對數(shù)字化教學手段引入視唱練耳課程的構想

王月明

對數(shù)字化教學手段引入視唱練耳課程的構想

王月明

討論音樂專業(yè)基礎課程視唱練耳教學改革，就如何將數(shù)字化手段運用到視唱練耳教學環(huán)節(jié)中提出構思。

視唱練耳；數(shù)字化教學手段；授課方式

21世紀是信息數(shù)字化的時代，生活中的各個領域都面臨著革新，作為擔負培養(yǎng)人才使命的高校教學領域更要走在時代的前端。作為高校音樂專業(yè)的一名教育工作者，筆者深深體會到，與傳統(tǒng)教學模式相比，使用數(shù)字化教學具有更寬闊的知識視野和更貼合實際音樂的實踐效果。

視唱練耳課程是高校音樂專業(yè)學生的一門基礎必修課，在大一新生中開設，且開設時間為多為兩年，足見視唱練耳在音樂專業(yè)學習中的基礎地位和重要程度。筆者在視唱練耳課程的教學中引入了數(shù)字化教學手段，對此種授課方式有自己的體會和看法。

視唱練耳教學由多個環(huán)節(jié)組成，包括單音聽辨、音程聽辨、和弦聽辨、節(jié)奏聽辨、旋律聽辨以及視唱練習等六大部分，在過去數(shù)十年的傳統(tǒng)教學模式中，這些環(huán)節(jié)幾乎都是靠鋼琴一種樂器承擔下來。我們不否認鋼琴有它的音色優(yōu)勢——純凈、穩(wěn)定、有穿透力等，確實適合用于視唱練耳教學，但其音色畢竟單一，導致學生知識容量狹小。引入數(shù)字化科技之后，這種單一音色的局限就可以得到解決。

一、數(shù)字化教學手段在練耳教學中的應用

（一）單音聽辯

單音聽辨是聽音訓練的基礎，它可以幫助學生奠定最初的音高、距離和音準的概念。在最初的訓練當中，仍然需要鋼琴作為教學工具，目的是先使學生樹立扎實的絕對音高概念；但在第二學期，應逐漸加入其他樂器的音色讓學生進行聽辨。教師可把單音環(huán)節(jié)分成兩個部分，第一部分為預熱部分，使用鋼琴，用時較短；然后用專門的軟件事先制作好其它一至兩種樂器（可以是任意木管樂器、銅管樂器或電聲樂器等）通過MIDI設備播放，可以是集體聽唱，也可以采用聽寫方式。這樣，既可以滿足青年學生的好奇心，使學生增加學習興趣，又避免了傳統(tǒng)教學模式下學生只能聽認鋼琴音高、無法分辨其它樂器音高位置的狀況。對于模唱，此方法同樣適用。

（二）音程聽辨

音程包括有旋律音程與和聲音程兩種，旋律音程與單音聽辨相似，較難一點的是和聲音程的聽辨。對于聽覺敏銳或具有固定音高感的學生來說，同時聽出兩至三個音自然不會太困難，但是多數(shù)學生程度較淺，或在高中學習時接受的是守調(diào)聽唱法，因此，教師往往會講授一些利用音程的性質(zhì)色彩與分聲部聽辨相結(jié)合的方法。傳統(tǒng)教學中的鋼琴彈奏是無法將根音與冠音的音色相分離的，因此，對于很多學生來說，在初學階段即使努力去聽辨根音或者冠音，仍然是比較困難的事。這種情況下，教師就可以利用數(shù)字化手段將一組音程的根音與冠音采用音色相融的樂器分別制作成不同聲部，引導學生抓住一種音色來聽辨，這對于初學者來說，降低了難度，同時對于程度較好的學生來說，同時聽出兩種樂器的音高，又增加了一定的難度，這就使得不同程度的學生在自己的水平范圍之內(nèi)都有所提高。

（三）和弦聽辨

和弦除了音高組成之外，還具有功能色彩性；在主調(diào)音樂中，它是不可或缺的伴奏聲部。在傳統(tǒng)的教學中，往往將每個和弦作為獨立的個體來進行聽辨，而忽略了它在旋律中所具有的和聲功能性，而這一點才是最具有實際運用價值的。運用數(shù)字化手段，可以很方便地在視唱練耳課中突出和強調(diào)和聲功能化教學。首先，教師將旋律配以柱式和弦伴奏，通過軟件制作好，再由MIDI設備播放出來，由簡單到復雜，使學生在實際音樂中掌握和聲功能色彩，同時，教師也省去了在彈奏上的較高要求，而把精力集中放在巡視和講解上。另一方面，也可以通過軟件編輯多聲部、開放性排列的和弦，從多方面訓練學生的和弦聽辨能力。

（四）節(jié)奏聽辨

節(jié)奏是音樂的骨骼脈絡，具有重要的表現(xiàn)作用。傳統(tǒng)教學模式的節(jié)奏訓練基本是依靠教師口念節(jié)奏、手拍桌子，或在一個琴鍵上點奏出來，這樣的節(jié)奏訓練方式枯燥、機械，學生容易形成聽覺習慣，從而導致在課堂上或許能夠聽出較為復雜的節(jié)奏練習，但是一旦接觸到真正由打擊樂演奏出的節(jié)奏律動就無法識別的現(xiàn)象。有了數(shù)字化手段的幫助，這個問題就變得非常簡單了，教師只需要將各種節(jié)奏型組合在一起，通過專門的軟件，將每條節(jié)奏交給不同的打擊樂器，如鼓、響板、梆子、碰鈴等，也可以使用木琴、鐘琴、排鐘等彩飾性樂器，幫助學生完成“聽旋律寫節(jié)奏”的訓練。學生對這種實際樂器的聽覺習慣形成之后，他們在任何環(huán)境下都會自覺地進行聽辨，其節(jié)奏的敏銳感行增強了。

（五）旋律聽辨

旋律聽辨是前面多種聽覺訓練技術的綜合運用，它是與實際音樂結(jié)合最緊密的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師除了講授聽、記的方法外，就是單純地使用鋼琴反復進行8或16小節(jié)不等的單聲部或二聲部小短句的強化訓練，這樣的訓練，內(nèi)容單調(diào)不說，還使得學生在真實的多聲部音樂中感到無所適從。筆者認為，學生在掌握了前期的聽辨基礎之后，教師可以通過數(shù)字化手段，選擇一些合唱曲、管弦樂曲、MIDI音樂制作曲等實際作品中的片段，引導學生聽辨不同人聲的演唱聲部或配器聲部，從逐步適應，進而主動地加強聽覺意識。這種教學方式的改進，不僅提升了學生在“練耳”方面的學習效果，而且使學生有了不同樂器音色的概念，初步奠定了配器基礎。

二、數(shù)字化教學手段在視唱教學中的應用

“練耳”重在培養(yǎng)學生的聽辨與記憶能力，而“視唱”就是讓學生把對音高、節(jié)奏等的準確記憶通過人聲表達出來，在唱的過程中，進一步增強內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)和提高。傳統(tǒng)的教學模式因受到教學設備的局限，基本上都是教師彈、學生唱的形式；且受教材限制，視唱內(nèi)容也并不豐富，無形中阻礙了學生唱譜能力的有效提升。而合理運用數(shù)字化教學手段，教學情況將會有很大改觀。

一方面，教師只需要將視唱曲編入軟件中，即可從音色庫中選擇多種不同的樂器進行播放；對于多聲部樂曲，可以選擇單軌逐一視唱，或多軌分聲部視唱。根據(jù)樂曲難易程度和學生的熟練情況，還可任意調(diào)節(jié)播放速度。這既免去了教師在課堂上一遍遍彈奏的工作，也避免了因節(jié)奏復雜或音符較密容易彈錯的情況發(fā)生。

另一方面，在視唱曲的范圍上也有很大的選擇性，教師不必局限于教材中的樂曲一條條的反復彈唱，而可以選擇更多風格、更多領域各具特色的樂曲（如西方各流派風格代表、中國或世界各民族音樂、電影音樂、流行音樂等等）來開拓學生的視野。同時，在聲部演唱上，可以擴展到三個聲部以上，和聲性或復調(diào)性的多聲部合唱曲。

三、結(jié)語

視唱練耳是一門外在聽覺與內(nèi)在聽覺兼修的課程，成功的視唱練耳教學應該是既能培養(yǎng)學生對各種音樂元素的敏銳把握，提升自身對音樂的感悟力，同時也潛移默化地使學生擁有通過內(nèi)心想象而領悟豐富音響效果的能力。我們不否認傳統(tǒng)的教學模式，只希望能夠借助數(shù)字時代的優(yōu)勢，培養(yǎng)出一批與時代同步的優(yōu)秀人才。

G642.3

A

1673-1999（2010）01-0183-02

王月明（1978-），女，陜西西安人，三峽大學（湖北宜昌443002）藝術學院講師，研究方向為作曲技術理論。

2009-10-15