高職語文教學(xué)改革的精細(xì)化路徑探析

張瀅

摘 要： 新時(shí)期改革開放的寬松環(huán)境為語文教改提供了有力的契機(jī)，作為高等職業(yè)教育工作者，筆者通過對(duì)語文教學(xué)中存在的突出問題的反復(fù)思量，努力探求將語文教學(xué)改革逐步引向精細(xì)化運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的路徑和策略，以為今后的語文教學(xué)提供一個(gè)參考，避免在缺失的語文教學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞： 高職語文教學(xué) 教學(xué)改革 精細(xì)化

受國家教育行政部門、學(xué)術(shù)界和社會(huì)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”認(rèn)識(shí)的影響，就業(yè)率成了高職院校的生命線，同時(shí)也成了高職教學(xué)質(zhì)量的試金石。在此大形勢(shì)下，促使我們對(duì)學(xué)生理論水平的教育逐步淡化，人文素質(zhì)方面的教育也全面淡化。“多一個(gè)證書多一條路”的職教理念更促使各高職業(yè)院校普遍通過全面開展職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能取證來幫助在校生提高職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，并通過鼓勵(lì)學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)技能證書來增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，由此曲解職教方向，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)工作中荊棘密布。

一、當(dāng)前高職語文教學(xué)缺失的表現(xiàn)癥狀

1．課程設(shè)置存在誤區(qū)。

語文教學(xué)被邊緣化，過于突出專業(yè)課地位，偏重考試課程而淡漠考查課程，重視必修課程而輕視選修課程，沒有將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在首要任務(wù)，造成學(xué)生語文知識(shí)的儲(chǔ)備量較低，無法提供在專業(yè)課教學(xué)中所必備的語文知識(shí)，同時(shí)學(xué)生體驗(yàn)不到語文知識(shí)在專業(yè)課中的應(yīng)用，使教與學(xué)雙重受阻，以致漸漸銷蝕了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2．教材編排存在偏差。

教材內(nèi)容陳舊乏味，脫離實(shí)際，且與高中教材的交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏現(xiàn)代意識(shí)和實(shí)用特色，更無法充分詮釋職業(yè)素質(zhì)教育理念，以致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)能力都得不到全面、均衡發(fā)展。

3．教師自身能量限制。

總體表現(xiàn)為觀念陳舊，方法落后，欠缺責(zé)任心。不關(guān)注社會(huì)發(fā)展新進(jìn)程，培養(yǎng)觀念上重才輕德；不關(guān)注職業(yè)教育新理念，教學(xué)方法單一死板；不關(guān)注教育改革新探索，教學(xué)實(shí)踐傳統(tǒng)無奇。

深度表現(xiàn)為缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)精神，致使自身能量?jī)?chǔ)備無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，嚴(yán)重背離職教改革軌道。教學(xué)實(shí)施中偏重于評(píng)析書本知識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械式簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而忽視來自于實(shí)踐課堂的活力。不能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)勇于探究、樂于參與、善于思考和勤于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)方法與手段跟不上時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到關(guān)注，學(xué)習(xí)能力和潛力得不到挖掘，學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。

廣度表現(xiàn)為缺乏科研能力和創(chuàng)新精神，無法解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的拓展性疑難問題。從實(shí)際調(diào)查來看，由于存在應(yīng)付心理，不少高職院校的教科研項(xiàng)目大多名存實(shí)亡，只要求教師在年終總結(jié)時(shí)提交幾篇論文便可結(jié)題交差。這就造成在實(shí)際教學(xué)中，教師不管教學(xué)水平高低優(yōu)劣，不管有無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無需結(jié)合當(dāng)今社會(huì)時(shí)代變革，不需要對(duì)教學(xué)本身全方位加以思考和權(quán)衡，更談不上對(duì)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)實(shí)效的追求和創(chuàng)新了。由于教師科研觀念的高度淡薄導(dǎo)致職教語文教學(xué)個(gè)性嚴(yán)重喪失，學(xué)生對(duì)缺乏感染力、缺乏教學(xué)藝術(shù)的語文教師乃至語文專業(yè)本身均生厭倦之情。

在實(shí)際應(yīng)用中則表現(xiàn)為缺乏調(diào)查研究精神，無法滿足學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)與職業(yè)崗位的圓滿對(duì)接。尤其在應(yīng)聘考試這種關(guān)鍵時(shí)段，大多學(xué)生在簡(jiǎn)歷撰寫和面試答辯中存在錯(cuò)別字多、語句不通、詞不達(dá)意等嚴(yán)重現(xiàn)象，甚至有一部分學(xué)生與人溝通交流能力較差，致使無法順利步入工作崗位。因此，真正具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的教師是不會(huì)忽視加強(qiáng)學(xué)生在此方面的實(shí)踐操作訓(xùn)練的。

4.學(xué)生自身存在抵觸。

由于學(xué)生層次不一，基礎(chǔ)薄弱，課外閱讀量低，造成自身學(xué)習(xí)積極性低。尤其在口語表達(dá)和作文習(xí)作中存在畏懼心理，加之對(duì)語文課程本身的認(rèn)識(shí)不足，致使其學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)興致不高，在學(xué)習(xí)中備受挫折，增加了教師在學(xué)生中開展有關(guān)學(xué)科教學(xué)方面的活動(dòng)的難度。有些活動(dòng)即便在報(bào)名時(shí)學(xué)生比較踴躍，可開展不久便銷聲匿跡了。體現(xiàn)在學(xué)生身上那先前高漲的熱情更充分證明他們期待的是在“樂”中學(xué)習(xí)，在“樂”中成長(zhǎng)，當(dāng)然這也體現(xiàn)出他們?nèi)狈g性的一面，缺乏吃苦耐勞的精神。

二、步入高職院校語文教學(xué)改革精細(xì)化軌道進(jìn)程的實(shí)施策略

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》明確指出，高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型、實(shí)用型專業(yè)人才。亦即高職院校畢業(yè)生除具備高超的專業(yè)技能外，還應(yīng)在文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面均達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)。而文化素養(yǎng)的核心力是語文素質(zhì)，且語文能力的培養(yǎng)也是其他各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。因此語文教學(xué)的作用不容忽視，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)教育的文化價(jià)值，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美能力。因此，我們必須結(jié)合實(shí)際，全面探索適合高職語文教學(xué)改革的精細(xì)化路徑。

1．牢固把握職教前瞻思想，正確定位語文教學(xué)思路。

職業(yè)教育應(yīng)走“語文”教育路線，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知和了解，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣，即培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)。據(jù)此反思，語文教師尤其是職教類語文教師應(yīng)多到學(xué)生工作崗位一線去調(diào)查和實(shí)踐，進(jìn)而了解學(xué)生的專業(yè)，了解工作崗位要求學(xué)生所應(yīng)該具備的語文能力和語文素養(yǎng)，以此付諸在教學(xué)實(shí)際中，切實(shí)使學(xué)生達(dá)到真正意義上的全面培養(yǎng)、全面發(fā)展。

2．加強(qiáng)教材編制改革執(zhí)行力度，拓展校本教材輻射面。

針對(duì)高職教育特點(diǎn)，努力加強(qiáng)教材建設(shè)力度，加大教材改革幅度，去除體系殘缺、內(nèi)容落后、結(jié)構(gòu)陳舊的老套教材，廣開渠道，從學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)出發(fā)，多方位征集、補(bǔ)充適合高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的富有現(xiàn)代意識(shí)的教材內(nèi)容和作品，尤其應(yīng)節(jié)選一些現(xiàn)代優(yōu)秀的中外作品和CAI課件，以及以多媒體光盤為代表的多媒體電子出版物為輔助教材，以此來保障學(xué)生在創(chuàng)新精神和綜合職業(yè)能力，適應(yīng)職業(yè)變化的能力，以及立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面均能獲取優(yōu)勢(shì)供給。

3．讓我們的教學(xué)模式“活”起來，讓我們的教學(xué)效果“跳”起來。

實(shí)踐早已證明，合理加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，巧妙采用多樣靈活的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體、拓展實(shí)踐豐富多彩的課外活動(dòng)等，均能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、綜合理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。因此，我們必須創(chuàng)新教學(xué)方法，活用教學(xué)手段，豐富教學(xué)場(chǎng)面，活現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)形象，活躍課堂言論氣氛，以促使課堂教學(xué)效果達(dá)到極致，以獲取事半功倍的高效率。

4．以生為本，以實(shí)為重，全面提升高職院校師生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)體制不斷變化，對(duì)勞動(dòng)力的要求不斷提高，職業(yè)教育面臨更多問題、更多思考，這就要求教師要具有一定的科研意識(shí)、具備一定的科研能力來研究職校語文教育規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)，以此來不斷地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)。因此，我們必須端正教學(xué)理念和態(tài)度，積極挖掘自身教科研能力，不斷加強(qiáng)自我效能感，勇于打破傳統(tǒng)習(xí)慣的思維定勢(shì)，在加強(qiáng)學(xué)生的人文教育方面不斷推陳出新，努力尋求符合時(shí)代進(jìn)程的卓有成效的教學(xué)改革策略。

首先，我們應(yīng)明確和端正學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使其進(jìn)一步充分認(rèn)識(shí)到語文的實(shí)用價(jià)值和使用目的。語文是學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一個(gè)人終生所不可或缺的工具。它將對(duì)我們的一生起到舉足輕重的作用，尤其以文學(xué)素養(yǎng)為重，它將制約著一個(gè)人事業(yè)發(fā)展的高度和成就。

其次，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的語文修養(yǎng)現(xiàn)狀，有層次地在教學(xué)活動(dòng)中有目的地不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其要在培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通和語言交際能力方面狠下功夫，努力使他們具備更強(qiáng)的職場(chǎng)口語交際能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，全面提高自己的語文實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)參與力，真正提升自身的品位和層次。

最后，我們?cè)谡Z文教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和可操作性，切實(shí)做到學(xué)以致用。特別還應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研實(shí)踐力度。體現(xiàn)在實(shí)際中，表現(xiàn)為積極與應(yīng)聘學(xué)生交流，或經(jīng)常到學(xué)生一線工作崗位調(diào)查研究等，全方位了解學(xué)生以及社會(huì)對(duì)職業(yè)語文教學(xué)的需要，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整或制定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

實(shí)踐證明，語文作為一門文化素質(zhì)教育綜合性基礎(chǔ)課程，任務(wù)在于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化精神的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、創(chuàng)新能力和審美能力。因此，我們必須以語文教學(xué)為抓手，繼續(xù)深入地不斷推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，以此來證實(shí)我們對(duì)職業(yè)教育所獨(dú)有的那份厚愛。

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