淺談中國建筑史通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐——以中華女子學(xué)院為例

朱利峰

(中華女子學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院,北京 100101)

根據(jù)“深化教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”①參見中華女子學(xué)院教字[2004]17號(hào)《中華女子學(xué)院關(guān)于開設(shè)素質(zhì)教育通識(shí)課的通知》。的指導(dǎo)精神,中華女子學(xué)院于2005年起開設(shè)了中國建筑史這門素質(zhì)教育通識(shí)課程,由藝術(shù)學(xué)院教師承擔(dān)其教學(xué)任務(wù)。這門課程為全院各專業(yè)學(xué)生提供了賞析中國經(jīng)典建筑的機(jī)會(huì),同時(shí)也有利于多學(xué)科之間的交叉互補(bǔ)。幾年來授課團(tuán)隊(duì)經(jīng)過堅(jiān)持不懈的教學(xué)和不斷地改革教學(xué)思路、完善教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法,并通過對(duì)教學(xué)過程的思考以及學(xué)生每次課程的意見反饋,獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn),在此做一個(gè)總結(jié),供教育界同仁分享和指正,以期能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育通識(shí)課程的發(fā)展建設(shè)添磚加瓦,盡一份綿薄之力。

整個(gè)中國建筑史課程的建設(shè)和改革,授課團(tuán)隊(duì)始終抓住課程定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這三點(diǎn)作為核心要素,在此基礎(chǔ)上不斷充實(shí)、完善教學(xué)內(nèi)容,使課程更易于體現(xiàn)素質(zhì)教育通識(shí)課融知識(shí)性和趣味性于一體的指導(dǎo)思想,真正發(fā)揮大學(xué)素質(zhì)教育中藝術(shù)學(xué)科啟迪形象思維、提高審美情趣和綜合素質(zhì)的特點(diǎn)。

一、中國建筑史的課程定位應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)性和趣味性

眾所周知,藝術(shù)教育能夠陶冶人的情操,提高人的審美情趣,有效提升人的整體素質(zhì)。因此,在設(shè)課之初,便將普及建筑藝術(shù)知識(shí)、欣賞經(jīng)典建筑案例、分析建筑背后的人文背景作為教學(xué)的重點(diǎn),以深入淺出的建筑史知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課上主動(dòng)思考,積極評(píng)析,課下借助北京文化古城的地理優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生游歷于古城建筑之間,充分感受文化之都的建筑魅力,從課上到課下,從書本到現(xiàn)場(chǎng),“領(lǐng)悟”建筑的知識(shí)。

1、知識(shí)性和趣味性是學(xué)生選課的動(dòng)力和期望,因此寬闊的知識(shí)面和深入的知識(shí)點(diǎn)以及引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)是課程定位的核心要素

首先,可以將歷年來由國內(nèi)知名專家撰寫的幾個(gè)版本的《中國建筑史》教材都作為本課程的參考資料推薦給選課學(xué)生。教材里面有翔實(shí)的建筑史料,從建筑的萌芽、形成、發(fā)展到成熟、蛻變,從建筑的類型、形態(tài)、結(jié)構(gòu)到相關(guān)的歷史著作和人物都講得面面俱到,邏輯性強(qiáng),知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)而豐富,是非常必要的教學(xué)工具,學(xué)生可以借助這些教材進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和查閱建筑史料。

但在通識(shí)課每學(xué)期短短的32學(xué)時(shí)中吸收如此龐雜的知識(shí)內(nèi)容,無疑會(huì)給來自不同專業(yè)的學(xué)生們?cè)诔Ｒ?guī)課程的學(xué)習(xí)之外增加更重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),若一味地追求建筑史料的全面掌握而采用“滿堂灌”的教學(xué)方法,也有悖于“啟發(fā)思想、傳授方法”和“少而精”的素質(zhì)教育通識(shí)課程的教學(xué)原則。因此在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上應(yīng)注重建筑史理論的闡釋與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合,注意知識(shí)點(diǎn)的“精講”,給學(xué)生必要的知識(shí)鋪墊,引導(dǎo)時(shí)注意知識(shí)面的“啟發(fā)”,喚起學(xué)生深入研究建筑史相關(guān)知識(shí)的欲望。這種“由點(diǎn)及面”的引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)定位也十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。即在保證一定知識(shí)性的同時(shí),兼顧學(xué)習(xí)中的趣味性,讓教學(xué)內(nèi)容和方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,挖掘?qū)W生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)作為有限課時(shí)內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容展開講解,使他們不僅在輕松的“教與學(xué)”氛圍中獲取知識(shí),同時(shí)也在感官審美的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。

2、從已知到未知,從具體到抽象,由淺入深、循序漸進(jìn)地講解建筑知識(shí),逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)生普遍反映能聽懂是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素,因此針對(duì)不同專業(yè)來源的學(xué)生,課程定位應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。比如,給未曾接觸過建筑史的學(xué)生講授抽象的建筑結(jié)構(gòu)知識(shí),勢(shì)必會(huì)給人高深莫測(cè),如同讀天書般的感受,而不可能產(chǎn)生興趣。因此,教師可以先從人們所熟知的建筑基本知識(shí)如屋頂?shù)男沃?、建筑技術(shù)的演進(jìn)講起,再過渡到臺(tái)基的演變、屋架的結(jié)構(gòu)等較深入的內(nèi)容,中間穿插關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵人物、歷史事件等信息并用多媒體和實(shí)物模型演示建筑實(shí)例,避免枯燥地灌輸理論。還要在每次課程結(jié)束前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生主動(dòng)地儲(chǔ)備建筑史方面的相關(guān)知識(shí),以免造成師生認(rèn)知的脫節(jié)現(xiàn)象。

3、關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài),及時(shí)吸收、轉(zhuǎn)化成為傳統(tǒng)建筑知識(shí)的有益補(bǔ)充

如今是信息爆炸的時(shí)代,教師敏銳地捕捉各學(xué)科領(lǐng)域的更新動(dòng)態(tài),能夠極大豐富課堂教學(xué)的知識(shí)源,有利于增添課堂新鮮感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“城市規(guī)劃”章節(jié)時(shí),可以結(jié)合新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下各地城市規(guī)模在“長官意識(shí)”、“暴發(fā)戶意識(shí)”下的瘋狂、盲目擴(kuò)張來點(diǎn)評(píng)中國古代和當(dāng)代城市整體規(guī)劃的理念,由此引申出關(guān)于當(dāng)代城市建設(shè)中“健康和諧、可持續(xù)發(fā)展問題”[3](P14)的課堂討論。在深化老知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),適當(dāng)增添新內(nèi)容、新觀點(diǎn),從不同層面講深講透,并關(guān)聯(lián)其前沿動(dòng)態(tài)。講新知識(shí)點(diǎn)時(shí),要注意聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn),講清來龍去脈。這樣既便于溫故,又便于知新,還可增添學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、中國建筑史課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)寬泛的知識(shí)面和精深的知識(shí)點(diǎn)

中國建筑史的教學(xué)內(nèi)容方面涉及歷史、政治、軍事、宗教、民族、考古、旅游等廣博而深厚的人文知識(shí),綜合而龐雜,可以說系統(tǒng)地學(xué)習(xí)終身都無法完成。在教學(xué)中,可以把課堂內(nèi)容分為基本內(nèi)容和拓寬的內(nèi)容,既兼顧知識(shí)的覆蓋面,而又突出重點(diǎn)。因此在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)于知識(shí)面的控制和知識(shí)點(diǎn)的選擇一定要做到科學(xué)合理。

1、提供盡可能寬泛的知識(shí)面

在每次授課之前,教師需要準(zhǔn)備大量與中外建筑相關(guān)的圖像、影像資料和建筑模型、構(gòu)件,特別是中國和外國的古代經(jīng)典建筑,并針對(duì)每一歷史階段或建筑類型的主要知識(shí)點(diǎn)在課件中補(bǔ)充建筑技術(shù)、建筑大師、建筑稱謂、文化思潮等翔實(shí)的資料,以便于學(xué)生能夠在有限的課時(shí)內(nèi)接受盡可能寬泛的建筑藝術(shù)常識(shí),欣賞盡可能多的優(yōu)秀建筑文化。同時(shí),通過對(duì)建筑藝術(shù)的賞析,將知識(shí)內(nèi)容輻射到歷史、政治、宗教、民族、考古、專業(yè)技術(shù)等多個(gè)方面,拓展學(xué)習(xí)范圍,發(fā)展學(xué)生的興趣,體現(xiàn)素質(zhì)教育通識(shí)課程“啟發(fā)思想、傳授方法”的教學(xué)原則,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)建筑藝術(shù)史課程能夠觸類旁通,掌握其他學(xué)科的綜合的研究方法(見表1)。

表1 中國建筑史所涉及的知識(shí)面統(tǒng)計(jì)

2、強(qiáng)調(diào)深入而翔實(shí)的知識(shí)點(diǎn)

課程的講授過程中,在整個(gè)建筑史的系統(tǒng)內(nèi)提煉出一些最為典型的建筑歷史時(shí)期和建筑類型,重點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的講解和分析非常必要,也就是在橫向范圍“寬”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容在縱向范圍的“深”。把一個(gè)典型建筑階段或者典型的建筑類型、風(fēng)格結(jié)合大量清晰的圖片、影像資料和模型深入剖析。例如,中國的園林建筑藝術(shù),在漢代就已經(jīng)形成較大的規(guī)模,許多建園的理論和重要思想也已經(jīng)逐步形成。其后的唐、宋均有較大的發(fā)展,但均缺少形象的史料。如果按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容展開就是堆砌古籍里的建園理論和詩詞中關(guān)于園林的零星記載,勢(shì)必造成晦澀難懂、流于空泛的后果。因此類似的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該將資料翔實(shí)、古跡保留完好的明清皇家園林與江南私家園林作為講授和賞析的重點(diǎn),把那些在北海、頤和園等較常見的園林藝術(shù)形態(tài)做深入的分析講解,以便于通過由表及里的深入引導(dǎo)使學(xué)生逐步掌握分析、評(píng)論建筑藝術(shù)的一般方法,悟出建筑藝術(shù)內(nèi)在的人文精神,使學(xué)生們能夠舉一反三地對(duì)更多的中外建筑藝術(shù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí),而不強(qiáng)調(diào)史料的全面性,以免造成知識(shí)點(diǎn)的堆砌和乏味的課堂氣氛。

3、及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的授課角度

在課程連續(xù)進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)年之后,為了更加突出通識(shí)課程的知識(shí)性和趣味性,課程進(jìn)行了一次較大的改革,即從開始的以歷史發(fā)展順序?yàn)橹骶€轉(zhuǎn)變?yōu)橐越ㄖｎ}類型為主線,實(shí)現(xiàn)了建筑史教學(xué)的方法轉(zhuǎn)變。

早期的教學(xué)參照一般教材的順序,以歷史為軸線,從原始社會(huì)建筑的萌芽一直講到當(dāng)代建筑藝術(shù)的發(fā)展,雖然系統(tǒng)但比較老套,對(duì)于高中階段已經(jīng)熟背歷史的大學(xué)生們來說顯得保守而缺乏新意。新的建筑專題教學(xué)法則弱化了對(duì)于建筑歷史的平鋪直敘,而強(qiáng)調(diào)了城市規(guī)劃、宮殿、壇廟、民居、陵墓、宗教、園林等建筑藝術(shù)類型的深入理解和賞析。這種分類教學(xué)的方法對(duì)課時(shí)比較有限的選修課尤為適宜,容易使每一建筑類型的重點(diǎn)突出,知識(shí)點(diǎn)明確。[4](P2)經(jīng)過最近三個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐,證明新的專題教學(xué)法比改革前的歷史教學(xué)法更有吸引力,更有趣味性,在鑒賞評(píng)析傳統(tǒng)建筑和啟發(fā)學(xué)生的多元思維等方面提供了一個(gè)新的角度。

三、中國建筑史課程的教學(xué)方法應(yīng)采取多維教學(xué)法

建筑是凝固的音樂,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)美感。在建筑史教學(xué)中,要考慮到不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求,注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,尋找出更適合于建筑史課程的教學(xué)方法。因此要有別于傳統(tǒng)史學(xué)類課程的講授方式,不是單純以建筑歷史發(fā)展過程中的重要知識(shí)點(diǎn)為線索展開。故在整個(gè)教學(xué)過程中,應(yīng)采用多維的教學(xué)方法。

1、運(yùn)用多媒體教學(xué),提高教學(xué)效果

首要方法為講授與演示,通過內(nèi)容豐富、圖文并茂的多媒體課件和教學(xué)資料影片充分展現(xiàn)建筑藝術(shù)的精粹,針對(duì)古今建筑及環(huán)境歷史、建筑流派、建筑思潮的講解,對(duì)于學(xué)生欣賞經(jīng)典的、民族的、根植于本國文化土壤的建筑及環(huán)境空間有著重要的參考借鑒價(jià)值。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段不易表達(dá)的內(nèi)容,如建筑實(shí)體的形象,利用計(jì)算機(jī)多媒體強(qiáng)大的圖文聲像技術(shù),能夠?qū)渭円揽拷處煱鍟屠L畫的原本枯燥的理論,通過色彩鮮明的圖畫和影像的演示表現(xiàn)出來,既生動(dòng)又形象,有很強(qiáng)的直觀性,能加深學(xué)生的理解與記憶。利用多媒體技術(shù)還可以將一些枯燥的史料編為精美的彩色插圖、插頁、表格和圖示等,以引發(fā)學(xué)生對(duì)建筑歷史的興趣,以便培養(yǎng)建筑美感。

2、利用建筑模型,使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活生動(dòng)

模型既可以是實(shí)物制作的,有條件時(shí)也可以使用多媒體來完成,給學(xué)生更直觀的印象。在講授建筑史上的若干重要構(gòu)件,諸如斗、柱式時(shí),可采用這樣的方法。例如,斗是中國建筑的精粹,也是學(xué)生所熟知的概念,但是具體講解的時(shí)候卻因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)復(fù)雜、名稱變化多而不易理解。教師可以準(zhǔn)備一套斗的構(gòu)件模型在課上進(jìn)行構(gòu)造演示,并交給學(xué)生來親自體驗(yàn)。

3、注意雙邊互動(dòng),活躍課堂氣氛

在課堂教學(xué)中,為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,可以適當(dāng)?shù)夭捎糜懻摰姆绞??？梢葬槍?duì)某幾個(gè)建筑命題布置學(xué)生課下思考,組織學(xué)生收集資料,并將思考結(jié)果帶到課堂上進(jìn)行討論和批判,以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和興趣熱情。這樣不僅能改變灌輸式教育的沉悶氣氛,而且還能培養(yǎng)學(xué)生研究歷史、思考建筑文化的濃厚興趣。學(xué)生們?cè)谡莆罩袊ㄖv史基本知識(shí)的同時(shí),通過對(duì)這些建筑命題的思考,結(jié)合所學(xué)知識(shí)深刻理解中國建筑藝術(shù)對(duì)于“天人合一”思想的表述,從而對(duì)當(dāng)代社會(huì)關(guān)于人與自然環(huán)境等問題進(jìn)行反思,喚起當(dāng)代人的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí);這不僅使學(xué)生們了解了由地質(zhì)、地貌、氣候、水文條件變化及中國各民族的歷史背景、文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣差異所帶來的不同建筑體系的發(fā)展過程,掌握了中國經(jīng)典建筑形象、空間藝術(shù)、設(shè)計(jì)方法以及營造法式,同時(shí)還做到了傳統(tǒng)文化與建筑藝術(shù)的融會(huì)貫通,深刻挖掘了中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的文化底蘊(yùn)。而最重要的是,通過多維教學(xué)法和參與式教學(xué)法使學(xué)生在主動(dòng)思維的過程中,主動(dòng)運(yùn)用了包括聚合思維與發(fā)散思維、辯證思維與批判思維等多樣的思維方式參與教學(xué)過程,讓學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的主體能動(dòng)性發(fā)揮到最大,學(xué)生參與分析、解決問題的能力得到有效的鍛煉和培養(yǎng)[5],以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

4、增加實(shí)地考察,加強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)

理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的,在中國建筑史的教學(xué)中,可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍?shí)地考察,利用北京的歷史文化資源,組織學(xué)生就近考察一些宮殿、園林,在實(shí)地考察游覽中了解建筑的類型、特點(diǎn),掌握一定的建筑構(gòu)造技術(shù)。這樣有利于學(xué)生更直觀地接受中國古典建筑文化的熏陶,為我國保存下來的大量的建筑遺產(chǎn)感到自豪,激發(fā)他們學(xué)習(xí)和研究建筑史的熱情。[6]目前,每學(xué)期中華女子學(xué)院利用博物館開放日的機(jī)會(huì)安排選課學(xué)生到故宮集體參觀一次,教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)古建筑的構(gòu)造和特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合講解,這樣比單純?cè)谡n堂上的灌輸更加直觀、有效(見表2)。

5、設(shè)計(jì)多元作業(yè),優(yōu)化評(píng)價(jià)手段

中國建筑史的作業(yè)形式不是單一的論文或者通常的史類知識(shí)點(diǎn)的問答,為了對(duì)課上所講內(nèi)容有一個(gè)再消化的過程,在開課之初就布置作業(yè),鼓勵(lì)選課學(xué)生們利用雙休日及小長假做京郊或外地短途古建的游歷,以任意文體完成具有切身體會(huì)的游記或論文,向身邊更多的人推廣自己在游歷過程中對(duì)建筑歷史的知識(shí)掌握和人生感悟。學(xué)生的作業(yè)體裁根據(jù)個(gè)人的興趣和特長隨意選擇,自由度的提高增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生都能夠按照自己的方式去理解和欣賞中國的建筑文化(見表3)。

表3 中國建筑史選課學(xué)生結(jié)課作業(yè)體裁統(tǒng)計(jì)(2005—2009年)

成績的評(píng)定也轉(zhuǎn)變一錘定音的“結(jié)果”式的教學(xué)評(píng)估,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合,即以建筑常識(shí)理解的深度及綜合運(yùn)用的廣度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生在課上以及課下的收獲,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性(見表4)。

表2 中國建筑史課程教學(xué)方法與課時(shí)分配

表4 中國建筑史結(jié)課作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)手段的改進(jìn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高,結(jié)課作業(yè)完成明顯由原來的互相抄襲和網(wǎng)絡(luò)下載為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂H身感悟結(jié)合所學(xué)的建筑史知識(shí)為主。絕大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)從自己的視角出發(fā),運(yùn)用課上所學(xué)的建筑史常識(shí),結(jié)合在建筑中的個(gè)人體驗(yàn)及人生感悟來完成作業(yè),既在寫作的過程中深入學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn),拓寬了知識(shí)面,又養(yǎng)成了從探索知識(shí)和感悟人生的角度進(jìn)行觀察的良好審美習(xí)慣,可謂是一舉多得(見表5)。

表5 中國建筑史選課學(xué)生結(jié)課作業(yè)來源統(tǒng)計(jì)(2005—2009年)

四、小結(jié)

中國建筑史這門素質(zhì)教育通識(shí)課的教學(xué)任務(wù)使教師在選修課程的講授方法上有機(jī)會(huì)進(jìn)行了一次長期的具有突破性的探索和嘗試,獲得了有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。課程進(jìn)行中及結(jié)課后,各系不同專業(yè)的學(xué)生都對(duì)建筑、景觀、環(huán)境、歷史、文化與人本身等諸多問題進(jìn)行了較為深入的哲學(xué)思考,每一個(gè)同學(xué)都按照自己的興趣把建筑與環(huán)境藝術(shù)的各個(gè)發(fā)展時(shí)期,形成的風(fēng)格、流派、歷史重大貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行梳理,并且得出一個(gè)相對(duì)全面的、科學(xué)的、歷史的結(jié)論,并寫出了一篇完整的結(jié)課作業(yè);有近半數(shù)的同學(xué)還針對(duì)思考命題書寫了思考感言,或直接在課程進(jìn)行中發(fā)表了自己的見解,或?qū)虒W(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)提出自己的疑問,從而使課堂氣氛非?；钴S,注意力高度集中。一方面,學(xué)生們普遍感到在建筑藝術(shù)的鑒賞和評(píng)析方面取得了較大的收獲,另一方面,教師也從學(xué)生的熱情中感受到他們對(duì)藝術(shù)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。

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