論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革

周國(guó)寶

摘要：教學(xué)模式改革是新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。在高等教育大眾化的初級(jí)階段，必須進(jìn)一步明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的意義，充分利用運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，并切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)高等教育大眾化的特點(diǎn)和要求，滿足我國(guó)高等教育的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

2007年7月，教育部頒布新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)。提出了改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的新目標(biāo)，并指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”。在我國(guó)高等教育已經(jīng)步人大眾化階段的新形勢(shì)下，如何理解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革。以及在改革的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意哪些方面的問(wèn)題?本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一些初步的探討。

一、改革教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)高等教育大眾化的需要

1973年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅在《從精英向大眾高等教育過(guò)渡中的問(wèn)題》一文中提出了自己有關(guān)高等教育發(fā)展的主要理論——“高等教育發(fā)展階段論”和“高等教育發(fā)展模式論”，以毛入學(xué)率作為指標(biāo)，把一個(gè)國(guó)家的高等教育劃分為精英高等教育、大眾高等教育和普及高等教育三個(gè)發(fā)展階段，認(rèn)為“一些國(guó)家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15％左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前，它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變。當(dāng)達(dá)到15％時(shí)，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向大眾型：如果這個(gè)過(guò)渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)的情況下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50％。當(dāng)超過(guò)50％時(shí)，即高等教育開始快速邁向普及時(shí)，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式叩”。馬丁·特羅的高等教育大眾化理論，對(duì)許多國(guó)家特別是發(fā)展中國(guó)家高等教育的發(fā)展起到了一定的理論指導(dǎo)作用。

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的高等教育不斷發(fā)展，取得了輝煌的成就，但我國(guó)的高等教育大眾化卻經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程。經(jīng)過(guò)五十三年的不懈努力，到2002年中國(guó)的高等教育毛人學(xué)率終于達(dá)到了15％的水平團(tuán)，邁進(jìn)了國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化的門檻：到2005年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率更是達(dá)到了21％r31，中國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。在高等教育大眾化的新形勢(shì)下，中國(guó)高等教育的改革和發(fā)展面臨著許多新課題、新任務(wù)。根據(jù)馬丁，特羅的高等教育大眾化理論，高等教育在精英階段、大眾階段和普及階段會(huì)在高等教育規(guī)模(毛入學(xué)率)、高等教育觀念、高等教育功能、課程、教學(xué)形式與師生關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))等方面都會(huì)產(chǎn)生一種由量變到質(zhì)變的飛躍，這種飛躍也決定了大眾化階段的大學(xué)英語(yǔ)只有與時(shí)俱進(jìn)，改革精英教育階段的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)高等教育大眾化進(jìn)程的需要，滿足我國(guó)高等教育的發(fā)展要求。

二教學(xué)模式改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵

在我國(guó)高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的歷史進(jìn)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式歷經(jīng)挑戰(zhàn)，仍需繼續(xù)加以改革。

改革開放以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了恢復(fù)、發(fā)展和提高三個(gè)階段，逐步形成了自己的教學(xué)體系，培養(yǎng)了一大批既有專業(yè)知識(shí)、又有外語(yǔ)水平的專門人才，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和高等教育發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。但是，受當(dāng)時(shí)社會(huì)條件和人們認(rèn)識(shí)水平的制約，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)較低，又缺乏與國(guó)際社會(huì)的廣泛交流，對(duì)國(guó)外知識(shí)的獲取具有間接性、單向性，由此形成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的特點(diǎn)。1998年，教育部對(duì)原《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》進(jìn)行了修訂，新《大綱》的指導(dǎo)思想是既要重視打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又重視學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，把對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)分為兩個(gè)層次，規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說(shuō)、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”，同時(shí)要求“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”。可見，在精英教育階段，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)將其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容定位在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力上面，并由此埋下了“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的隱患。

以1999年的高校擴(kuò)招為標(biāo)志，中國(guó)加快了實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的步伐，同時(shí)。伴隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和與國(guó)際社會(huì)交往的曰益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是口語(yǔ)能力提出了新的、更高的要求。調(diào)查顯示，當(dāng)今用人單位對(duì)應(yīng)聘人員英語(yǔ)能力的要求按其重要性依次為：說(shuō)48.6％，讀47.6％，聽40.8％，寫26.2％。社會(huì)發(fā)展的迫切需要，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)在需求，通過(guò)一項(xiàng)對(duì)大三和大四學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為聽說(shuō)、閱讀、翻譯、寫作對(duì)將來(lái)工作最重要的分別為62％、38％、10％和7％”；而四、六級(jí)考試改革項(xiàng)目組對(duì)全國(guó)幾十所本科院校一萬(wàn)多名師生的抽樣調(diào)查表明，師生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的呼聲最高，達(dá)70％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾項(xiàng)能力。社會(huì)和學(xué)生的需求是大學(xué)英語(yǔ)改革的外部條件和內(nèi)部動(dòng)力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革包括教學(xué)觀念改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、教材改革、教學(xué)手段改革、教學(xué)效果評(píng)估方式一一考試方法與內(nèi)容改革等許多方面的內(nèi)容，其中教學(xué)觀念改革與教學(xué)模式改革起著主導(dǎo)性、決定性的作用，更新教育觀念和教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教育改革的關(guān)鍵。因?yàn)樾袆?dòng)是由思想所決定的。同時(shí)，教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，不改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就難以保證培養(yǎng)學(xué)生以聽說(shuō)能力為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的主要途徑

基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)方法，已經(jīng)發(fā)展到能夠在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)或單機(jī)上為學(xué)生提供聽、說(shuō)、讀、寫、譯、互動(dòng)交流等全方位、個(gè)性化教學(xué)的高級(jí)階段，具有信息量大、重現(xiàn)能力強(qiáng)、高度交互、因材施教、反饋迅速、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加形象化、立體化、生動(dòng)化，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需要以及時(shí)間安排等因素，依靠強(qiáng)大的教學(xué)軟件和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇性、針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的個(gè)性化和學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的自由化，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供一對(duì)一訓(xùn)練的虛擬環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂聽、說(shuō)訓(xùn)練不足的缺陷，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力特別是聽說(shuō)能力的提高。另外，新的教學(xué)模式也有利于改變以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為實(shí)施以學(xué)生為中心的主題教學(xué)法創(chuàng)造了條件。

教育部在全國(guó)180所高校進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)改革試點(diǎn)表明，只要準(zhǔn)確把握新的教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，就能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效”的局面。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到?；谛畔⒓夹g(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，是為了

探索在現(xiàn)代技術(shù)條件下外語(yǔ)教學(xué)的新路子，并不是通過(guò)對(duì)比來(lái)證明新教學(xué)模式的優(yōu)越性。并以此作為替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的依據(jù)，現(xiàn)代技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用只是輔助性的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)秀成分，如教師在閱讀、寫作、翻譯教學(xué)中的作用，特別是師生間的課堂人際交流，是任何現(xiàn)代技術(shù)都永遠(yuǎn)無(wú)法替代的，教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是如何在現(xiàn)代技術(shù)的輔助下最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)和保瞳

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的實(shí)踐者，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵因素，在高等教育大眾化的新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著師資短缺、教師學(xué)歷和職稱層次偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)偏窄、科研能力不高、運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的能力不強(qiáng)等諸多問(wèn)題，只有加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并提供強(qiáng)有力的保障。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師的整體水平有待提高。大學(xué)英語(yǔ)師資力量薄弱，同時(shí)繁重的教學(xué)工作任務(wù)給大學(xué)英語(yǔ)教師提高自身理論水乎和業(yè)務(wù)能力帶來(lái)了障礙，導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)和科研水平的普遍低下，師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師目前的教學(xué)思想也相對(duì)滯后，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理念、英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律以及先進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和理解，與以學(xué)生為中心、重視學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念格格不入。陳舊落后的教學(xué)思想，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革帶來(lái)了極大的阻力。再次，大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力亟需提高。文科出身的大學(xué)英語(yǔ)教師，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平本來(lái)就不高，動(dòng)手能力較差，加之以經(jīng)費(fèi)和教學(xué)任務(wù)等方面的原因，導(dǎo)致了目前大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力普遍不高。這應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)各方，特別是大學(xué)英語(yǔ)教師自身的高度重視。

鑒于目前大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，(要求)中也增加了其試行版所沒(méi)有的、針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)估內(nèi)容，要全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。各高校也應(yīng)通過(guò)加大投入、鼓勵(lì)進(jìn)修等措施，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師更新教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力，以確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行。