語(yǔ)音分級(jí)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

李 瓊，王 麗

(武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205)

1 聽(tīng)力教學(xué)改革研究背景

根據(jù)教育部最新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠運(yùn)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

眾所周知，本科教學(xué)改革的目的就是“要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。因此英語(yǔ)教師有必要、有義務(wù)去調(diào)查研究這種課堂聽(tīng)力教學(xué)模式是否合理，是否可以加以改進(jìn)，使這一新的聽(tīng)力教學(xué)理念更上一層樓。根據(jù)圖式理論，筆者假設(shè)語(yǔ)音圖式和語(yǔ)音意識(shí)的缺失，可能會(huì)影響到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力水平。如假設(shè)成立，那么大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該給予語(yǔ)音教學(xué)足夠的重視，并提出相應(yīng)的舉措。

2 圖式理論

圖式理論由心理學(xué)家康德(Kant,Ⅰ)1781年首先提出，但人們通常將這一理論的發(fā)展主要?dú)w功于心理學(xué)家巴特利特(Bartlett,F)[1]。到了20世紀(jì)70年代，圖式理論才開(kāi)始備受關(guān)注，在語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)和人工智能等領(lǐng)域都有了發(fā)展和應(yīng)用。由于各自的研究興趣不同，不同的學(xué)者發(fā)展了不同的圖式理論，從各個(gè)不同的角度給圖式下了定義，有的還運(yùn)用自己的術(shù)語(yǔ)，對(duì)此進(jìn)行了不同的分類(lèi)。無(wú)論怎樣劃分，他們都一致認(rèn)為，圖式作為一種經(jīng)過(guò)抽象和概括了的背景知識(shí)，對(duì)理解過(guò)程非常重要。也就是說(shuō)，如果我們的大腦中存在一定的圖式，并且在輸入信息時(shí)被成功地激活，就會(huì)加快我們的理解過(guò)程，否則理解速度就會(huì)受到阻礙[2]。

根據(jù)圖式理論,語(yǔ)言圖式(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)),內(nèi)容圖式(文化背景知識(shí))和形式圖式(文章的結(jié)構(gòu))構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的理解能力。而語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。不難設(shè)想,沒(méi)有掌握一定的語(yǔ)言圖式,學(xué)習(xí)者便無(wú)法識(shí)別文中的詞、短語(yǔ)、句子,也就無(wú)法利用文中提供的信息來(lái)調(diào)動(dòng)相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式做出預(yù)測(cè)。當(dāng)然如果只有語(yǔ)言圖式,沒(méi)有掌握相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式,或者有但不會(huì)調(diào)用,也達(dá)不到理解的目的。圖式理論模式即相互作用模式,無(wú)疑對(duì)我們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)有很大的啟發(fā)[3]。根據(jù)以上理論,聆聽(tīng)者所需要的語(yǔ)言圖式中最基本的內(nèi)容應(yīng)該是語(yǔ)音知識(shí)的掌握了。語(yǔ)音知識(shí)越完善,聽(tīng)者越能準(zhǔn)確、快速地解碼,即識(shí)別聽(tīng)到的以聲音的形式傳來(lái)的信息,從而調(diào)動(dòng)相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式,進(jìn)行猜測(cè)—證實(shí),達(dá)到正確地理解,反之則誤解[4]。

文章在分析了語(yǔ)音圖式在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中的重要性后，結(jié)合聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在目前的聽(tīng)力或者聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中普遍存在著忽略語(yǔ)音的現(xiàn)象。筆者假設(shè)，語(yǔ)音圖式應(yīng)在英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中占據(jù)基礎(chǔ)性地位。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和步驟

3.1 選題的依據(jù)

(1)中國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀。大多數(shù)學(xué)校很少為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置“語(yǔ)音課”，不設(shè)置并不代表學(xué)生的語(yǔ)音或口語(yǔ)水平已經(jīng)基本完備，不需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

(2)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀。目前很多學(xué)校都對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同程度的分級(jí)教學(xué)。通常做法是根據(jù)試卷聽(tīng)力部分和綜合測(cè)試部分的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體上的分級(jí)，但沒(méi)有根據(jù)口語(yǔ)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班[5]。在分班時(shí)，是否應(yīng)該將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本因素同時(shí)兼顧來(lái)檢測(cè)學(xué)生的綜合能力呢？根據(jù)前面提到的語(yǔ)音現(xiàn)狀，分級(jí)過(guò)后的學(xué)生并沒(méi)有辦法接受系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練。

(3)語(yǔ)音圖式的構(gòu)建與傳授。語(yǔ)音圖式是可以系統(tǒng)地構(gòu)建并教授的，并且在學(xué)生的聽(tīng)力理解中的作用不容忽視。它涉及到上述語(yǔ)音傳統(tǒng)教學(xué)方法的幾種，音位練習(xí)如訓(xùn)練聽(tīng)辨和發(fā)音的能力，以及超切分音位的教學(xué)如語(yǔ)句重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等。

3.2 選題意義

語(yǔ)音圖式的建立對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的提高有積極的促進(jìn)作用，可以給目前的教學(xué)改革帶來(lái)以下幾點(diǎn)啟示：

(1)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣，引入語(yǔ)音教學(xué)；或者將語(yǔ)音教學(xué)納入聽(tīng)說(shuō)教材中，作為影響聽(tīng)力水平的一個(gè)部分引起重視。

(2)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的分級(jí)不能只依據(jù)卷面的語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)而忽略學(xué)生語(yǔ)音的因素，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是密不可分的，一個(gè)不敢開(kāi)口講英語(yǔ)的學(xué)生即使語(yǔ)言組織能力再?gòu)?qiáng)閱讀能力再?gòu)?qiáng)也只是啞巴英語(yǔ)[6]。大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)分班教學(xué)的測(cè)試應(yīng)納入聽(tīng)說(shuō)這一環(huán)節(jié)。

(3)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)自上而下或者自下而上的聽(tīng)力理解模式，都是極端的，和閱讀理解過(guò)程一樣，在聆聽(tīng)過(guò)程中,自下而上與自上而下的加工應(yīng)同時(shí)在任何分析水平上發(fā)生，所以語(yǔ)音圖式這個(gè)最小的因素也不容忽視[7]。

3.3 解決的問(wèn)題

(1)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中是否有必要進(jìn)行單獨(dú)的語(yǔ)音教學(xué)。

(2)語(yǔ)音圖式的構(gòu)建是否對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)生積極的作用。

(3)是否有必要將大學(xué)生的語(yǔ)音水平也作為英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的一個(gè)考慮因素。

3.4 研究步驟、方法及手段

3.4.1 問(wèn)卷調(diào)查 被試武漢工程大學(xué)2007級(jí)一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。同時(shí)也對(duì)教授這些大學(xué)新生的教師們做一個(gè)問(wèn)卷，來(lái)分析目前語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀。本項(xiàng)目選擇了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共255人進(jìn)行了問(wèn)卷取樣，其中240份問(wèn)卷調(diào)查為有效問(wèn)卷。

問(wèn)卷由開(kāi)放性問(wèn)題(open-ended questions)和封閉性問(wèn)題(close-ended questions)兩部分組成。通過(guò)這些問(wèn)題我們?cè)噲D了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的掌握程度、學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生平時(shí)對(duì)語(yǔ)音重要性的認(rèn)知程度、語(yǔ)音培訓(xùn)在哪些方面對(duì)他們最有幫助。

通過(guò)問(wèn)卷，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中最差的一項(xiàng)是說(shuō)，除了1%的學(xué)生認(rèn)為自己聽(tīng)力很好以外，50%的學(xué)生對(duì)自己聽(tīng)力的評(píng)價(jià)是一般，31%的學(xué)生認(rèn)為自己聽(tīng)力很差。對(duì)于阻礙自己聽(tīng)力水平提高的原因，53%的學(xué)生認(rèn)為主要是弄不清楚語(yǔ)音變化(如連讀、弱讀、省音等)，35%的學(xué)生認(rèn)為與詞匯量有關(guān)，30%的學(xué)生偶爾不能根據(jù)生詞的音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出該詞，55%的學(xué)生認(rèn)為自己能大部分讀出生詞的音標(biāo)。認(rèn)為自己能夠熟練掌握英語(yǔ)發(fā)音中不完全爆破的學(xué)生占8%，52%的學(xué)生只知道其定義但不知道應(yīng)用。系統(tǒng)學(xué)過(guò)音標(biāo)的學(xué)生占4%，其它的都是不系統(tǒng)學(xué)習(xí)，或者沒(méi)好好學(xué)，或者沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)。44%的學(xué)生僅知道極少數(shù)有弱讀形式的詞匯，而40%的學(xué)生只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不知其義，13%的學(xué)生從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。對(duì)于英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)模式(升、降調(diào)等)現(xiàn)象的了解情況，60%的學(xué)生僅知道有升調(diào)和降調(diào)，其它不太清楚。9%的學(xué)生認(rèn)為自己了解連讀，55%的學(xué)生認(rèn)為自己基本了解，說(shuō)明連讀是老師在教授過(guò)程中比較常提到的一種語(yǔ)音現(xiàn)象。對(duì)于重讀現(xiàn)象，11%的學(xué)生認(rèn)為自己非常注重單詞、句子的重讀并能熟練掌握，還有70%的學(xué)生僅知道單詞有重讀，不知道句子重讀，19%的學(xué)生從來(lái)不注重重讀與非重讀。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為好的發(fā)音非常重要，46%的學(xué)生認(rèn)為好的發(fā)音可以提高自信心，42%的學(xué)生認(rèn)為有利于將來(lái)的就業(yè)深造，10%的學(xué)生希望自己和外國(guó)人交流時(shí)可以不被人笑話(huà)。83%的同學(xué)認(rèn)為有必要進(jìn)行語(yǔ)音培訓(xùn)，90%的學(xué)生覺(jué)得有必要在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音培訓(xùn)課。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)語(yǔ)音訓(xùn)練的學(xué)生認(rèn)為自己有必要接受進(jìn)一步的語(yǔ)音培訓(xùn)。同時(shí)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)實(shí)際上比較匱乏，而在聽(tīng)力方面，大家對(duì)自己的評(píng)價(jià)趨于一般或者很差。

同時(shí)對(duì)37位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行了考察(包括聽(tīng)說(shuō)教師)。35%教師大體講過(guò)英語(yǔ)各元音和輔音的發(fā)音方法，54%教師一帶而過(guò)；大多數(shù)教師對(duì)聽(tīng)力材料中的語(yǔ)音變化，如弱讀、連讀、省音、重讀、不完全爆破、語(yǔ)調(diào)模式(如疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)模式及其語(yǔ)用意義等)、英語(yǔ)語(yǔ)音同化、英語(yǔ)重讀、英語(yǔ)省音會(huì)選擇一帶而過(guò)的方式。極個(gè)別教師會(huì)教授這方面的知識(shí)，也有部分老師從未涉及教授語(yǔ)音方面的知識(shí)。

3.4.2 根據(jù)語(yǔ)音測(cè)試水平分班 對(duì)參加過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查的2007級(jí)本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)255名學(xué)生，進(jìn)行了一次語(yǔ)音測(cè)試。涉及語(yǔ)音的各個(gè)部分知識(shí)，嚴(yán)格控制學(xué)生通過(guò)自上而下的方式理解聽(tīng)力的意思，在聽(tīng)力材料的選擇方面，沒(méi)有選擇較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，都是孤立的句子，無(wú)法根據(jù)句子意思進(jìn)行猜測(cè)，因此在選擇上多是無(wú)意義的句子，主要是為了測(cè)評(píng)學(xué)生面對(duì)語(yǔ)音變化的句子能否正確地把握其意義。

根據(jù)語(yǔ)音水平測(cè)試成績(jī)，選擇成績(jī)最好的60名學(xué)生，根據(jù)首尾平均分配成兩個(gè)班，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)A1班，接受為期一學(xué)期的語(yǔ)音培訓(xùn)；另一個(gè)不做任何培訓(xùn)，為控制A2班。選擇成績(jī)最差的60名學(xué)生，根據(jù)首尾平均分配成兩個(gè)班，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)B1班，接受為期一學(xué)期的語(yǔ)音培訓(xùn)；另一個(gè)不做任何培訓(xùn)，為控制B2班。

3.4.3 聽(tīng)力前測(cè) 這次的聽(tīng)力和閱讀材料來(lái)自于大學(xué)英語(yǔ)新視野聽(tīng)說(shuō)教材一，不對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有任何限制，得到學(xué)生的聽(tīng)力水平測(cè)試成績(jī)。

3.4.4 語(yǔ)音培訓(xùn) 對(duì)實(shí)驗(yàn)A1和B1的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分別進(jìn)行了為期一學(xué)期的語(yǔ)音圖式的培訓(xùn)。通過(guò)活動(dòng)(activity)、小組討論(group discussion)、朗讀(read)、聽(tīng)辨等口語(yǔ)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)控制班A2和B2的學(xué)生不進(jìn)行任何的語(yǔ)音培訓(xùn)。

3.4.5 聽(tīng)力后測(cè) 這次的聽(tīng)力材料來(lái)自于大學(xué)英語(yǔ)新視野聽(tīng)說(shuō)教材二，不對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有任何限制，得到學(xué)生的聽(tīng)力水平測(cè)試成績(jī)。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)較好的學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析

4.1.1 聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)和語(yǔ)音后測(cè)成績(jī)之間的相關(guān)性分析 對(duì)于實(shí)驗(yàn)組A1，經(jīng)過(guò)完整的語(yǔ)音訓(xùn)練之后，再測(cè)試其聽(tīng)力成績(jī)(A1組聽(tīng)力后測(cè)成績(jī))和語(yǔ)音成績(jī)(A1組語(yǔ)音成績(jī))，研究這兩者之間是否存在相關(guān)性。得到其相關(guān)系數(shù)約為0.29。對(duì)于控制組A2，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)語(yǔ)音訓(xùn)練的前提下，測(cè)試其聽(tīng)力成績(jī)(A2組聽(tīng)力后測(cè)成績(jī))與語(yǔ)音成績(jī)(A2組語(yǔ)音成績(jī))，得到其相關(guān)系數(shù)約為0.21。但由于這一相關(guān)系數(shù)較第一種情況小了0.08，說(shuō)明是否進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)于聽(tīng)力的影響沒(méi)有顯著的相關(guān)性，但語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)力成績(jī)會(huì)有一些積極的影響。

4.1.2 聽(tīng)力前測(cè)和聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)的顯著性分析 由實(shí)驗(yàn)組A1與控制組A2的60名學(xué)生的聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)作為樣本，取顯著性水平為0.05，利用皮爾遜檢驗(yàn)，可發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的成績(jī)服從均值為71.12，方差為79.80的正態(tài)分布。實(shí)驗(yàn)組A1聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)作為總體X，以實(shí)驗(yàn)組A1聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)作為總體Y，取顯著性水平為0.05，檢驗(yàn)總體Y的均值是否較X的均值有顯著提高。檢驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組A1與控制組A2聽(tīng)力前測(cè)和聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)的顯著性分析

執(zhí)行回歸分析變量的顯著性檢驗(yàn)

T≈-0.23<1.67

數(shù)據(jù)有效。

接受該假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)組A1的聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)較聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)有顯著提高。從平均成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組A1從69.57分提高到72.77分，平均提高了3.2分。

當(dāng)然，對(duì)于控制組A2的聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)，也可以做類(lèi)似的檢驗(yàn)。以控制組A2聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)作為總體X，以控制組A2聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)作為總體Y，取顯著性水平為0.05，檢驗(yàn)總體Y的均值是否較X的均值有顯著提高。檢驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

表2 控制組A2聽(tīng)力前測(cè)和聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)的顯著性分析

執(zhí)行回歸分析變量的顯著性檢驗(yàn)

T≈-0.72<1.67

數(shù)據(jù)有效。

接受該假設(shè)，即控制組A2的聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)較聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)也有顯著提高。從平均成績(jī)來(lái)看，控制組A2從72.67分提高到73.97分，平均提高了1.3分。

從橫向比較來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組A1的聽(tīng)力成績(jī)平均提高了3.2分，而控制組A2的聽(tīng)力成績(jī)提高了1.3分，實(shí)驗(yàn)組A1較控制組A2的提高幅度還是較為顯著的。這表明，對(duì)于外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)于聽(tīng)力成績(jī)的提高是具有一定作用的。

4.2 對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)較差的學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析

4.2.1 聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)和語(yǔ)音后測(cè)成績(jī)之間的相關(guān)性分析 對(duì)于實(shí)驗(yàn)組B1，經(jīng)過(guò)完整的語(yǔ)音訓(xùn)練之后，再測(cè)試其聽(tīng)力成績(jī)(B1組聽(tīng)力后測(cè)成績(jī))和語(yǔ)音成績(jī)(B1組語(yǔ)音成績(jī))，研究這兩者之間是否存在著相關(guān)性。其相關(guān)系數(shù)約為0.24。對(duì)于控制組B2，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)語(yǔ)音訓(xùn)練的前提下，測(cè)試其聽(tīng)力成績(jī)(B2組聽(tīng)力后測(cè)成績(jī))與語(yǔ)音成績(jī)(B2組語(yǔ)音成績(jī))，研究這兩者之間是否存在著相關(guān)性。其相關(guān)系數(shù)約為0.01。這一數(shù)據(jù)表明：是否進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)于聽(tīng)力成績(jī)的提高沒(méi)有顯著的影響，但由于這一相關(guān)系數(shù)較第一種情況小了0.23，表明對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)較差的這類(lèi)學(xué)生，語(yǔ)音訓(xùn)練與否對(duì)聽(tīng)力成績(jī)具有較小的相關(guān)性。

4.2.2 聽(tīng)力前測(cè)和聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)的顯著性分析 由實(shí)驗(yàn)組B1與控制組B2的60名學(xué)生的聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)作為樣本，取顯著性水平為0.05，利用皮爾遜檢驗(yàn)，可發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的成績(jī)服從均值為56.83，方差為161.57的正態(tài)分布。

以實(shí)驗(yàn)組B1聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)作為總體X，以實(shí)驗(yàn)組B1聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)作為總體Y，取顯著性水平為0.05，檢驗(yàn)總體Y的均值是否較X的均值有顯著提高。檢驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組B1與控制組B2聽(tīng)力前測(cè)和聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)的顯著性分析

執(zhí)行回歸分析變量的顯著性檢驗(yàn)

T≈-1.65<1.67

數(shù)據(jù)有效。

接受該假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)組B1的聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)較聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)有顯著提高。從平均成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組B1從56.87分提高到61.5分，平均提高了4.63分。

當(dāng)然，對(duì)于控制組B2的聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)，也可以做類(lèi)似的檢驗(yàn)。

以控制組B2聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)作為總體X，以控制組B2聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)作為總體Y，取顯著性水平為0.05，檢驗(yàn)總體Y的均值是否較X的均值有顯著提高。檢驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

表4 控制組B2聽(tīng)力前測(cè)和聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)的顯著性分析

執(zhí)行回歸分析變量的顯著性檢驗(yàn)

T≈-1.43<1.67

數(shù)據(jù)有效。

接受該假設(shè)，即控制組B2的聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)較聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)也有顯著提高。從平均成績(jī)來(lái)看，控制組B2從56.8分提高到61分，平均提高了4.2分。

從橫向比較來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組B1的聽(tīng)力成績(jī)提高了4.63分，而控制組B2的聽(tīng)力成績(jī)提高了4.2分，實(shí)驗(yàn)組B1較控制組B2的聽(tīng)力成績(jī)的提高幅度并不顯著。這表明，對(duì)于外語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，語(yǔ)音訓(xùn)練并不是首要要解決的任務(wù)。

5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和原因分析

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，基本證實(shí)了最初本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)：即語(yǔ)音的培訓(xùn)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力有著積極的影響。

從分班的情況來(lái)看，語(yǔ)音意識(shí)好的同學(xué)聽(tīng)力前測(cè)的平均分?jǐn)?shù)是A1班69.57分，A2班72.67分；而語(yǔ)音水平薄弱的學(xué)生，聽(tīng)力前測(cè)的平均成績(jī)是B1班56.87分，B2班56.8分，盡管實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明語(yǔ)音水平和聽(tīng)力成績(jī)沒(méi)有顯著性相關(guān)，但實(shí)際上，從分班的情況來(lái)看，語(yǔ)音水平較差的學(xué)生，相對(duì)聽(tīng)力平均水平要薄弱一些。

對(duì)語(yǔ)音意識(shí)不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音培訓(xùn)之后，聽(tīng)力成績(jī)提高的幅度要比沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生大;并且語(yǔ)音成績(jī)和聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性也要比沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生要大一些。說(shuō)明對(duì)于聽(tīng)力不錯(cuò)的學(xué)生，語(yǔ)音水平和聽(tīng)力水平存在著正相關(guān)性。

但對(duì)于語(yǔ)音較差的學(xué)生，他們的聽(tīng)力成績(jī)不管有沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)音培訓(xùn)，都有類(lèi)似幅度的提高。這說(shuō)明語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力成績(jī)較差的學(xué)生，并不構(gòu)成最主要的影響；也許影響他們聽(tīng)力水平的原因很多，比如詞匯、語(yǔ)法、文化知識(shí)的欠缺、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及用心程度等。

6 結(jié) 語(yǔ)

整體來(lái)看，影響這次試驗(yàn)結(jié)果的原因很多，比如實(shí)驗(yàn)的樣本小規(guī)?；嘤?xùn)的時(shí)間有限，時(shí)間延續(xù)一年，培訓(xùn)的間隔為2周一次；另外就是學(xué)生課后的努力和掌握程度無(wú)法監(jiān)控等。但總的來(lái)看，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還是給英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了一定的啟示。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中沒(méi)有必要進(jìn)行單獨(dú)的語(yǔ)音教學(xué);但鑒于語(yǔ)音教學(xué)的特殊作用，需要在聽(tīng)說(shuō)教程課中納入語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)；語(yǔ)音圖式的構(gòu)建對(duì)聽(tīng)力基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生能起到更好的效果，對(duì)于聽(tīng)力基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，語(yǔ)音的培訓(xùn)還不是目前最主要的教學(xué)方向；在很多學(xué)校的分級(jí)考試中，語(yǔ)音都不會(huì)作為英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的一個(gè)考慮因素，但事實(shí)證明，不同聽(tīng)力水平的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)存在著不同的需要，同時(shí)語(yǔ)音意識(shí)的建立也會(huì)對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，因此非常有必要將大學(xué)生的語(yǔ)音水平也作為英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的一個(gè)因素考慮。

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