運用CDIO教學模式提高大學生英語演講能力探析

吳 希

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院 外語系，江蘇 蘇州 215021）

當今社會，在各種商業(yè)場合和社交場合中，各類演講活動越來越頻繁，是否擁有良好的演講能力與語言表達能力，成為當今社會對成功人士提出的必備要求之一。特別是在國際商務工作環(huán)境中，工作人員經(jīng)常需要用流利的英語面對大眾為公司的產(chǎn)品、技術、服務等做介紹。成功的英語演講能力能夠幫助職場人士展示自身的能力來獲得社會各界人士的肯定，贏得更高的職位。

筆者經(jīng)課堂實踐研究，發(fā)現(xiàn)把由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等多所高等院校教育改革研究并創(chuàng)立的CDIO工程教育模式理念應用于大學生的演講訓練中，能夠幫助他們通過主動學習和親身實踐，提高自己的英語演講能力與語言運用能力。

一、CDIO工程教學理念及其特點

CDIO是Conceive（構思），Design（設計），Implement（實現(xiàn)）和Operate（運作）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”原則和“基于項目教育和學習”（project based education and learning）的集中概括和抽象表達[1]56。CDIO以項目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力。

CDIO工程教學理念的特點有四個方面：一是突出教師發(fā)揮引導角色的特點。所有需要學習和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個整體。在CDIO教學模式中，教師的角色進行了轉換，他們由灌輸者轉換為引導者，成為項目教學的設計者、學生實施項目的引導者、啟發(fā)者、協(xié)助者和評估者，在協(xié)助與評估的過程中重在引導。二是注重學生主動學習的特點。傳統(tǒng)的教學模式中，教師強調學生接受知識和信息，上課只需要學生認真聽講，往往忽視了學生的反應。CDIO教育模式的課堂上，強調學生的主動學習以及實踐能力，旨在培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。三是注重干中學與營造教學過程中師生互助情景氛圍的特點。CDIO的教學環(huán)境是學生熟悉的真實的情景。學生學習的情景與以后的工作和生活相結合。在已知的環(huán)境和知識中，自助摸索新的知識和技能。在CDIO的學習環(huán)境中，并不是孤立無援的，而是和其他同學之間合作地進行有效溝通，互幫互助地共同學習，共同進步。在這種教學情景中，學生在干中學的自我完善能力得到了提高。四是對學生學習評價多樣、具有與職場結合度較高的特點?，F(xiàn)行的教育模式下，評價學生學習效果主要根據(jù)閉卷理論考試成績。在這種模式之下，很多學生盲目地追求考分，不注重自身能力的培養(yǎng)，導致高分低能或者高能低分，高能低分即有很強能力的學生僅僅因為分數(shù)低了導致被老師、家長甚至社會都不看好。CDIO的教育模式之下，評價方式多樣，學生完成學期項目的能力、團隊合作度、項目貢獻度、展示項目的能力，通過學期項目掌握技能等等都可以成為最終考核的指標，考核評價不僅僅可以由教師，同時也可以由擁有豐富工作經(jīng)驗的產(chǎn)業(yè)界人士所作出，評價更為全面，具有與職場結合度高的特點。

二、CDIO教學對大學生演講能力培養(yǎng)的促進作用

對于大部分學生來說，英語演講能力的提高難度是很大的，并且需要一定的過程。CDIO教學模式可以幫助學生在模仿、自學、研發(fā)、解決問題、團隊工作和人際溝通中，提高他們的演講能力與駕馭語言的能力，使之能用英語流利地進行公共演講,培養(yǎng)學生的實際應用能力。CDIO教學對學生演講能力培養(yǎng)的促進作用，具體來說，有以下幾個方面：

第一，CDIO教學模式為學生英語演講增加了操練的機會。目前的教學中，由于課堂人數(shù)多，學生很少或者根本沒有講英語的機會，無法得到有效的訓練。此外，中國學生學習英語大多為了應試，忽略自身的英語口語表達能力的培養(yǎng)。在演講的過程中，往往結結巴巴，更有甚者根本無法開口。在CDIO的教學模式中，學生為了成功地完成演講，小組成員之間，不斷地用英文進行協(xié)商、排練，學生增加了口語操練的機會，提高了英語表達能力，學生面對公眾英文演講時更流暢。

第二，CDIO教學模式提供了學生英語演講能力提高的良好的語境。很多學生學習英語的時候缺乏語言環(huán)境，對于單詞、用法僅僅死記硬背，并不了解實際用途以至于演講時詞不達意。在CDIO教學模式中，同組學生通過資料查詢、互相研討，不斷溝通，自然地習得了語言的真實用途，演講時表達更準確了。

第三，CDIO教學模式能增強學生演講的自信心。由于語言能力的薄弱、公眾前發(fā)言經(jīng)驗的缺乏、準備的不夠充分，很多學生會怯場。他們會覺得心跳加速，身體僵硬，頭腦空白，出現(xiàn)語言“休克”現(xiàn)象，無法用英語流利自然地演講，更有甚者直接尷尬地下了臺。CDIO教學模式中，同組小組成員既是合作者，同時也充當了觀眾的角色。在他們相互之間協(xié)商和排練的過程中，互相鼓勵和支持，演講者自然而然地克服了怯場的情緒，能夠自信滿滿地把注意力集中在如何更好地把主題呈現(xiàn)出來。

第四，CDIO教學模式能提高學生演講時的總體效果。在CDIO教學模式中，同組同學集思廣益，互相討論演講的主題、側重點、內(nèi)容、以及呈現(xiàn)方式。演講的呈現(xiàn)效果能夠更直觀、給人留下深刻的印象。此外，在英文演講的內(nèi)容方面，小組成員各司其職，搜索與主題相關的信息，增加了演講的信息量，并且通過資料的共同篩選，提升了英文演講內(nèi)容的質量。在實際排練的過程中，組員間能相互之間指出不足，歸納優(yōu)點，總結經(jīng)驗?？傊〗M成員間的語言支持，信息共享以及技術支持在一定程度上提升了演講的總體效果。

三、CDIO教學模式在演講能力訓練中的具體應用

CDIO教學模式對于學生英語演講能力的培養(yǎng)具有很好促進作用。這是一種在實踐操練中，自然習得語言知識，并把獲得的知識通過項目制展示出來的訓練方法。在蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院的英語課堂中，專門設了《就業(yè)英語》課程，使學生更好地把所學內(nèi)容應用于今后的工作之中。這門課程實施的是模塊制教學，其中一個重要的模塊即大學生演講能力訓練。筆者以自己所教的模具班為例，探討如何將CDIO的教學模式運用于英語教學過程之中，以提升學生演講能力。具體來說，此模塊的操作過程是根據(jù)“項目分組+CDIO的四大環(huán)節(jié)”進行的，如圖1所示。

（一）項目分組階段（group members assignment）

由于CDIO教學模式是基于項目制，合作的、協(xié)商的一種模式，將其應用于演講訓練中，其目的是提高每位成員的英文表達能力。在正式實施CDIO項目制教學之前，先要明確各項目組成員分配。在成員的選擇上是有講究的。首先，由于項目完成需要一定的時間和周期，僅僅利用課堂時間是遠遠不夠的，所以項目組的成員之間需要在課外緊密接觸。在一個班級中，以宿舍為單位分組是一個很好的選擇，日常生活中，同組同學能夠經(jīng)常交流、及時交流。此外，在分組時，應注意英文水平較好以及較差的學生有效交叉，互幫互助。對于英語特別是口語表達能力較差的學生，需要項目組的其他成員指導和幫助才能更好地完成項目。而對于水平較高的學生，指導和幫助其他組員的過程，也是自身操練過程。

（二）演講項目構思階段（Conceive）

在這一環(huán)節(jié)，首先是要確定演講題目。由于CDIO的教學模式是將職場環(huán)境作為工程教學的環(huán)境，適應今后的崗位的需要。在題目的選擇上，要注重“理論聯(lián)系實際”和“寓英語教學于生產(chǎn)勞動相結合之中”，教師可以向與具有豐富職場經(jīng)驗的企業(yè)人士探討，共同擬定。學生通過此類題目的演講訓練，能提升自己今后的工作能力，滿足產(chǎn)業(yè)對人才的要求。

（三）演講內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式設計階段（Design）

在項目組成員拿到題目之后，就要根據(jù)教師所提要求進行演講項目設計。一般說來，成功的英語演講主要取決于兩個方面：第一是演講稿的準備與撰寫。這涉及到醒目的標題，吸引聽眾的開頭，演講稿的篇章結構，文學的選擇，主題思想的有效表達，句子的多樣化，結構、修辭的運用，等等。第二是演講時的現(xiàn)場表演與發(fā)揮。就第一方面而言，項目設計主要可以從以下兩個方面來考慮：一是項目內(nèi)容設計。為了演講時更好地吸引觀眾眼球，演講內(nèi)容的設計一定要多花心思，務求：（1）演講內(nèi)容新穎。過于老套以及過時的內(nèi)容會使觀眾失去興趣。（2）演講內(nèi)容有的放矢，有實際內(nèi)涵，不能空洞。實際工作中，大部分觀眾聽演講時帶有目的性，需要解決實際問題。所以，演講內(nèi)容應該是實用而有意義的。（3）演講內(nèi)容有趣味性。有趣的演講內(nèi)容能吸引觀眾，產(chǎn)生共鳴。比如比爾·蓋茨2007年在哈佛大學畢業(yè)典禮上進行的題為《世界之不平等與復雜性》演講。他的演講內(nèi)容非常有趣，觀眾們都聽得有滋有味。一開始他就說到了：“I’ve been waiting more than 30 years to say this：‘Dad,I always told you I’d come back and get my degree.’”（為了這句話我等了三十年。“爸，我跟你說過，我會回來拿回我的學位證的?！保┙又?，他說：“Crimson has called me‘Harvard’s most successful dropout.’”（《哈佛深紅報》稱我是：“哈佛最成功的輟學者”。）[2]78觀眾們聽完之后立刻哈哈大笑，注意力全部集中了起來，之后他結合自身情況談了所講主題。可見項目組在內(nèi)容的設計上，注重新穎、不落俗套而有趣幽默，是極為重要的。二是項目呈現(xiàn)效果設計。目前已經(jīng)進入了高科技時代，利用電腦和多媒體技術把所講內(nèi)容結合幻燈、圖片、錄像、以及其他視覺效果能夠給聽眾直觀而深刻的印象。在正式開始執(zhí)行項目之前，項目組要根據(jù)項目的實際特征，選擇適合的多媒體技術來展示。

（四）演講組員間排練及協(xié)商階段（Implement）

為了能夠自然流利地在公眾面前用英語發(fā)言，在這一階段，組員之間會不斷地以合作互助的方式對語言用途、語音、語調、音量、發(fā)言稿的內(nèi)容細節(jié)進行協(xié)商，并一而再、再而三地頻繁地用英語進行排練。在這個過程中，學生擁有了豐富的口語操練的過程，對于英語口語能力較為薄弱的學生來說，口語表達能力能夠得到急速的提高。此外，小組成員之間對于選擇什么樣的方式與確切的詞語，表明將自己的想法進行磋商，從而大大提高了運用英語演講的準確性。此外，在這個階段，小組成員除了承擔參與者的角色外，還成為觀眾、支持者和評估者。在一個組員面對其他組員的演講的過程中，他會接受其他組員的評估。其他組員在此成員發(fā)言完畢之后，可以指出其存在的問題、不足，并歸納其優(yōu)點以供所有成員學習。個別學生出現(xiàn)緊張的情緒時，組員們之間能互相鼓勵，給與撫慰，以幫助他們調整心情，建立演講信心。在排練的過程中，組員之間還會在無形之中形成一種你追我趕，不斷地追求更好地演講效果的良性競爭機制。在觀摩了其他組員演講之后，更能發(fā)現(xiàn)自我不足。比方說，音量應放大，發(fā)音應更為清晰，演講應更幽默等等。學生能激發(fā)自我動機以不斷提升。

（五）演講及評估階段(operate)

一個成功的英語演講主要取決于兩個方面，即除了寫好演講稿外，演講現(xiàn)場的表演與發(fā)揮也是極為重要的，而現(xiàn)場的表演與發(fā)揮包括很多的技巧，如演講者的語音語調，語速、節(jié)奏（何時稍慢、何時該強調重點），手勢與臉部表情等等，這些都是不可忽視的。

對于學生學習結果的評價也是重要的環(huán)節(jié)。它是測量每個學生在學習目標成果上達到的程度。傳統(tǒng)的課堂是由任課教師來考評學生的。CDIO的方法注重能力的培養(yǎng)，要求在能力評價過程確保其合理性和有效性，采用不同的方法來評價不同的能力[3]6。在模具班實施CDIO方法進行評估的過程中，采取的方式是以小組為單位來進行演講技能比賽，并由學生代表和教師共同組成評委，進行評估。技能大賽，可以比出水平和素質、示范優(yōu)勝者，并鼓勵所有參與者。評估中，所有學生均參與了英文演講，看到了自身的不足，明確了今后繼續(xù)努力的方向。

四、結束語

知識獲得和能力的培養(yǎng)的最佳途徑就是實踐。在CDIO教育模式下，學生能夠擁有使用英語交流思想的平臺，增加了操練口語的機會。在互相合作，互幫互助的模式中克服緊張的情緒，建立信心，以最佳的狀態(tài)面對公眾進行演講。在“做中學”和“做中練”CDIO演講操練模式中，學生提高了思辨能力、綜合運用英語的能力、以及自身口才，為今后在職場中展示自身的才華，技能，學識做了積極的準備。

［1］查建中，何永汕.中國工程教育改革三大戰(zhàn)略［M］.北京：北京理工大學出版社，2009.

［2］江濤.影響你一生的哈佛演講［M］.北京：石油工業(yè)出版社，2009.

［3］查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）.