元認(rèn)知策略培訓(xùn)理念下的大學(xué)英語聽力教學(xué)改革

肖庚生，陳 欣

(南華大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

0 引 言

聽力理解在外語學(xué)習(xí)中占有至關(guān)重要的位置，聽力技能不僅是衡量學(xué)習(xí)者語言使用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是連接閱讀以及會(huì)話技能的橋梁。為了深化對聽力理解的認(rèn)識(shí)，國內(nèi)外許多學(xué)者諸如Mendelsohn & Rubin (1995)[1]，Goh (2000)[2]，Richards (2006)[3]，Graham (2008)[4]以及徐錦芬&李斑斑(2009)[5]等從不同的角度對影響聽力理解的相關(guān)因素進(jìn)行了探討與分析，豐富了聽力教學(xué)的理論與實(shí)踐。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)及英語專業(yè)教學(xué)中，聽力能力的培養(yǎng)都置于舉足輕重的地位，在CET4、CET6、TEM 4、TEM8等測試中，聽力分值所占的權(quán)重也日益加大。

在這個(gè)過程中外語聽力教學(xué)及研究領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，即聽力由過去被認(rèn)為的被動(dòng)活動(dòng),轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃袼J(rèn)可的一種主動(dòng)的過程,對聽力研究的重點(diǎn)從以往的只重視聽力的結(jié)果到囊括聽力的過程(Vandergrift 2004)[6]。在這一背景下，基于策略的教學(xué)法(strategy-based approach)漸漸走進(jìn)聽力課堂。與此同時(shí)，國內(nèi)外一些調(diào)查研究表明，聽力能力較差的學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知策略的運(yùn)用方面處于弱勢(張慶宗2004)[7]，因此在聽力教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略很有必要，筆者就此設(shè)計(jì)了一項(xiàng)將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融合到聽力任務(wù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1 聽力理解中的元認(rèn)知策略

O’Malley & Chamot(1990)[8]最早提出元認(rèn)知策略這一概念。元認(rèn)知策略是一種高級的執(zhí)行性技巧，用于規(guī)劃、計(jì)劃、監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)過程。他們指出，元認(rèn)知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整與自我規(guī)范(Thompson & Rubin 1996)[9]。具體到聽力學(xué)習(xí)中來看，為使得聽力理解取得最佳效果，學(xué)習(xí)者必須在聽材料之前根據(jù)教材所提供的線索對所聽材料的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測，以便把注意力集中在主題上。在聽力理解中沒有必要也不可能聽懂每個(gè)詞，只有把注意力集中到關(guān)鍵詞、與主題有關(guān)的詞組和句子，才能有效地利用有限的注意力資源，提高聽力理解水平。聽力訓(xùn)練需要合理地計(jì)劃時(shí)間，因?yàn)槿说淖⒁饬Ω叨燃械臅r(shí)間不可能過長，聽力訓(xùn)練一次的時(shí)間也不能過長，否則效果不一定好。監(jiān)控策略是幫助學(xué)習(xí)者明白是否聽懂了學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)策略是否妥當(dāng)、注意力是否集中、計(jì)劃是否按時(shí)完成；如果出現(xiàn)問題，要及時(shí)調(diào)整策略以保證聽力理解活動(dòng)的正常進(jìn)行。評估策略則是通過對學(xué)習(xí)者預(yù)定目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略的有效性的評價(jià)，找出他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果和效率。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 受試對象

本研究的受試對象為南華大學(xué)2009級非英語專業(yè)本科生中4個(gè)英語聽說教學(xué)班的學(xué)生，2個(gè)A班(快班)與2個(gè)B班(慢班)，為了保證實(shí)驗(yàn)的效度和信度，筆者隨機(jī)抽取A1班為實(shí)驗(yàn)組，A2為參照組;B1班為實(shí)驗(yàn)組，B2班為參照組。在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融合在英語聽力教學(xué)之中，而在參照組的教學(xué)中并未向?qū)W生開展這一策略訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組與參照組的學(xué)生高考平均成績基本持平(A1班為117.4分，A2班為118.2分；B1班為101.5分，B2班為100.9分)，經(jīng)SPSS獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與參照組無統(tǒng)計(jì)上的顯著差異。為了進(jìn)一步確保實(shí)驗(yàn)組與參照組在聽力水平上的對等，筆者在聽力教學(xué)的第一星期進(jìn)行了前測。前測工具為2009年6月CET4聽力部分(含對話聽力、篇章聽力及復(fù)合式聽寫三部分，分值合計(jì)35分)，受試均反映未曾做過該卷。經(jīng)測試，A1班平均成績?yōu)?2.3分，A2班為22.8分；B1班平均成績?yōu)?5.6分，B2班為15.2分，經(jīng)SPSS獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組中實(shí)驗(yàn)組與參照組在聽力水平上均無顯著性差異。

2.2 研究方法

本研究運(yùn)用的研究方法包括實(shí)驗(yàn)前的聽力測試、元認(rèn)知策略培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)后的聽力測試及對受試的訪談。如前所述，前測試卷為2009年6月四級聽力部分；聽力中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)則是基于認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)及二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)υ摾碚摰年U述再結(jié)合在中國文化背景下大學(xué)英語聽力教學(xué)的特點(diǎn)分聽力前(Pre-listening stage)、聽力中(while-listening stage)、聽力后(post-listening stage)三個(gè)階段進(jìn)行。培訓(xùn)對象為實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生。培訓(xùn)時(shí)間持續(xù)10個(gè)星期。試驗(yàn)后的聽力測試試卷為2009年4月全國大學(xué)生英語知識(shí)競賽初賽試題的聽力部分。教學(xué)試驗(yàn)結(jié)束后筆者對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生就元認(rèn)知策略訓(xùn)練的效果實(shí)施了問卷調(diào)查。

2.3 培訓(xùn)過程

本研究所實(shí)施的聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)分三個(gè)階段進(jìn)行，借鑒Underwood(1989)[10]將聽力過程分解為聽前階段、聽中階段與聽后階段，培訓(xùn)內(nèi)容涵括以下三個(gè)方面：

(1)聽前階段：幫助制定聽力計(jì)劃、確定聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)；

(2)聽中階段：幫助聽力過程中實(shí)施監(jiān)控；

(3)聽后階段：教會(huì)學(xué)生對聽力能力進(jìn)行自我評估。

在實(shí)驗(yàn)組的英語聽力教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生詳細(xì)介紹了元認(rèn)知策略的內(nèi)涵，即具體的12項(xiàng)內(nèi)容：

(1)計(jì)劃策略4項(xiàng)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇注意力、安排時(shí)間；

(2)監(jiān)控策略4項(xiàng)：監(jiān)控自己是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)，監(jiān)控自己的注意力是否集中，監(jiān)控自己是否按計(jì)劃進(jìn)行聽力訓(xùn)練；

(3)評估策略：對所聽材料的難度進(jìn)行評估，評估自己是否按計(jì)劃完成自己預(yù)定的目標(biāo)，反思自己的聽力方面的進(jìn)步，及時(shí)分析自己聽不懂材料的原因。

在具體聽力實(shí)踐中結(jié)合實(shí)例進(jìn)行展示。教學(xué)中教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(第二版)聽說教程》第一冊。培訓(xùn)詳細(xì)過程按照如下步驟展開：

2.3.1 聽前計(jì)劃策略培訓(xùn) 在聽前活動(dòng)中，培訓(xùn)內(nèi)容為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極思考與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)與文化信息，并要求學(xué)習(xí)者對聽力材料類型與組織形式進(jìn)行預(yù)測，使其明確所要完成的聽力任務(wù)。其目的就是要減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使得他們能夠?qū)Ｗ⒂诼犃Σ牧系钠陆Y(jié)構(gòu)、主旨大意和重要細(xì)節(jié)，從而更有效地理解聽力材料。同時(shí)，在聽力任務(wù)執(zhí)行前，筆者在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用圖書館資料和網(wǎng)上信息，獲取知識(shí)，使他們在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。比如在講授Unit 5 The Battle Against AIDS時(shí)，筆者首先要求學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱有關(guān)“艾滋病、艾滋病的傳播途徑、艾滋病的防治”的中英文資料，了解相關(guān)背景知識(shí)，并預(yù)習(xí)該單元可能出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞以及一些專業(yè)術(shù)語，如：AIDS，HIV，epidemic，infect，diagnose，virus，immune，relief，victim，spread等。學(xué)習(xí)者對這些單詞和短語的了解，有助于他們激活相關(guān)的認(rèn)知圖式，對這一主題內(nèi)容的聽力理解能力的提高大有裨益。不僅如此，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生對該單元聽力內(nèi)容展開合理的預(yù)測，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在估計(jì)聽力活動(dòng)中，無論是短對話、長對話還是篇章聽力核心內(nèi)容都圍繞著“艾滋病的由來”、“艾滋病患者數(shù)量”、“艾滋病傳播途徑”、“防艾宣傳工作”、“各國的防艾努力”、“防艾的國際合作”、“公眾對待艾滋病以及艾滋病患者的態(tài)度”等問題進(jìn)行展開。對這些聽力主題問題的思考，能夠使得學(xué)習(xí)者在開展聽力活動(dòng)時(shí)處于積極主動(dòng)的地位，也幫助他們降低聽力焦慮感，提高聽力自我效能感，增加聽力自主學(xué)習(xí)能力。

2.3.2 聽中監(jiān)控策略培訓(xùn) 監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，如監(jiān)控自己是否領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)，注意力是否集中等等。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己所采用的策略或技能無效能造成聽力理解失敗時(shí)，應(yīng)及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決問題。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中往往只注意聽力微技能的培養(yǎng)，如辨音、辨義、連續(xù)等訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)者對思維過程的意識(shí)和控制，因此筆者在進(jìn)行這一階段的培訓(xùn)時(shí)要求學(xué)習(xí)者有意識(shí)地加強(qiáng)聽力過程中元認(rèn)知意識(shí)與策略的應(yīng)用。比如在實(shí)踐中筆者引導(dǎo)學(xué)生在聽力活動(dòng)時(shí)努力掌握聽力篇章結(jié)構(gòu)框架，訓(xùn)練他們?nèi)绾伟盐账犉碌闹黝}句、段落主題句、發(fā)展句、掌握篇章銜接與連貫概念，并留意語篇標(biāo)記詞在謀篇布局中的應(yīng)用，加強(qiáng)對文章的總體把握，并注意有效地使用聽力筆記法，告訴學(xué)習(xí)者在有效的時(shí)間內(nèi)記下核心信息，并把握重點(diǎn)的細(xì)節(jié)信息，巧妙地使用縮略詞。比如在Unit 1 Click Here for Language Learning的篇章聽力部分，文章的錄音材料如下：“The first requirement for online language class was to meet in an online forum. I entered the forum early and saw students appear on the screen one after another. Strangely enough, when it was time to begin, the teacher still hadn’t shown up. However, we began sharing information and talking about the new class. Unlike me, all of the other students were new to the online class. I told them about my experiences and my thoughts. Then I noticed something. There were 27 people in the forum. This was strange because I know there were only 26 people in the class. “Hey.” I wrote, “which one of you is the teacher?” The teacher made herself known at last. She said that she wanted to get our honest opinions about the online class. Also, she wanted to have a little fun with us. “Humor will be important in my class, ” she said.

在聽的過程中，首先第一個(gè)句子是文章的主題句，筆者示范學(xué)習(xí)者去努力領(lǐng)會(huì)這一主題句，這樣他們就較好地把握整個(gè)文章的脈絡(luò)，即它是圍繞“一次在線網(wǎng)絡(luò)課堂”進(jìn)行展開的，然后文章組織的方法為“時(shí)間順序”(chronological sequence)，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚文章將按照一次網(wǎng)絡(luò)課堂的進(jìn)展先后順序進(jìn)行。其次，聽的過程中，筆者訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對語篇標(biāo)記詞的敏感度，能明確它們在聽力語篇中的銜接作用，具體在這個(gè)聽力材料中，筆者要求學(xué)生把握以下語篇標(biāo)記詞：strangely enough, however, unlike me, then, because, at last, also,注意到它們能幫助聽者對這個(gè)事件發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合脈絡(luò)的整體把握，學(xué)習(xí)者能很好地聽懂對這奇特有趣的第一次大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的描述。筆者發(fā)現(xiàn)通過在聽力活動(dòng)中強(qiáng)化這些策略，能有效地提高學(xué)習(xí)者監(jiān)控策略意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽力自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.3.3 聽后自評策略培訓(xùn) 聽力任務(wù)完成以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)適時(shí)對聽力活動(dòng)作出反饋，對聽力內(nèi)容、聽力策略以及聽力效果、聽力水平的提高與否進(jìn)行自我反思、自我評估，據(jù)此再進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、策略的調(diào)整，因此這一環(huán)節(jié)舉足輕重，但鮮有學(xué)習(xí)者注意到這一環(huán)節(jié)的重要性。筆者在培訓(xùn)時(shí)要求學(xué)習(xí)者時(shí)常問問自己“這次聽力材料的難度如何？(難、中等、易)”“你聽懂了該材料的多少？(全部、一半、不足一半)”“你聽的過程中主要問題是什么？”“你是否完成了你制定的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)？”“為了提高聽力水平，你下一步打算怎么做？”通過反思與自評，學(xué)習(xí)者對自己的聽力水平、聽力策略知識(shí)、聽力障礙的歸因、聽力水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展有一個(gè)清醒客觀的認(rèn)識(shí)。通過不斷進(jìn)行自評訓(xùn)練，將有助于將大學(xué)生培養(yǎng)成為自主聽力學(xué)習(xí)者。

3 結(jié)果與討論

培訓(xùn)結(jié)束后，筆者對實(shí)驗(yàn)組與參照組進(jìn)行了聽力測試以檢測實(shí)驗(yàn)的有效性。測試工具為2009年全國大學(xué)生英語知識(shí)競賽C類(適合非英語專業(yè)本科生)初賽試題。經(jīng)了解所有的受試對象在測試前均未接觸該試卷。這一部分測試時(shí)間為25分鐘，分值為30分。題型見表1。

表1 后測聽力試卷介紹

本研究運(yùn)用SPSS15.0對所收集的兩對實(shí)驗(yàn)組及參照組在這一測試中成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。我們通過一系列獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)從短對話聽力、長對話聽力、新聞聽力、復(fù)合式聽寫等4個(gè)方面對兩組樣本在接受聽力元認(rèn)知策略教學(xué)法與傳統(tǒng)聽力教學(xué)法之后聽力水平是否存在差異以及差異是否顯著。對樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2、3所示。

表2 A班中的實(shí)驗(yàn)組(A1)與參照組(A2)成績對照表

表3 B班中的實(shí)驗(yàn)組(B1)與參照組(B2)成績對照表

根據(jù)表2、3所顯示的結(jié)果，無論是A班還是B班，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在對話聽力、新聞聽力以及復(fù)合式聽寫方面的平均分均高于參照組學(xué)生。而且無差別概率P值也均未達(dá)到0.05的顯著水平。因此，我們可以拒絕無差別零假設(shè)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與參照組在聽力測試每個(gè)部分的成績之間均存在著顯著性差異。這說明，將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融合在聽力教學(xué)之中的教學(xué)模式，無論是對于成績好的學(xué)生(A班)還是對于基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生(B班)，其效果均優(yōu)于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前最后一次課，我們將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融合于聽力教學(xué)的效果進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為A、B班中的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生(因參照組的學(xué)生未接受這一教學(xué)模式改革故未納入調(diào)查對象之中)，合計(jì)78人，問卷全部收回。調(diào)查結(jié)果表明，90%的學(xué)生喜歡新型的將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融合到聽力任務(wù)練習(xí)之中的教學(xué)模式，83%的學(xué)生認(rèn)為元認(rèn)知策略訓(xùn)練對于聽力水平的提高幫助很大，78%的學(xué)生認(rèn)為這一新的教學(xué)模式極大地促進(jìn)了他們的英語學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。顯然，大部分受試學(xué)生支持采用聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)與聽力教學(xué)任務(wù)相融合的教學(xué)模式。值得一提的是，在2009年南華大學(xué)英語風(fēng)采大賽中，實(shí)驗(yàn)組A班的學(xué)生取得了英語話劇第二名的優(yōu)秀成績，他們表現(xiàn)出來的參與積極性與英語應(yīng)用能力的進(jìn)步，都可以說與這一教學(xué)模式改革有著密不可分的關(guān)系。

4 結(jié) 語

我們對元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否提高聽力理解能力進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果對聽力教學(xué)有積極的意義。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：融合了元認(rèn)知策略訓(xùn)練的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，在聽力教學(xué)中結(jié)合聽力活動(dòng)開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)，不但有助于學(xué)習(xí)者聽力理解水平的提高，而且能促進(jìn)學(xué)習(xí)者其它語言技能的培養(yǎng)[11]。本研究的前瞻性啟發(fā)在于：(1)英語教師必須強(qiáng)化自身的元認(rèn)知策略意識(shí)并提高元認(rèn)知策略水平，唯有這樣才能在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生聽前計(jì)劃策略、聽中監(jiān)控策略、聽后評估策略的訓(xùn)練。(2)聽力教學(xué)中的策略培訓(xùn)有助于全面提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力。需要指出的是，本研究的樣本有待在今后在更大、更寬的范圍選擇來自不同學(xué)校、不同水平的受試，以進(jìn)一步提高研究的代表性，其次，元認(rèn)知策略培訓(xùn)有待于推廣到英語閱讀、口語、寫作等課程教學(xué)中，元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者其它語言技能有待下一步研究與探索。

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