英文電影與跨文化交際能力培養(yǎng)

郎紅琴

摘 要： 外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。本文分析了利用英文電影開展跨文化交際能力培養(yǎng)的優(yōu)越性，并從語言能力、語用能力、非語言交際能力、價值觀等方面論述了其在跨文化交際能力培養(yǎng)中的作用，同時提出了教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 英文電影 跨文化交際能力 培養(yǎng)

1.引言

外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這已是外語界廣泛接受的觀點(diǎn)。然而，長期以來，由于受教材、教法及應(yīng)試教育等原因的影響，我國的外語教學(xué)存在著“費(fèi)時低效”現(xiàn)象，“高分低能”者普遍存在。相當(dāng)數(shù)量的英語學(xué)習(xí)者在與外國人交流中，由于缺乏對不同文化背景、文化差異的認(rèn)識和理解，跨文化交際能力欠缺，往往出現(xiàn)交際障礙或失誤。如何提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力已成為亟待解決的現(xiàn)實問題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)的普及，英文電影被大量引進(jìn)，作為教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，它具有其他教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)勢，本文僅就利用英文電影開展跨文化交際能力的培養(yǎng)作一探討。

2.利用英文電影開展學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

2.1能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

英文電影能從視覺、聽覺與感覺等各方面同時刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，融視、聽、說教學(xué)于一體，使文化教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、實踐化。學(xué)生在接觸真實語言的同時，通過畫面、背景、音樂等可直觀地了解文化的各個方面，突破了教師在課堂上展示文化知識的局限性。同時扣人心弦的故事情節(jié)及強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力激發(fā)了學(xué)生的興趣，于有意無意中強(qiáng)化了學(xué)生的英語意識，進(jìn)而成倍地提高學(xué)習(xí)效率。

2.2能形象地展現(xiàn)生活中的交際場景，提供豐富的語言素材。

電影的故事情節(jié)取材于生活，其中的場景、道具及其他方面都充分展示了生活的真實?？措娪皶r，學(xué)生有身臨其境的感覺，這等于把語言學(xué)習(xí)放在真實的交際情景中進(jìn)行，使語言學(xué)習(xí)真實自然，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)在不同情境中得體地使用語言。同時，還能親眼看到各種具有文化特征的場景，如表情、手勢、著裝等超語言線索，使學(xué)生更容易、更準(zhǔn)確地理解語言和闡釋影片，體會非語言交際手段的作用。此外，影片中人物的對話也是生活的真實語言，詞匯量大、內(nèi)容廣泛，很多俚語和非正式表達(dá)法是傳統(tǒng)教材上沒有的，經(jīng)?？措娪澳軐W(xué)會地道的英語表達(dá)方式，無形中提高語言交際能力。

2.3能真實地呈現(xiàn)語言的民族傳統(tǒng)文化，架設(shè)學(xué)習(xí)者與目的語使用者之間溝通的橋梁。

從某種意義上說，電影是一種包羅萬象的文化載體。英語電影從多方面、多角度展示英語民族的文化，為學(xué)生打開了一扇了解英美國家的社會文化、歷史、文學(xué)、宗教、倫理、民俗風(fēng)情等更直觀、形象、便捷的窗口。中西方在文化方面有很多差異，通過對電影故事情節(jié)的了解、經(jīng)典臺詞的學(xué)習(xí)，可以挖掘出它們所反映的思維方式、社會習(xí)俗、價值觀念、風(fēng)土人情、審美情趣等與中國不同的文化內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性及處理文化差異的靈活性，從而提高其跨文化交際能力。

3.英文電影對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的作用

3.1對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

電影中的語言多為真實自然、豐富鮮活的口頭語言，能使學(xué)生接觸和感受到英語語流的節(jié)奏、重音、語調(diào)，在潛移默化中培養(yǎng)語感，成為語音教學(xué)的課堂。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽影片中大量地道的英語口語，逐漸掌握英語重讀音和非重讀音相間的節(jié)奏、詞重音和句重音的特點(diǎn)及變化、各種語調(diào)的運(yùn)用范圍及其具有的語義功能等英語的語音知識，并要求學(xué)生不斷模仿、練習(xí)正確的發(fā)音方式，使學(xué)生的發(fā)音日趨標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，學(xué)生能積累詞匯，掌握地道的表達(dá)法，學(xué)習(xí)俚語和經(jīng)典句型，尤其是加深對詞匯文化內(nèi)涵的理解能力。如在電影《亂世佳人》（Gone with the Wind）中，斯嘉麗和瑞德推著孩子散步時向幾個貴婦人打招呼后說了這么一段話：“If youd thought of the position years ago，you wouldnt have to do this.But as it is，were going to cultivate every dragon of the old guard in this town.（如果幾年前就考慮到你今天的地位，你就不必這樣做了，但實際上，我們要設(shè)法博取鎮(zhèn)上這些頑固的母老虎的歡心。）”又如，在影片《假結(jié)婚》（The Proposal）中，女上司馬格瑞特由于對下屬要求嚴(yán)厲，被下屬罵作dragon lady。這時，教師應(yīng)適時講解比較中西方文化差異，在西方文化中dragon是一種能噴煙吐火、兇猛的怪獸，是“惡魔”、“邪惡”的象征，說一個人有點(diǎn)像dragon，是說此人飛揚(yáng)跋扈、令人討厭。而在中國文化中，龍象征著權(quán)利、吉祥。只有了解了中國龍和西方dragon的內(nèi)涵差異才能真正理解影片語言。教師應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注了解詞匯體現(xiàn)的英語文化背景，并關(guān)注其對漢語對等詞在聯(lián)想意義上的差異，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的文化內(nèi)涵的理解能力。

3.2對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

語用能力包括實施語言功能的能力和社會文化語言能力。由于文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的差異，漢英兩種語言間的語用含義也有所差別。比如漢英語言在社交應(yīng)酬方面，諸如與相識的朋友打招呼、分手道別、對恭維與贊揚(yáng)的反應(yīng)、邀請、道歉和道謝存在著明顯的語用差異。在人際關(guān)系方面，諸如家庭成員和非家庭成員的稱謂、禁忌語、隱私等也體現(xiàn)出語用差異（何自然，1988：192-202）。如果學(xué)生對這些語用差異缺乏了解，他們在實施語言功能時（比如道歉、致謝等），就有可能產(chǎn)生母語語用規(guī)則遷移而出現(xiàn)語用失誤。在英語角，我們經(jīng)常會看到這樣一幕，幾個學(xué)生圍著一個外籍教師，連珠炮似地問：“Where do you come from?”“How old are you?”“Do you like China?”……當(dāng)外籍教師夸獎?wù)f： “You speak English well.”這些學(xué)生會謙虛地回答：“No，my English is poor.”在社會文化語言能力方面，對語體運(yùn)用的無意識和語體知識的欠缺是學(xué)生面臨的一大問題。在具體語境中交際雙方的關(guān)系決定了語體應(yīng)該是正式的、隨便的或者是親密的，但由于中國學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用主要集中在教室內(nèi)的師生之間，很容易掩蓋這方面的問題。經(jīng)常觀看電影中待人接物的場景，會使學(xué)生意識到，平時說英語只注重意思的表達(dá)而常常忽略了禮貌和文化；同時經(jīng)常觀看英文電影有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式與其交際功能之間的交叉對應(yīng)關(guān)系，并學(xué)會如何采用得體的語言形式實現(xiàn)特定的交際功能。

3.3對學(xué)生非語言交際能力的培養(yǎng)。

一切不使用語言進(jìn)行的交際活動統(tǒng)稱之為非語言交際（nonverbal communication）包括眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、講話的音量、時間觀念、對空間的使用等（胡文仲，2004：79）。有學(xué)者認(rèn)為在人們的直接交際活動中，30%的信息通過語言傳遞，70%的信息依靠非語言手段，甚至有人認(rèn)為90%的信息來自非語言交際。由此可以看出非語言交際的重要。非語言行為與語言行為一樣，因文化背景不同，也存在文化差異，即意義及感情色彩上的差異，并容易造成交際者之間的誤解甚至反感情緒。這些因素往往是教師在課堂上難以展示的，而英文電影則可以借助影片中人、景物、聲、色的集合，讓學(xué)生了解非語言活動在交際中的意義和作用。如《阿甘正傳》（Forrest Gump）中，當(dāng)Dan上尉和他的未婚妻出現(xiàn)在Forrest與Jenny的婚禮上時，Jenny主動向前和Dan輕輕擁抱，并貼一下臉，說：“見到你真是太高興了?！痹谟捌行纬甚r明對比的是丹上尉的未婚妻（亞洲人或許是中國人）表現(xiàn)出典型中國人的禮節(jié)，她對Forrest微笑、握手并用簡單的“Hi!”來問候，這與Jenny形成反差。因此，通過觀看英文電影，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化人們的習(xí)慣行為，觀察他們對誰，在什么情況下、什么時候，怎樣實施手勢語、目光語、身勢語及接觸等行為；觀察他們?nèi)绾卫每臻g和時間因素以表達(dá)意義和維持社會關(guān)系。只有在實踐中特別注意語言與非語言行為對情境的適應(yīng)性，才能提高跨文化交際能力。

3.4對學(xué)生目標(biāo)語民族價值觀感受與理解能力的培養(yǎng)。

熟悉、了解外國文化知識并不等于能理解該文化。價值觀是文化中最深層的部分，它是人們在社會化的進(jìn)程中逐漸獲得的，它支配著人們的信念、態(tài)度、看法和行動，成為人們行動的指南，可以說是跨文化交際的核心。在不同的習(xí)俗中貫穿著該民族的價值觀念和待人處世的基本原則，例如，中國的習(xí)俗中貫穿著集體觀念、面子觀念等，而英語國家的習(xí)俗中卻貫穿著個體觀念、獨(dú)立精神等。不理解價值觀方面的差異就不能真正理解跨文化交際。觀看英文電影是學(xué)生比較中西方價值觀差異的最好途徑。以電影《刮痧》為例，影片中的許大同來美8年，事業(yè)有成，可卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)未融入西方文化。他五歲的兒子丹尼斯（Denis）鬧肚子發(fā)燒，在家的爺爺由于看不懂藥瓶上的英文說明，使用中國民間流傳的“刮痧”療法給丹尼斯治療，在丹尼斯背上留下了淤痕，因此被美國醫(yī)生誤認(rèn)為是家長虐待所至，許大同夫婦也因此被告上法庭。在舉行特別聽證會時，許大同的老板兼朋友約翰說出了大同曾經(jīng)打過丹尼斯的事實，致使這個案件被庭正式受理。大同對此非常生氣，認(rèn)為約翰的行為是出賣朋友的行為，并憤然辭職。中國人的價值觀里要求對朋友要忠誠，崇尚“為朋友兩肋插刀”。相對于中國人感性的朋友觀，西方人的朋友觀更為理性。在許大同看來，在這關(guān)鍵時刻，作為朋友，約翰不應(yīng)該把這件事情說出來，而且他打孩子是出于對他的上司的尊重（因為丹尼斯打了約翰的兒子保羅）。站在約翰的角度，他無法理解大同打了丹尼斯是對他表示尊重這一中國文化，只一味地看成是對小孩的虐待，為了尊重事實，他必須向法庭反映這個事實。在欣賞影片的過程中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性和靈活性。

4.英文電影在跨文化交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

4.1教學(xué)影片的選擇。

英文電影種類繁多，但并不是所有的電影都適合用來學(xué)習(xí)英語、提高跨文化交際能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇難易程度恰當(dāng)、文化內(nèi)涵豐富、內(nèi)容健康、有一定教育意義的影視題材，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以領(lǐng)略不同國家的文化魅力。如觀看美國影片《飄》（Gone with the Wind）有助于學(xué)生了解美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的始末及美國人民斗爭的過程；觀看影片《阿甘正傳》（Forrest Gump），可從阿甘的視角，飽覽美國50年代至70年代的社會歷史：越南戰(zhàn)爭、中美乒乓外交、種族斗爭、女權(quán)運(yùn)動、水門事件、總統(tǒng)暗殺、毒品文化等；觀看《當(dāng)幸福來敲門》（Pursuit of Happyness），則可使學(xué)生深刻地體會美國價值觀中倡導(dǎo)的平等（equality）、物質(zhì)本位（materialism）、個人主義（individualism）等核心內(nèi)容，了解美國人所普遍信仰的“美國夢”。

4.2教學(xué)手段的應(yīng)用。

教學(xué)中教師應(yīng)采取精看與泛看影片相結(jié)合的手段。組織學(xué)生泛看影片，可耳濡目染地培養(yǎng)語感，使學(xué)生更多地感受電影的文化藝術(shù)氛圍、了解文化背景、適應(yīng)各種場合、各階層人士的語言。精看影片，可引導(dǎo)學(xué)生挖掘影片隱含的深層文化內(nèi)涵，開展中西文化對比，培養(yǎng)學(xué)生識別文化差異的能力，并能正確評價，以達(dá)到靈活地應(yīng)付與處理跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題的目的。同時，在教學(xué)中教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體回放、中英文字幕的顯示等功能。

4.3教學(xué)程序的設(shè)計。

4.3.1觀影前

在觀影之前，教師要向?qū)W生們介紹一下影片發(fā)生的背景、歷史年代、地點(diǎn)、主要人物及故事梗概，提示學(xué)生觀看時應(yīng)該注意哪些方面，對影片中出現(xiàn)的俚語、重點(diǎn)生詞、表達(dá)法可進(jìn)行適度的講解，為學(xué)生掃除語言障礙，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解影片中的語言和文化。同時，教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)劇情設(shè)計一些問題，要求學(xué)生看片后做好發(fā)言準(zhǔn)備，如對故事梗概進(jìn)行總結(jié)、對人物形象進(jìn)行勾畫、對文化現(xiàn)象進(jìn)行闡釋等，讓學(xué)生們帶著問題去觀看電影，這樣更便于學(xué)生抓住重點(diǎn)。

4.3.2觀影中

由于課堂時間有限，教師可視影片內(nèi)容、長短等具體情況采取全片通看和分片段欣賞等方法，尤其是經(jīng)典片段可重復(fù)播放，并在有文化信息點(diǎn)的地方停頓，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和評價，開展文化對比，找出異同點(diǎn)。

4.3.3觀影后

觀影后，教師可以采用多種方法，全面檢測學(xué)生的語言、語用能力及對文化差異的敏感性、寬容性和靈活性。如，或要求學(xué)生交流觀后感，展開討論、角色扮演、背誦經(jīng)典對白，也可要求學(xué)生就影片中涉及的文化背景知識、文化現(xiàn)象開展中西文化對比，并寫出評論等，進(jìn)一步加深他們對英語國家人們思維方式、文化習(xí)慣、價值取向的了解，增強(qiáng)他們對中西方文化差異的處理能力。

5.結(jié)語

英文電影欣賞不僅可以讓學(xué)生在一個相對真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識，同時也可以獲取文化知識，了解非語言交際形式和手段，了解英語國家的宗教信仰、思維方式、價值觀念、風(fēng)土人情、審美情趣等，感受中西方文化的差異，并加深對本國文化的理解與認(rèn)識，使學(xué)生的跨文化交際能力不斷提高。

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