英語語音意識研究對英語教學(xué)的啟示

張艷東

（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，廣東廣州 511363）

有關(guān)漢語母語者的英語學(xué)習(xí)研究表明，語音加工技能仍然發(fā)揮重要作用。不過，與母語為拼音語言的其他英語學(xué)習(xí)者相比，母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者英語語音加工策略及使用水平存在明顯不足，反映出母語加工經(jīng)驗和學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)具有重要影響。這也說明，語音加工技能應(yīng)當(dāng)在我國英語教學(xué)及其研究中得到充分重視。本文將探討國內(nèi)外近年在語音意識方面的研究，以期揭示出語音意識的研究對英語教學(xué)的幫助和啟示。

1 語音意識構(gòu)成

就英語為母語個體的讀寫能力發(fā)展來看，近30 年來大量有關(guān)研究證實語音加工具有核心作用［1］。語音加工技能指對書面語和口語中語音信息的處理和應(yīng)用技能，主要包括語音意識、語音編碼以及語音工作記憶三個部分［2］。已有的研究證明語音意識是語音加工技能中最重要的成分，也是讀寫技能發(fā)展的基礎(chǔ)［3］。普遍認(rèn)為語音意識由三種形式組成，每種形式對應(yīng)于把詞分割成聲音的一種方法。首先把詞分割成音節(jié)，相對應(yīng)的語音意識就是音節(jié)意識（syllable awareness ）；分割詞的第二種方法是把詞中的每一個音節(jié)分割成音節(jié)內(nèi)單位（intrasyllabic units ），如首音（onset ，即音節(jié)內(nèi)的第一個音）或韻腳（rime ，音節(jié)內(nèi)除第一個音以外的部分），對應(yīng)的就是首音——韻腳意識（onset —rime awareness ）。分割詞的最后一種方法是把詞分成一個個的音位，對應(yīng)的是音位意識。

圖1 語音意識結(jié)構(gòu)

2 語音意識在漢語母語者英語閱讀中的作用

語音加工技能在英語為母語個體讀寫能力發(fā)展中的作用得到大量研究的證實。語音意識是語音加工技能中最重要的成分，也是讀寫技能發(fā)展的基礎(chǔ)。語音意識是對讀寫能力發(fā)展影響最大的因素，也是具有較高的跨時間穩(wěn)定性的預(yù)測因素［4］。研究者對語音意識發(fā)展研究的興趣正是來源于對語音意識與閱讀發(fā)展之間關(guān)系的關(guān)注，近20 年來不斷有研究證實語音意識對于閱讀發(fā)展的重要意義。第二語言學(xué)習(xí)背景下，語音意識與閱讀的關(guān)系相對復(fù)雜，不僅可能受到目標(biāo)語言特點的影響，還可能受到母語經(jīng)驗的影響。過去的研究揭示出語音意識在閱讀發(fā)展中的作用具有跨語言的普遍性［5］。但是語音意識與閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)系在不同語言文字系統(tǒng)中具有獨特性。例如，西班牙語和英語中的音位意識在閱讀發(fā)展中具有特別重要的作用，在法語中音節(jié)意識有很重要的作用，而日語中則是音拍意識很關(guān)鍵。深入探討語音意識不同成分在特定語言閱讀中的作用，可以更加深入地理解兒童閱讀學(xué)習(xí)中語音意識作用的跨語言普遍性與差異性，而且為設(shè)計具有針對性的兒童閱讀干預(yù)方案提供依據(jù)。陶沙［6］，馮艷皎研究了漢語、英語語音意識的不同成分與英語閱讀的關(guān)系。研究的工具包括英語語音意識任務(wù)、漢語語音意識任務(wù)、英語閱讀任務(wù)及瑞文推理測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)漢語語音意識通過英語語音意識的完全中介作用于英語閱讀學(xué)習(xí)。英語首音——韻腳意識在漢語兒童英語閱讀中具有突出的作用。英語首音——韻腳意識在閱讀正常的兒童中具有顯著的預(yù)測作用，在閱讀能力較差兒童中音節(jié)意識具有顯著的預(yù)測作用。

這些研究結(jié)果對認(rèn)識和改進(jìn)英語教學(xué)具有一定的啟示：基于音節(jié)和首音——韻腳水平的語音技能是進(jìn)一步進(jìn)行單詞認(rèn)讀學(xué)習(xí)的重要前提。對于大多數(shù)閱讀發(fā)展的小學(xué)兒童，有意識地引導(dǎo)其注意構(gòu)成音節(jié)的首音、韻腳成分，并發(fā)展相應(yīng)的感知、分辨、分割、組合技能將有助于其發(fā)展首音——韻腳水平的語音意識，從而促進(jìn)其英語閱讀能力的發(fā)展。對于英語學(xué)習(xí)水平較差的兒童，則應(yīng)首先發(fā)展其音節(jié)水平的感知和操作能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其逐步建立和發(fā)展音節(jié)內(nèi)的首音和韻腳意識。

3 如何促進(jìn)語音意識的發(fā)展

語音加工技能可以經(jīng)由訓(xùn)練而得到改善，而且專門化的語音辨識與分解訓(xùn)練和字母知識的結(jié)合具有關(guān)鍵性作用，Baddeley 和Byrant 的研究證實了上述結(jié)論。研究者普遍認(rèn)為語音意識和字母知識之間有顯著的相關(guān)關(guān)系。英語語音意識和口語詞匯之間呈雙向影響的關(guān)系（。語音意識的發(fā)展能夠促進(jìn)兒童詞匯能力的發(fā)展，反過來兒童詞匯技巧也能夠促進(jìn)他們語音意識的發(fā)展。當(dāng)兒童掌握了大量單詞的時候，他們更傾向于記住單詞的組成部分而不是整個單詞，而單詞量較小的兒童在語音意識的發(fā)展上也是有限的，因為他們還不能從對整個單詞的感知過渡到對單詞組成部分的感知。劉霞，陶沙通過實驗發(fā)現(xiàn)在中國兒童的英語學(xué)習(xí)中，口語詞匯的產(chǎn)生是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅影響著英語語音意識的產(chǎn)生和發(fā)展，還影響著口語詞匯理解的作用發(fā)揮。同時漢語口語詞匯產(chǎn)生可以顯著預(yù)測英語音節(jié)意識，漢語口語詞匯理解可以顯著預(yù)測英語音位意識。這說明在關(guān)注英語學(xué)習(xí)的同時不能忽略對母語的學(xué)習(xí)。鄭小蓓、王正科通過對3 歲左右的幼兒進(jìn)行兩個月的語音訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)有針對性的語音訓(xùn)練能夠較快地提高兒童的語音意識，這與西方的關(guān)于發(fā)展性閱讀障礙的訓(xùn)練研究結(jié)果是一致的。

4 語音意識研究對英語教學(xué)的啟示

在我國，英語學(xué)習(xí)成為越來越多的兒童和成人必須面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究與實踐提出了更迫切的要求。已有研究提示，英語語音加工技能的發(fā)展及漢語加工和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響是我國英語學(xué)習(xí)者和教育者必須重視的問題。綜上所述，語音意識的研究成果對我國的英語教學(xué)有十分重要的意義。例如，教師通過了解相關(guān)理論和相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，可以對漢語和英語這兩種文字系統(tǒng)之間的共同性和差異性有更清楚的認(rèn)識，因而在語音教學(xué)中能夠更加重視母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗對中國學(xué)生的影響和他們在英語語音意識上表現(xiàn)出的特異性。教師通過了解英語語音意識在英語閱讀中的作用，可以從提高學(xué)生語音意識入手來提高他們的閱讀能力；根據(jù)語音意識的不同成分對不同水平學(xué)生英語閱讀的預(yù)測作用，為不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的語音意識訓(xùn)練，做到因材施教。因為語音意識是讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)，這提醒我們從英語教學(xué)的初始階段起就應(yīng)該重視英語語音的教學(xué)，應(yīng)該給與充分的重視。教師應(yīng)從教學(xué)實踐中探索如何開展專門有效的英語語音意識訓(xùn)練，特別是如何安排不同成分的語音意識訓(xùn)練，如何整合和利用母語語音意識。

5 結(jié) 語

國內(nèi)許多學(xué)者在語音意識方面進(jìn)行了大量研究，主要包括三個方面：一是語音意識不同成分的關(guān)系；二是語音意識與口語詞匯、字母知識的關(guān)系；三是語音意識與中英文閱讀的關(guān)系。目前的大量研究已經(jīng)證實了語音意識在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但是如何發(fā)展，如何開展語音加工技能的專門化訓(xùn)練還需要進(jìn)一步的研究。此外，師資培訓(xùn)應(yīng)該受到充分重視。事實上，即使在英語國家，教師也需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練才能夠勝任培養(yǎng)兒童語音技能的工作。對于我國的英語教育來說，發(fā)展科學(xué)有效的教師培訓(xùn)計劃和相應(yīng)的教學(xué)材料和計劃更是一個重要任務(wù)。

1 劉 霞，陶 沙．兒童英漢口語詞匯知識與英語語音意識的關(guān)系［J ］．心理與行為研究，2008 ，6（3）：223 ～228．

2 徐 芬，董 奇，楊 潔等．小學(xué)兒童英語語音意識的發(fā)展［J ］．心理學(xué)報，2005 ，37（2）：218 ～223．

3 陶 沙，馮艷皎，李 偉．語音意識的不同成分在漢語兒童英語閱讀學(xué)習(xí)中的作用［J ］．心理發(fā)展與教育，2007 ，2 ：82 ～92．

4 Heather J．Mcdowell ，Marjorie Lorch．Phonemic awareness in Chinese L1 Readers of English：Not Simply an Effect of Orthography［J ］．TESOL Quarterly，2008 ，42（3）：495 ～513．

5 Catherine Walter．Phonology in Second Language Reading：Not an optional Extra ［J ］．TESOL Quarterly，2008 ，42 （3 ）：495 ～513．