(xué)生意識到了自主學(xué)習(xí)的重要性，他們對學(xué)習(xí)策略有了解，有一定的策略使用能力，但不能完全付諸實施。

本文的調(diào)查結(jié)果與林建強等（2008）調(diào)查結(jié)果相比，我院快班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用能力略高于地方本科院校學(xué)生的策略使用能力。學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)意識，由此我們可以推斷快班學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力。教育學(xué)家Nunan（1998）曾經(jīng)說過，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最佳場所是語言課堂?，F(xiàn)在的大班教學(xué)存在的問題是：學(xué)生人數(shù)過多，課上師生交流互動困難，課堂氣氛難以調(diào)動，師生之間的配合受到影響；教室過大，人多嘈雜，視、聽效果不佳；學(xué)生得不到教師的關(guān)注，注意力容易迷失。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，策略使用能力不強，在課后不能主動學(xué)習(xí)，大班授課的缺點就會被放大，這樣實施教學(xué)的效果可想而知。 然而目前受擴招及師資的影響，大班教學(xué)是高職院校公共英語不得已而為之的授課形式。自主學(xué)習(xí)模式的推行也是高職英語教學(xué)改革的必由之路。根據(jù)本文的調(diào)查和目前的形勢，可以看到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待加強，因此采取措施來完善目前的教學(xué)的模式勢在必然：（1）推廣由大班綜合課+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+小班聽說課三種課型組成的新模式。（2）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，升級校園網(wǎng)和充分利用網(wǎng)絡(luò)，更多的教學(xué)資料上網(wǎng)，彌補大班上課帶來的缺憾。（3）對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。特別是一些具體的學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)生堅持下去。在上面學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查中，每個題項中的選項“有時符合”平均選用的比例37.6%，說明相當(dāng)多的學(xué)生對策略的使用沒有毅力，需要教師經(jīng)常提醒。

四、結(jié)語

綜上所述，大班教學(xué)環(huán)境中快班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力偏低。他們的英語基礎(chǔ)本來就差，自主學(xué)習(xí)能力更加需要培訓(xùn)，目前的大班課堂授課不能保證他們的英語學(xué)習(xí)取得進步?，F(xiàn)在高職推行的以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，給高職的英語教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。如果繼續(xù)推行這樣的大班教學(xué)，對相當(dāng)多的學(xué)生來說，難度可想而知。大班教學(xué)，職業(yè)英語和基礎(chǔ)英語的銜接，這些都是高職院校教師們要深入研究的問題。

[1]王雪梅.自主學(xué)習(xí)理論與英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展[J].外語界，2008（3）.

[2]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,20,(1):71-94.

[3]林建強顧靜.過猶不及：謹慎把握學(xué)習(xí)者自主的度[J].外語界，2008（3）.

[4]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What every teacher should know[M].New York:Newbury House,1990.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社,2003.

[6]Nunan,D.The Learner-centred Curriculum[M].Cambridge University Press,1998.

G319.1

A

1673-1999（2010）02-0200-02

董建霞（1970-），女，河南南召人，碩士，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣東廣州510520）外語系講師。

2009-10-20