應(yīng)用型研究生教育對(duì)導(dǎo)師制度的挑戰(zhàn)與對(duì)策探討

徐 飛

（蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專門人才，我國自1991年起在碩士研究生的培養(yǎng)中增加了專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過近二十年的改革和發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育特色逐步顯現(xiàn)、種類穩(wěn)步增加、規(guī)模不斷擴(kuò)大、制度不斷完善，在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也符合教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律。與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式相適應(yīng)的導(dǎo)師制度不再適合新的研究生培養(yǎng)的二元結(jié)構(gòu)，繼續(xù)舊的制度將不利于應(yīng)用型研究生教育的發(fā)展。

一、應(yīng)用型研究生教育的發(fā)展

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)的研究生教育提出了要求，特別是對(duì)專業(yè)性和實(shí)際操作性要求較強(qiáng)的部門和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為應(yīng)用型研究生教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。

（一）應(yīng)用型研究生教育的現(xiàn)狀

《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略(2002～2010)》(征求意見稿)明確提出，2010年我國在讀碩士研究生人數(shù)將達(dá)到120萬人。碩士研究生培養(yǎng)從目前以攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位為主、附以攻讀應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位為輔的狀況，逐步調(diào)整到多種類型并舉，應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位的新格局。根據(jù)教育部目前下發(fā)的《關(guān)于編制2010年碩士研究生招生專業(yè)目錄的通知》，2010年全國碩士研究生招生規(guī)模將與2009年的招生規(guī)模相近，約為46.5萬名。但招生單位需從學(xué)術(shù)型研究生招生計(jì)劃中劃出5%到10%的名額用于專業(yè)學(xué)位研究生招生，也就是說2010年專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生數(shù)量將進(jìn)一步擴(kuò)大。由此看來，專業(yè)碩士無論是在招生規(guī)模上，還是在招生對(duì)象上，都進(jìn)行了大幅擴(kuò)展。因此，現(xiàn)階段促進(jìn)應(yīng)用型研究生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育的同等重要性，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)于應(yīng)用型研究生“不專業(yè)”的看法，跨越應(yīng)用型研究生教育遭遇的“概念危機(jī)”、“基礎(chǔ)危機(jī)”和“制度危機(jī)”，［1］調(diào)整導(dǎo)師制度以適應(yīng)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式，是高校面臨的重大挑戰(zhàn)。

（二）大力發(fā)展應(yīng)用型研究生教育的客觀必然性

從外部因素來看，應(yīng)用型研究生培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。“美國各大學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的共同點(diǎn)是：拓寬各專業(yè)研究生的知識(shí)視野、提高研究生的實(shí)踐操作能力或研究能力，為其就業(yè)或從事科研工作奠定基礎(chǔ)。”［2］在美國學(xué)術(shù)型學(xué)位和應(yīng)用型學(xué)位中，后者占了絕大多數(shù)。1987年全美碩士學(xué)位名稱超過660種，其中專業(yè)型學(xué)位占85%，學(xué)術(shù)型學(xué)位僅占15%。［3］隨著我國對(duì)外開放程度的提高，我國的研究生教育更要與國際接軌，借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)。因此大力發(fā)展應(yīng)用型研究生教育是國際化大趨勢(shì)。

從內(nèi)部因素來看，社會(huì)為研究生提供的科研與教學(xué)等學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的工作崗位有限，大量的就業(yè)機(jī)會(huì)來自于各種類型的企業(yè)，而企業(yè)所提供的崗位絕大多數(shù)是實(shí)際應(yīng)用型的?？梢?，應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。另外，從近幾年全國博士生、碩士生規(guī)模對(duì)比（見表1）可以看出，2004年至2010年我國的碩博招生比都在7：1左右，而且比例呈現(xiàn)出逐年增大的趨勢(shì)。也就是說，即使當(dāng)年博士生生源全部來自應(yīng)屆碩士生，7個(gè)碩士生中只也有1個(gè)讀博，其余幾乎全部到企事業(yè)單位就業(yè)，從事應(yīng)用性工作。應(yīng)用性的工作更多要求的是實(shí)際的操作能力和實(shí)踐能力；而科研型的人才培養(yǎng)注重的是科學(xué)研究方法和數(shù)據(jù)分析等方面的能力。既然如此，從節(jié)約教育資源和追求較高的效率角度出發(fā)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，注重應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)，以符合實(shí)際的需要。

表1 2004～2010年全國博士生碩士生規(guī)模對(duì)比情況統(tǒng)計(jì)[4]

二、應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)要求

應(yīng)用型研究生有別于學(xué)術(shù)型研究生，其培養(yǎng)目標(biāo)是“為社會(huì)提供專門高級(jí)應(yīng)用型人才”，因此應(yīng)用型研究生有著自身的培養(yǎng)要求。

（一）應(yīng)用型研究生應(yīng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力

與學(xué)術(shù)型研究生相比，應(yīng)用型研究生更注重提高實(shí)踐工作能力和應(yīng)用研究能力，以適應(yīng)操作性較強(qiáng)的工作。應(yīng)用型碩士研究生教育著重于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，主要有兩大培養(yǎng)目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生將來所要從事行業(yè)的基本理論知識(shí)，先進(jìn)的技術(shù)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及今后的實(shí)際工作中承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和綜合能力，主要是指學(xué)生個(gè)人的道德修養(yǎng)，行為品性，以及管理能力，協(xié)作能力和交往能力。

（二）應(yīng)用型研究生應(yīng)具有不同于傳統(tǒng)的知識(shí)觀

與學(xué)術(shù)型研究生相比，應(yīng)用型研究生更具有追求科學(xué)知識(shí)的開發(fā)、應(yīng)用以及技術(shù)的突破與創(chuàng)新。應(yīng)用型研究生同樣具有知識(shí)觀，只是與傳統(tǒng)的知識(shí)觀即追求由知識(shí)到知識(shí)的基礎(chǔ)研究相比較而言，“用型研究生更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型知識(shí)技術(shù)的開發(fā)與創(chuàng)新?！保?］當(dāng)學(xué)術(shù)型研究生從從理論的層面上去思索事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律問題，思索人類社會(huì)的生存與發(fā)展問題的時(shí)候，應(yīng)用型研究生則更多的從方法層面去考慮如何推動(dòng)人類的生存與發(fā)展，如何利用事物發(fā)生、發(fā)展的固有規(guī)律。

（三）應(yīng)用型研究生應(yīng)具有明顯的職業(yè)觀

與學(xué)術(shù)型研究生相比，應(yīng)用型研究生具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性。從培養(yǎng)目的來看，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)主要是為從事學(xué)術(shù)研究提供人才以及為博士生提供生源。而應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)主要是企事業(yè)單位提供高層次應(yīng)用型專門人才。因此，應(yīng)用型研究生具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性。

三、應(yīng)用型研究生教育對(duì)導(dǎo)師制度的挑戰(zhàn)

（一）應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)要求導(dǎo)師具有實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力

應(yīng)用型研究生的教育應(yīng)該是理論聯(lián)系實(shí)踐的，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)過程中去，培養(yǎng)研究生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力是非常主要的。這就要求研究生導(dǎo)師一定要具有相當(dāng)?shù)膶?shí)際知識(shí)和實(shí)踐能力。很難想象，一個(gè)沒有去過垃圾填埋場(chǎng)，沒有實(shí)際處理過某個(gè)垃圾填埋場(chǎng)的水污染系統(tǒng)，而只是一心埋在成堆的書卷文獻(xiàn)和模擬的實(shí)驗(yàn)室中的教授能夠有能力指導(dǎo)一個(gè)環(huán)境工程專業(yè)的應(yīng)用型研究生。應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)在知識(shí)寬廣性以及綜合素質(zhì)方面應(yīng)比學(xué)術(shù)型研究生有更高的要求，對(duì)導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深度和廣度提出了更高的要求。在學(xué)術(shù)型研究生教育模式下，更多的強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的理論研究能力，有的導(dǎo)師可能是一個(gè)優(yōu)秀的研究員，卻是一個(gè)平庸的教學(xué)人員。因?yàn)閷W(xué)術(shù)型研究生強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的精度和深度。然而在應(yīng)用型研究生教育模式下，導(dǎo)師不僅需要堅(jiān)實(shí)的理論研究能力，更需要實(shí)際工作背景與理論研究的結(jié)合，注重導(dǎo)師的實(shí)際工作能力和教學(xué)能力。應(yīng)用型研究生更加強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的廣度、實(shí)用性以及現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生所要掌握的不是難以理解的推理過程，而是實(shí)際的方法。因此，這些新的要求和目標(biāo)構(gòu)成了導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）應(yīng)用型研究生教育對(duì)導(dǎo)師與研究生之間的交往提出了更高的要求

不管是學(xué)術(shù)型研究生教育還是應(yīng)用型研究生教育，師生之間的交往在很大程度上都直接影響著研究生的質(zhì)量與能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型研究生教育更加要強(qiáng)調(diào)師生之間的和諧交往。理由是應(yīng)用型研究生需要的不僅是專業(yè)知識(shí)，更需要“職業(yè)”知識(shí)，這種職業(yè)知識(shí)的獲取可以從自身的生活和與人交往中獲得，更重要的是從與導(dǎo)師的交往中獲得。在應(yīng)用型研究生教育中，導(dǎo)師不僅是傳授知識(shí)的老師，更重要是導(dǎo)師是研究生的人生導(dǎo)師，在生活和其他方面能夠給與研究生正確的指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的思想觀念，以利于他們畢業(yè)能夠更好的適應(yīng)社會(huì)和工作的要求。應(yīng)用型研究生將來的去向很明確，基本是社會(huì)的非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，例如企業(yè)或者事業(yè)單位。而非學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)需要的是有道德、重修養(yǎng)、心態(tài)成熟的畢業(yè)生。因此隨著應(yīng)用型研究生教育的發(fā)展，要求更加和諧的師生交往。

（三）應(yīng)用型研究生教育對(duì)導(dǎo)師考核制度的挑戰(zhàn)

在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師的考核制度是以學(xué)術(shù)成果為主導(dǎo)的考核制度。該制度激勵(lì)研究生導(dǎo)師重視科研能力與學(xué)術(shù)成果，熱衷于教導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)埋頭苦寫或者在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)刻苦研究，以期望學(xué)生們多多發(fā)表文章，或者造成了研究生導(dǎo)師以發(fā)表文章數(shù)論英雄、較高低。單純追求論文的數(shù)量，冠以學(xué)術(shù)成果的美名。然而應(yīng)用型研究生教育強(qiáng)調(diào)的是導(dǎo)師的實(shí)際科研和工作能力，要求的是研究生導(dǎo)師注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，而不在是追求發(fā)表文章的多少。因此以往的以所謂的學(xué)術(shù)成果的多少為主導(dǎo)的導(dǎo)師考核制度明顯不適合于現(xiàn)在的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式，對(duì)于應(yīng)用型研究生教育起不到任何的激勵(lì)作用，相反還會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用，出現(xiàn)“重學(xué)術(shù)，輕應(yīng)用”的局面。

四、改革導(dǎo)師制度的對(duì)策探索

研究生教育是高等教育結(jié)構(gòu)中的最高層次,要提高應(yīng)用型研究生教育的質(zhì)量,就必須保障研究生導(dǎo)師的質(zhì)量。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生相比，應(yīng)用型研究生有其自身的特點(diǎn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型研究生教育提出了更高的要求，舊的以學(xué)術(shù)型研究生教育為主的導(dǎo)師制度顯然不適應(yīng)于應(yīng)用型研究生教育的發(fā)展。新的研究生培養(yǎng)模式要求新的導(dǎo)師制度與之相適應(yīng)，因此必須改革導(dǎo)師制度。

（一）推行應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制度

傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師制是一名導(dǎo)師帶多名研究生。這樣每個(gè)學(xué)生得到導(dǎo)師指導(dǎo)的時(shí)間是有限的，而且學(xué)生的知識(shí)水平以及實(shí)踐能力受到單個(gè)導(dǎo)師水平的影響較大。因此傳統(tǒng)的單導(dǎo)師制不能適應(yīng)應(yīng)用型研究生發(fā)展的特點(diǎn)和需求。雙導(dǎo)師制度是指一個(gè)學(xué)生有多名導(dǎo)師，擅長學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，另外的導(dǎo)師可能是來自校外的專家、教授，或者行業(yè)的技師、設(shè)計(jì)師等，則可對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。雙導(dǎo)師制度不僅可以保證學(xué)生在理論與實(shí)踐方面的有機(jī)結(jié)合，使得高校的基礎(chǔ)理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作之間實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種環(huán)境的能力，同時(shí)也能為學(xué)生提供更多的平臺(tái)，為學(xué)生在科研項(xiàng)目的確定、科研經(jīng)費(fèi)的資助以及科研時(shí)間的安排上提供更多的有力條件，也可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。因此，學(xué)校應(yīng)該積極的推進(jìn)應(yīng)用型研究生教育實(shí)行雙導(dǎo)師制度以適應(yīng)應(yīng)用型研究生教育的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制度要以高等學(xué)校與企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織展開合作為前提條件。《中華人民共和國高等教育法》第三十五條中明確規(guī)定“高等學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件，自主開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)。國家鼓勵(lì)高等學(xué)校同企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和推廣等方面進(jìn)行多種形式的合作?！币虼?，高等學(xué)校應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，積極開展與外界的合作，發(fā)揮自己的科學(xué)研究的長處，利用企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，為應(yīng)用型研究生教育創(chuàng)造有利的條件。

（二）建立一個(gè)和諧高效的“師徒制度”

事實(shí)上，導(dǎo)師與研究生的師生關(guān)系應(yīng)該是在育人宗旨下的“生活關(guān)系”，導(dǎo)師不僅是傳道、授業(yè)、解惑的師者，更應(yīng)該是研究生學(xué)習(xí)生活中的良師益友或引路人，這樣的師生關(guān)系更注重以人為本、更注重人文關(guān)懷，這樣的師生關(guān)系是研究生完整的人格與導(dǎo)師完整的人格相互交流而形成的，對(duì)研究生的成長具有重要的“教育意義”。對(duì)于導(dǎo)師與研究生的師生關(guān)系我們期待建立一種相互尊重、友愛、信賴、協(xié)作的新型師生關(guān)系。在應(yīng)用性研究生培養(yǎng)模式下，研究生導(dǎo)師與學(xué)生之間應(yīng)該有更加頻繁的交往和聯(lián)系。應(yīng)用型研究生更加注重實(shí)踐能力，具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向，這就要求導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)與提點(diǎn)，更要“手把手的教學(xué)”，讓學(xué)生能夠清楚的學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)用型研究生畢業(yè)之后直接到社會(huì)的各個(gè)崗位，因此他們不僅需要較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，更需要“職業(yè)能力”，如溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。研究生導(dǎo)師有著更加豐富的經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，學(xué)生可以在和諧的師生交往中提高自己的修養(yǎng)和能力。應(yīng)用型研究生與導(dǎo)師之間更接近于一種“師徒關(guān)系”，因此有必要建立一種有利于應(yīng)用型研究生教育的“師徒制度”。這個(gè)制度必須明確的定位導(dǎo)師的角色，規(guī)定導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，并且強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的重要性。我們需要明白的是，有效且和諧的師生交往才能促進(jìn)應(yīng)用型研究生教育更好的發(fā)展。

（三）改革研究生導(dǎo)師的考核制度

改革研究生導(dǎo)師的考核制度最重要的是改變以往的以學(xué)術(shù)成果為主要指標(biāo)的考核體系，建立起多元化、有社會(huì)廣泛參與的考核模式。我國高校對(duì)碩士生導(dǎo)師的考核主要是一種自上而下的考核模式,這種考核模式導(dǎo)致絕大多數(shù)導(dǎo)師形成對(duì)上負(fù)責(zé)的心理，以自己的學(xué)術(shù)研究為主，無暇顧及到學(xué)生，也造成了研究生導(dǎo)師之間為職稱而形成的惡性競爭。有效的導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系要建立起導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)、學(xué)校監(jiān)督評(píng)價(jià)、社會(huì)廣泛參與的三位一體的評(píng)價(jià)模式。比如,“美國建立了以社會(huì)評(píng)價(jià)為主導(dǎo),通過新聞媒體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、私人團(tuán)體、各種民間機(jī)構(gòu)等來考評(píng)學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)質(zhì)量?！保?］按學(xué)科門類來設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系，對(duì)不同的學(xué)科門類建立不同的評(píng)估指標(biāo)體系，針對(duì)不同類型和不同層次的研究生教育質(zhì)量制訂出不同的指標(biāo)體系進(jìn)行分類評(píng)估，因此有效避免了用同一指標(biāo)體系評(píng)價(jià)不同類型的研究生教育質(zhì)量而導(dǎo)致的不科學(xué)性和不適應(yīng)性。有效的導(dǎo)師評(píng)估體系還應(yīng)該導(dǎo)師所帶的碩士研究生在校期間的表現(xiàn)，特別是研究生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、發(fā)展、科研納入到評(píng)估體系當(dāng)中。這樣的導(dǎo)師評(píng)估體系能夠有效的監(jiān)督導(dǎo)師完成他作為一名研究生導(dǎo)師的責(zé)任，促進(jìn)研究生教育的發(fā)展。我國應(yīng)該借鑒國外發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，在我國實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要多方考察，確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，制定出合理、公平的研究生導(dǎo)師考核制度。一種成功的制度是能使效用最大化的制度。因此，完善研究生導(dǎo)師的考核制度，制定科學(xué)合理的研究生導(dǎo)師制度能夠有效的激發(fā)研究生導(dǎo)師的工作熱情，對(duì)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)起到事半功倍的作用。

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